高職英語教學(xué)EOP 轉(zhuǎn)向的影響因素與實踐路徑探析

孫蔚

（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展及跨文化交流的逐步深入，社會各領(lǐng)域?qū)婢邔I(yè)知識與較高職業(yè)英語應(yīng)用水平的復(fù)合型人才的需求越來越高，特別是在如今這個經(jīng)濟新常態(tài)背景下，作為與經(jīng)濟聯(lián)系最緊密、承擔高技術(shù)型人才供給任務(wù)的高職教育，如何為國家和社會供給高素質(zhì)復(fù)合型人才是一個亟待深入研究的課題。為了適應(yīng)新形勢、新要求，高職英語教學(xué)要加快從通用英語（EGP）轉(zhuǎn)向語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的職業(yè)用途英語（EOP），將“教、學(xué)、做”融為一體，推進教學(xué)要求、課程開發(fā)、教學(xué)建設(shè)與教學(xué)評價等的有機結(jié)合，以更好地滿足新時期學(xué)生個性化學(xué)習需求，破解復(fù)合型人才培養(yǎng)難題，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展源源不斷地供給高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才。

一、高職英語教學(xué)EOP 轉(zhuǎn)向的影響因素

作為一門語言工具，高職英語既要強調(diào)學(xué)以致用，培育學(xué)生成長成才，又要結(jié)合職業(yè)實際對接社會需求，為了充分彰顯其工具性與實用性特征，必須加強高職英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，加快推進其由EGP 轉(zhuǎn)向EOP，探索EOP 英語教學(xué)模式，以順應(yīng)高職英語教學(xué)改革趨勢。然而，EOP 轉(zhuǎn)向并非一蹴而就之事，涉及影響因素眾多，主要包括如下方面：

（一）課程與教材

當前高職英語多開設(shè)的是通用英語課程，強調(diào)語言文化知識學(xué)習與技能訓(xùn)練，諸如專業(yè)英語聽說讀寫能力培養(yǎng)以及結(jié)合專業(yè)特色的電子商務(wù)英語、營銷英語、醫(yī)護英語等面向高職學(xué)生職業(yè)需求的應(yīng)用型EOP 課程少之又少，這極大地影響了高職英語教學(xué)EOP 轉(zhuǎn)向。部分院校雖設(shè)置專業(yè)英語課程，但并未考慮地區(qū)、行業(yè)及崗位對學(xué)生英語能力要求的差異，如經(jīng)貿(mào)類、旅游類等行業(yè)對英語應(yīng)用能力要求高，建筑、機械類行業(yè)要求不高，音樂、體育類要求較低。從教材方面來看，高職英語既有教材大多不符合學(xué)生實際水平，與人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合的寥寥無幾，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書考試并無聯(lián)系，缺乏專業(yè)英語教材與實訓(xùn)教材，這嚴重背離了高職英語實用性要求。

（二）教學(xué)方法

EOP 的職業(yè)用途強調(diào)體現(xiàn)“做中學(xué)”理念，以聽說為主培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能，并要求以情景創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。然而，當前高職英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，還停留在教師的“一言堂”模式，只是一味地傳授語言和語法知識，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂教學(xué)氛圍沉悶，不僅缺乏職場環(huán)境的營造，更不注重聽說訓(xùn)練，加上教學(xué)方式方法的單一化、機械化，不利于學(xué)生學(xué)習興趣的調(diào)動與應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。

（三）教學(xué)評價

為了適應(yīng)高職英語教學(xué) EOP 轉(zhuǎn)向，除了要求教學(xué)中必須突出主題任務(wù)、注重實踐性以外，還需要調(diào)整教學(xué)評價方式，積極引入線上全過程評價，加強平時成績與期末成績、筆試與口試的有機結(jié)合，以全面考核學(xué)生英語實踐應(yīng)用及解決問題的能力，如條件允許，還要適當增加實訓(xùn)英語應(yīng)用與考核，在崗位實訓(xùn)中檢驗學(xué)生的學(xué)習成果。然而，當前高職英語教學(xué)評價普遍面臨著重結(jié)果輕過程、重筆試輕口試等問題，無論評價方式，還是評價主體均存在單一化問題，加上評價體系并未引入各類測量英語應(yīng)用能力的國際考試，因而很難適應(yīng)高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的要求。

