高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化方法探析

吳迪

（南京藝術(shù)學(xué)院附中，江蘇 南京 210013）

小提琴這個(gè)樂(lè)器在20世紀(jì)初正式傳入我國(guó)，極大影響了我國(guó)音樂(lè)事業(yè)的發(fā)展，掀起了國(guó)內(nèi)小提琴教學(xué)的浪潮，高校作為小提琴教學(xué)的主要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)小提琴人才的使命任務(wù)，然而一些高?，F(xiàn)如今面臨著小提琴教學(xué)情形不樂(lè)觀的困境，亟待研究出可行方法，優(yōu)化小提琴教學(xué)工作。

一、高校小提琴教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，小提琴教學(xué)作為高校素質(zhì)教育體系——音樂(lè)教育中的重要組成部分，受到了越來(lái)越多的重視，促進(jìn)了小提琴教學(xué)的改革創(chuàng)新，整體上國(guó)內(nèi)高校小提琴教學(xué)水平呈持續(xù)提升狀態(tài)。但是，在高校小提琴教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，以下幾點(diǎn)問(wèn)題仍舊比較突出，是影響小提琴教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，值得深入分析。

（一）學(xué)生個(gè)體差異較大

高校招生面向全社會(huì)，對(duì)生源地沒(méi)有限制條件，不同區(qū)域的學(xué)生共同組成了高校學(xué)生群體，其中，部分學(xué)生從小在城市生活和學(xué)習(xí)，接觸音樂(lè)教育的機(jī)會(huì)更加豐富，音樂(lè)基礎(chǔ)扎實(shí)，積累了較強(qiáng)的音樂(lè)技巧，進(jìn)入高校后能夠在小提琴教學(xué)中迅速調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生從小在農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展落后的地區(qū)，缺少學(xué)習(xí)音樂(lè)的途徑，音樂(lè)基礎(chǔ)較差，甚至沒(méi)有接觸過(guò)小提琴，只是從音樂(lè)教材中初步了解這個(gè)樂(lè)器，在進(jìn)入高校后，很難理解小提琴課程教學(xué)內(nèi)容，且缺少自信心學(xué)好小提琴。學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)和專業(yè)水平方面的個(gè)體差異較大，加大了教師教學(xué)的難度，采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，勢(shì)必難以滿足學(xué)生的個(gè)體需求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教材尚未完全統(tǒng)一

現(xiàn)階段來(lái)看，我國(guó)高校小提琴教學(xué)使用的教材尚未達(dá)到完全統(tǒng)一狀態(tài)，小提琴教師只是運(yùn)用一些相關(guān)教學(xué)資料設(shè)計(jì)并落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，影響了教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。此外，一些高校小提琴課程教材內(nèi)容只適合初級(jí)階段的學(xué)生，無(wú)法給較強(qiáng)基礎(chǔ)的學(xué)生提供有效指導(dǎo)，不利于其能力進(jìn)一步提升，久而久之，這部分學(xué)生很容易出現(xiàn)抵觸小提琴教學(xué)的情況，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。

（三）教學(xué)方法落后陳舊

部分高校小提琴教師習(xí)慣性采取“言傳身教”的傳統(tǒng)方法授課，課堂教學(xué)過(guò)程中先用語(yǔ)言給學(xué)生講解小提琴理論知識(shí)，接著向?qū)W生示范小提琴的演奏技巧，最后要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練小提琴技巧。這種模式下，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)的灌輸，理解效果大打折扣，按部就班完成技能訓(xùn)練任務(wù)，缺少情感的投入與表達(dá)，難以呈現(xiàn)出完美的演奏效果[3]。一些小提琴教師信息素養(yǎng)較差，自身教學(xué)能力難以達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)要求，難以從互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中做好小提琴教學(xué)相關(guān)資源的收集、篩選、分析、處理和實(shí)踐應(yīng)用，無(wú)法在課堂上靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段活躍課堂氛圍，降低教學(xué)難度，影響了小提琴教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

（四）課時(shí)設(shè)置明顯不足

高校小提琴課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)非常多，教學(xué)時(shí)既要開(kāi)展協(xié)奏曲、樂(lè)曲的音樂(lè)鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，也要進(jìn)行練習(xí)曲的實(shí)踐訓(xùn)練，完成換把訓(xùn)練、手指訓(xùn)練、音階訓(xùn)練等演奏技巧培養(yǎng)任務(wù)。然而，高校設(shè)置的小提琴課時(shí)卻十分有限，難以保證教學(xué)工作深入、有序地開(kāi)展，既加大了教師“教”的難度，也加劇了學(xué)生“學(xué)”的壓力，很容易出現(xiàn)學(xué)生難以消化、吸收教學(xué)內(nèi)容的情況。

（五）忽視演奏心理培養(yǎng)

