淺談在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下小學語文教學中情境化教學的應用

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（新疆巴音郭楞蒙古自治州且末縣第二小學，新疆 巴音郭楞蒙古自治州 841900）

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)走出歷史的舞臺，取而代之的是能符合當下教育環(huán)境的、能契合學生需求的新型的教學方式。在互聯(lián)網(wǎng)普及和飛速發(fā)展的當下，情境化教學方式被網(wǎng)絡(luò)的推動下得到了廣大教師的認可，并在各個學科的課堂上被廣泛應用。對于知識性較強的語文學科來說，針對小學生的年齡特點，他們往往對新鮮、直觀的事物容易產(chǎn)生興趣，因此情境化教學迎合了這一點，在滿足小學生興趣的前提下豐富了課堂內(nèi)容。同時，情境化教學模式也使得僵化的語文課堂變得活了起來，讓小學生更愿意接受并探究語文課堂的奧秘，體會語文的語言魅力。本文是筆者經(jīng)過多年的小學語文從教經(jīng)驗總結(jié)出的一些關(guān)于情境化教育的觀點和意見，供各位老師品味。

一、對小學語文情境化教學的理解

站在一位多年授課的語文教師的角度上，情境化教學的根本目標在于如何創(chuàng)造課堂情境，讓學生和教師都能在指定的情境中自由翱翔。在這個過程中，看似簡單，其實很復雜。因為這個過程中，不僅蘊含了教師的精心備課內(nèi)容和深厚的語文情感，還體現(xiàn)了學生和教師以及和文本作者的情感交融，加強了學生對語文文化的認識。情境化教學具體是以直觀的圖像、視頻、聲音等形式把課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，再配上教師的語言、動作等的講解，讓整個課堂沉浸在一個真實的意境之中，讓學生有種身臨其境般的感受。這樣的情境化語文課堂更合符合小學生好奇的心理，激發(fā)了他們的學習動機。在多年的教學中，筆者深深體會到了應用情境化教學法給語文課堂帶來的生機，給學生帶來的情感體驗，但是在當下的教學環(huán)境中，一些教師在應用情境化教學時還存在一些誤區(qū)，需要進一步改進和完善。

二、情境化教學模式在小學語文課堂應用中存在的問題

（一）形式化嚴重

互聯(lián)網(wǎng)融合情境化教學已經(jīng)是當下教育的常態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)給教學帶來了很大的便利，但是也給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。雖然，在小學語文課堂上都在提倡情境化教學，但是很多教師對情境化教學的意義理解不透徹，應用起來流于了形式。在很多課堂上，教師過于依賴互聯(lián)網(wǎng)，把情境化的內(nèi)容全部通過第三方來呈現(xiàn)，不注重內(nèi)在和實際的教學效果，也沒有考慮到學生的接受程度以及興趣取向，完全脫離了新課改以學生為主體的教學目標，這樣的情境化教學方式只能看到表面的內(nèi)容，卻很難收到實質(zhì)性的教學效果。

（二）缺乏師生互動

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生對多媒體教學并不是特別感興趣。在課堂上，他們眼睛雖然看著教師給布置的語文情境中，但是思維卻不知道飄到了哪里。在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，教師在備課時幾乎都是在應用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的教學資源或者現(xiàn)成的課件內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)情境時也是千篇一律，沒有什么新穎的可以吸引學生眼球的新鮮感。除此之外，教師過于依賴多媒體的講解來創(chuàng)設(shè)情境，而教師卻成了課堂的旁觀者，這樣的課堂成了學生和多媒體之間的關(guān)系，缺少了師生之間的互動交流，這樣長期下去，會淡化師生之間的感情，使得學生對這一學科失去興趣。