（四）師資素質(zhì)

開展EOP 課程教學(xué)對專任教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，要求其除了擁有扎實的英語語言知識與過硬的教學(xué)能力以外，還要具備豐富的行業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，最好能夠考取相關(guān)職業(yè)資格證書，并定期深入企業(yè)參與實踐。然而，當前EOP 師資的主要來源是EGP 教師或?qū)I(yè)教師，缺乏兼具扎實英語語言知識與豐富行業(yè)經(jīng)驗的雙師型教師，這導(dǎo)致英語與專業(yè)相脫節(jié)、EOP 課程難以有效開展，無益于應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)[2]。

二、高職英語教學(xué)EOP 轉(zhuǎn)向的實踐路徑

（一）重構(gòu)課程體系，制定教學(xué)計劃

課程是影響EOP 轉(zhuǎn)向的首要因素，為了適應(yīng)高職英語教學(xué)EOP 轉(zhuǎn)向，必須重構(gòu)EOP課程體系，優(yōu)化英語課程設(shè)置，制定完善的課程教學(xué)計劃。具體而言，一方面，要在EOP 理念的指導(dǎo)下，邀請專家、一線教師、企業(yè)專業(yè)人士等，通過問卷調(diào)查、訪談及測試等方法，對高職英語教學(xué)需求進行全面分析，既要全面把握高職學(xué)生的語言水平、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求，又要把握行企對人才英語能力的要求，繼而結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計英語課程體系，如機電英語、旅游英語、建筑英語、醫(yī)護英語等，同時要注重EOP 課程中EGP 內(nèi)容的融合與滲透，切忌拋棄基礎(chǔ)性語言內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的輸入，要在文本語言學(xué)習的基礎(chǔ)上兼顧專業(yè)信息的吸收；另一方面，為了促進基礎(chǔ)英語向行業(yè)英語的過渡，確保EGP 向EOP 轉(zhuǎn)化過程的自然銜接，需要調(diào)整英語教學(xué)計劃，在第一階段開展基礎(chǔ)英語教學(xué)，制定涵蓋教材選擇、教法運用、課堂組織、課程設(shè)計等各方面的教學(xué)計劃，同時結(jié)合專業(yè)差異匯總具體詞匯與句型的學(xué)習內(nèi)容，以體現(xiàn)專業(yè)特色，第二階段開展EOP 英語教學(xué)，要結(jié)合專業(yè)目標及學(xué)情制定教學(xué)計劃與電子教案，并依據(jù)英語職業(yè)技能清單編寫EOP 教材或借鑒改編國外教材作為EOP 教學(xué)資源[3]。

（二）重塑教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

針對EOP 教學(xué)對“做中學(xué)”與情境創(chuàng)設(shè)的要求，教師要加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以“完成職場任務(wù)為導(dǎo)向”“引導(dǎo)學(xué)生主體參與”為理念，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式方法。具體而言，一方面，教師要結(jié)合學(xué)生語言水平與學(xué)習規(guī)律，將教學(xué)目標細化分解為一個個教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下，通過職場環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，采用情境教學(xué)、角色扮演、案例分析、合作學(xué)習、CBI 內(nèi)容教學(xué)、課程實訓(xùn)、社會實踐等多種教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)用一體、學(xué)以致用，幫助學(xué)生更好地掌握行業(yè)英語，例如，針對不同職業(yè)對英語能力要求的差異，教師可以實際工作任務(wù)作為訓(xùn)練項目，并以主題任務(wù)的方式引入真實語料，利用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等模擬業(yè)務(wù)場景，使學(xué)生在仿真實驗室內(nèi)模擬技能操作，實現(xiàn)語言教學(xué)真實化與課堂社會化；另一方面，高職院校要爭取地方政府、行業(yè)及企業(yè)的支持，為學(xué)生提供更豐富的實訓(xùn)機會，如針對涉外商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可為其提供出口商品交易會的業(yè)務(wù)接洽、企業(yè)產(chǎn)品資料介紹等翻譯實踐；對于旅游專業(yè)學(xué)生，可為其提供國際體育賽事志愿者或?qū)в畏?wù)實踐，通過豐富多彩的第二課堂活動，保障EOP 教學(xué)的實效性[4]。