有些大學(xué)生在小提琴課堂教學(xué)中表演十分出色，理論知識(shí)記憶牢固，但是在較為正式或者重要的演奏時(shí)卻難以發(fā)揮正常水平，心理素質(zhì)較差，由于緊張、恐懼、自卑等心理影響了演奏狀態(tài)，頻頻出現(xiàn)演奏失誤問(wèn)題。這也充分反映出小提琴教學(xué)中演奏心理培養(yǎng)的缺失問(wèn)題，教師沒(méi)有意識(shí)到演奏心理對(duì)演奏效果的廣泛影響，加之沒(méi)有掌握專業(yè)的演奏心理分析和針對(duì)性指導(dǎo)方法，無(wú)法順利解決學(xué)生存在的演奏心理問(wèn)題。

二、優(yōu)化高校小提琴教學(xué)的有效方法

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，貫徹落實(shí)分層教學(xué)

高校小提琴教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，結(jié)合對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)背景、基礎(chǔ)等方面的了解，采取分層教學(xué)方法，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情符合，能夠由淺及深循序漸進(jìn)提高學(xué)生小提琴演奏綜合能力。在具體實(shí)踐時(shí)，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生獲取進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上提出更高的期許和對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，促使學(xué)生有自信的應(yīng)對(duì)小提琴學(xué)習(xí)路上遇到的各種困境。

例如，在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師將小提琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生層次定義為“后起之秀”小組，傳遞了對(duì)學(xué)生的信任、肯定、鼓勵(lì)和殷殷期許；將基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生層定義為“更上一層樓”小組，避免了學(xué)生出現(xiàn)驕傲自負(fù)的情緒，傳遞了“山外有山”的道理，激發(fā)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的精神和自覺(jué)性；將基礎(chǔ)一般的學(xué)生層定義為“奪冠”小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使其發(fā)揮潛能不懈努力勇敢?jiàn)Z冠進(jìn)入更高層次。學(xué)生們被小組名稱具有激勵(lì)力量所感染，在今后的小提琴學(xué)習(xí)中，不以一時(shí)的成功為炫耀資本，也不以一刻的困境退縮，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極制定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和階段性目標(biāo)，有方向的提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）多元化選擇教材，豐富課程教學(xué)資源

高校小提琴教學(xué)以教材為主要依據(jù)進(jìn)行，這就意味著教材的選擇一定程度上直接決定了教學(xué)效果。所以，高校要做好教材的選擇工作，注意教材的專業(yè)性、合理性、科學(xué)性、時(shí)代性，避免教材內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，采取多元化的選擇方法，豐富小提琴課程教學(xué)資源。例如，高校對(duì)《霍曼》《鈴木教程》等海外小提琴教材進(jìn)行全面分析，將各教材之長(zhǎng)提取出來(lái)，結(jié)合學(xué)校的小提琴教學(xué)實(shí)際情況，邀請(qǐng)知名的小提琴演奏家來(lái)校，與小提琴教師共同完善小提琴校本課程教材，提升教材內(nèi)容的趣味性、普及性、全面性，為不同階段的學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的小提琴教材及其教學(xué)服務(wù)，同時(shí)及時(shí)從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中整合最新的小提琴現(xiàn)代化教學(xué)資源，進(jìn)一步豐富課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代需求的小提琴音樂(lè)人才。

（三）不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，線上線下教學(xué)結(jié)合

基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的高校小提琴教學(xué)要避免單一的線下教學(xué)模式，采取線上與線上教學(xué)相結(jié)合的路徑，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)技術(shù)水平[5]。需注意的是，高校要加強(qiáng)對(duì)小提琴教師的培養(yǎng)力度，針對(duì)性提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐能力，培養(yǎng)教師樹(shù)立起信息意識(shí)，讓教師可以隨時(shí)結(jié)合教學(xué)需求靈活運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)服務(wù)。