（三）調(diào)整考核標準，優(yōu)化教學(xué)評價

針對傳統(tǒng)教學(xué)評價單一化問題，高職院校要加快改革考核標準，構(gòu)建與EOP教學(xué)相適應(yīng)的評價機制。一方面，針對EOP 教學(xué)突出行業(yè)需求、強調(diào)合作實踐與自主探究式知識建構(gòu)等要求，要調(diào)整考核標準，將考核重點聚焦于學(xué)習過程、學(xué)習技能、自我探究、社會性與交際性技能發(fā)展等方面，建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標、突出過程性評價、多元主體參與、方式靈活多樣的教學(xué)評價機制，教學(xué)評價除了要了解學(xué)生個體需求以外，還要全面結(jié)合社會、行業(yè)用人要求，探索問卷調(diào)研、崗位實地考察、訪談法、工作過程案例分析等多種評價方法，輔以學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生檔案袋、學(xué)習成果及標準化測試等終結(jié)性評價，全面檢驗學(xué)生學(xué)習效果；另一方面，為了健全評價機制，高職院?？梢髮W(xué)生參加“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”，獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書，還可鼓勵其參加商務(wù)英語考試、博思考試、托業(yè)考試等國際考試，全面評估學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（四）組建雙師隊伍，完善培訓(xùn)機制

針對EOP 師資力量薄弱等問題，高職院校要加快推進雙師型教師隊伍建設(shè)，建立健全教師培訓(xùn)機制，為EOP 教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。具體而言，高職院校要全面把握EOP 教師應(yīng)具備的知識能力結(jié)構(gòu)，包括扎實的英語學(xué)科知識與語言教學(xué)理論與豐富的專業(yè)行業(yè)知識，并以此為標準選拔和培養(yǎng)雙師隊伍，一方面，要通過定期組織教師深入企業(yè)單位進修培訓(xùn)、要求行企精英、專家講學(xué)等方式提高教師整體素質(zhì)；另一方面，要從既有EGP 教師與專業(yè)教師隊伍中選拔骨干教師與重點培養(yǎng)對象，使之通過自學(xué)、培訓(xùn)、旁聽、進修、EGP 教師與專業(yè)教師合作教學(xué)等多元方式彌補知識結(jié)構(gòu)短板，加快專業(yè)成長與發(fā)展，盡快適應(yīng)EOP轉(zhuǎn)向要求；此外，高職院校可通過教改科研立項、課堂教學(xué)大賽等方式激勵教師發(fā)展，并積極探索網(wǎng)絡(luò)平臺等新型培訓(xùn)方式，鼓勵教師與不同類型、地域及國家的教師深度交流，實現(xiàn)其向“雙師”的轉(zhuǎn)變[5]。

三、結(jié)語

綜上，當前大學(xué)英語教學(xué)改革中關(guān)于開展通識英語教學(xué)還是學(xué)術(shù)英語教學(xué)的爭議依然存在，就高職英語教學(xué)而言，無論從政策導(dǎo)向來看，還是教學(xué)實踐出發(fā)，EOP 轉(zhuǎn)向都是必要的，一方面，EOP 轉(zhuǎn)向與高職院校的培養(yǎng)目標相契合，另一方面，EOP 轉(zhuǎn)向符合社會對高職人才的期待，也滿足高職學(xué)生的學(xué)習需求，因此，高職英語教學(xué)向EOP 轉(zhuǎn)向已然成為高職英語教學(xué)改革的必然趨勢。值得思考的是，EOP 轉(zhuǎn)向所涉及的影響因素眾多，全面覆蓋課程、教材、教學(xué)方式、教學(xué)評價、師資力量等各個方面，因此，在高職英語教學(xué)EOP 轉(zhuǎn)向?qū)嵺`路徑的探索中，要結(jié)合EOP 目標、屬性、內(nèi)涵等要求，全面考量各方面教學(xué)因素，促進其與EOP 的無縫對接與深度融合，以滿足高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標。