例如，高校與小提琴教師聯(lián)手構(gòu)建“小提琴教學(xué)智慧課堂”，考慮到傳統(tǒng)木材小提琴的制造會(huì)加劇森林資源匱乏現(xiàn)象，向家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)各界通過(guò)學(xué)校官方網(wǎng)站、抖音賬號(hào)、微博賬號(hào)等新媒體平臺(tái)，加強(qiáng)此方面的宣傳，學(xué)生和家長(zhǎng)看到“有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)每年用于制造傳統(tǒng)小提琴的木材，約需要砍伐50 萬(wàn)棵百年以上樹(shù)齡的樹(shù)木”信息后非常震撼，對(duì)更環(huán)保的小提琴產(chǎn)生了興趣，學(xué)校和教師順勢(shì)宣傳推廣專業(yè)級(jí)的碳纖維小提琴，在小提琴教學(xué)中響應(yīng)國(guó)家提倡的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略理念，滲透環(huán)保工作，凸顯小提琴教學(xué)的育人價(jià)值，線上與線下相結(jié)合宣傳，讓學(xué)生和家長(zhǎng)更全面認(rèn)識(shí)到環(huán)保型小提琴單一產(chǎn)品成本更低、可設(shè)計(jì)可定制、音樂(lè)統(tǒng)一穩(wěn)定、不懼怕高溫嚴(yán)寒、外觀結(jié)實(shí)精美等優(yōu)勢(shì)，積極使用環(huán)保型小提琴進(jìn)行學(xué)習(xí)和演奏。高校小提琴教師運(yùn)用直播、線上教學(xué)軟件等，暢通線上小提琴教學(xué)渠道，發(fā)揮出5G 技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等高新技術(shù)在小提琴線上教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)靈活性，延伸教學(xué)的時(shí)間與空間，彌補(bǔ)學(xué)校固定課時(shí)有限的不足之處。學(xué)生運(yùn)用小提琴學(xué)習(xí)App，借助其中的提供數(shù)據(jù)服務(wù)、記錄、伴奏、問(wèn)題互動(dòng)、自動(dòng)糾錯(cuò)等智能化功能，隨時(shí)隨地進(jìn)行小提琴學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小提琴的演奏能力。

（四）密切關(guān)注演奏心理，傳授情緒調(diào)節(jié)方法

高校小提琴教師要意識(shí)到演奏小提琴的過(guò)程，實(shí)際上是復(fù)雜的、高級(jí)的、心理與生理相融合的藝術(shù)表演過(guò)程，正視心理素質(zhì)產(chǎn)生的影響，密切關(guān)注學(xué)生在演奏環(huán)節(jié)的情緒，分析其心理認(rèn)知活動(dòng)，從演奏情感、演奏動(dòng)機(jī)、演奏欲望、應(yīng)變情況、臨床狀態(tài)、控場(chǎng)狀態(tài)等多方面綜合掌握學(xué)生演奏心理素質(zhì)現(xiàn)狀，以此為依據(jù)傳授情緒調(diào)節(jié)的有效方法，保障學(xué)生在演奏中發(fā)揮出平時(shí)訓(xùn)練的成果。

例如，教師在觀察第五交響曲《命運(yùn)》（貝多芬）的班級(jí)小提琴演奏小組競(jìng)賽時(shí)，單簧管與弦樂(lè)齊奏中需要準(zhǔn)確表達(dá)出小提琴的力度，A 生在小組小提琴部，演奏時(shí)緊皺眉頭肢體僵硬，看起來(lái)非常緊張，沒(méi)有抓住音樂(lè)節(jié)奏，對(duì)指揮學(xué)生給的起拍感受力較差，心里忘記了數(shù)分拍，導(dǎo)致主題的進(jìn)入不肯定，和其他小提琴部學(xué)生的演奏脫軌，不是早于他人就是晚于他人，這時(shí)教師沒(méi)有一味批評(píng)A 生，而是對(duì)A 生緊張的情緒表示理解，向A 生傳授了三個(gè)情緒調(diào)節(jié)方法：首先，鼓勵(lì)A(yù) 生積極調(diào)整自己的心理狀態(tài)，在演奏前客觀評(píng)價(jià)自己駕馭音樂(lè)作品的能力，不張揚(yáng)不炫耀，不自卑不迷茫，通過(guò)緩慢呼吸的方法消除緊張情緒；其次，心理及時(shí)預(yù)期手指演奏動(dòng)作，教師指導(dǎo)學(xué)生一遍遍在腦海中將演奏技巧、手指所有動(dòng)作的預(yù)期聲音、時(shí)間配合形成完整清晰的影像，采取慢練養(yǎng)成習(xí)慣的方法，促進(jìn)肌肉良性記憶不斷強(qiáng)化，給予舞臺(tái)演奏過(guò)程更多安全感，同時(shí)有意識(shí)的鍛煉和提升耳朵判斷能力，避免個(gè)人缺點(diǎn)被主觀傾聽(tīng)所蒙蔽；最后，教會(huì)學(xué)生利用聳肩運(yùn)動(dòng)緩解緊張心理的方法，讓學(xué)生可以在演奏時(shí)保持平穩(wěn)鎮(zhèn)定的情緒。教師的一系列指導(dǎo)后，A 生小提琴舞臺(tái)呈現(xiàn)出更加完美的演奏質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，我國(guó)高校小提琴教學(xué)受教學(xué)方法、學(xué)生差異、教學(xué)技術(shù)、課時(shí)與教材等多方面因素影響，教學(xué)質(zhì)量還有待提升，學(xué)校與小提琴教師要根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，制定優(yōu)化方法改善不良的教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、專業(yè)、貼心的小提琴教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)領(lǐng)域的小提琴事業(yè)快速發(fā)展，給社會(huì)輸送復(fù)合型的高素質(zhì)小提琴人才。