三、探索情境化教學在小學語文教學中的應用思路

（一）將生活融入情境

語文和其他學科相比，其與生活的聯(lián)系性更緊密。所以，在語文課堂上創(chuàng)造情境時，要注重將和學生生活相關(guān)的內(nèi)容融入其中，使得語文情境和學生實際生活相互銜接。讓學生對教師設(shè)定的情境產(chǎn)生親切感，才能快速而深入的融入其中。這就要求我們教師在備課上多下功夫，多搜集和關(guān)注發(fā)生在學生身邊的和語文相關(guān)的點滴細節(jié)，然后經(jīng)過教師的細心打磨和篩選，挖掘出能和語文課堂教學任務相關(guān)的情境，然后經(jīng)過精心設(shè)計制作成優(yōu)美、動聽的多媒體課件，作為課堂導入情境的內(nèi)容，讓學生能從語文課堂上獲得不同的生活感悟。例如，在教學有關(guān)“愛”的主題課文時，教師可以提前收集到每個學生和父母的生活照將其制作成影集，用多媒體在課堂上播放出來，呈現(xiàn)出來父母對孩子的愛以及孩子和父母之間的愛。然后以此為鋪墊再引出更加偉大的“愛”，愛自己成長的家鄉(xiāng)、愛偉大的祖國，激發(fā)學生的愛國之情。再如，在進行寫作教學時，可以把學生上學時路過的風景作為背景引導學生寫關(guān)于風景的作文；把學生在家里的生活點滴為素材寫人物作文；把學生一日生活中遇到的點滴寫記敘作文；等等，通過聯(lián)系學生的生活情境以及他們的親身經(jīng)歷，這樣學生才能語文思維敏捷，才更有發(fā)言權(quán)，才能下筆有神。

（二）把問題加入情境

問題是激發(fā)學生大腦思維的有效武器，在探究新知的過程中都是以問題為開始，在提出問題之后，經(jīng)過解決問題而獲得技能。所以說，問題是引導學生深入思考的關(guān)鍵步驟。所以，在日常教學中，我們要以學生的問題為導火索創(chuàng)設(shè)相應的問題情境，讓學生從被問轉(zhuǎn)為主動提問，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧蠼?，從小給他們建立自主學習的意識。在相應問題的引導下學生的探究興趣會被激發(fā)出來，波動學生的心弦，進而提出更多的問題，這樣才能讓學生發(fā)現(xiàn)和探究更多的問題，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。除此之外，教師在語文情境創(chuàng)設(shè)時，可以加入一些具有神秘色彩的問題，需要注意的是這些具有懸念的問題需要根據(jù)學生的性格特點以及求知欲望和好奇心強度為依據(jù)來提出，要具有科學、合理性，這樣才能促使學生在探索的過程中主動提出問題。

例如，在教學《再見了，親人》一課時，在上課之前可以提出問題：你們看到這篇課文時，你們會想到什么呢？這里面是誰和誰再見了？然后很有的學生會說：“我特別想知道再見是一種什么樣的心情”、“我想知道這里的親人到底是誰”“文章中的再見場面是不是我們上學離開家時的場景？”等等。再如，在學習完《三顧茅廬》這一篇文章之后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境如“諸葛亮和劉備出山之后，打過很多勝仗，如果你是關(guān)羽的話，這時你會想些什么，做些什么？”這樣挑戰(zhàn)性的問題情境更激發(fā)了學生思考的欲望，助于對課本知識的進一步挖掘和掌握。

（三）使想象進入情境

在語文教學中，培養(yǎng)的是學生的語文思維以及語言的運用能力，而思維的產(chǎn)生離不開想象，由此可見想象要比學習知識更加重要。所以，我們在小學語文課堂教學中還要注重融入想象情境，讓學生的思維活躍起來。讓想象進入情境是一個看不見摸不著的虛擬教學情境，是以學生的認知能力為基礎(chǔ)，結(jié)合一系列的想象活動，將表象進行重組的過程。雖然這一過程看不見摸不著，但是和真實的情境相比，其體現(xiàn)出來的意向更寬廣和深遠。在想象情境中，學生對知識經(jīng)過長時間的內(nèi)化、吸收，自身的想象力和創(chuàng)新力會得到很大的提高。

例如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，可以用多媒體展示出剛剛下完一場大雪后的場景，一片銀裝素裹，白雪茫茫。引導學生在這樣的情境下展開想象，他們在此情此景下會做些什么，有的想到了會堆雪人；有的想在雪地里打滾；有的想在雪地上畫畫……。經(jīng)過學生各種想象之后，他們會更迫切地想要學習這篇課文，迫切想要知道雪地里的小畫家到底是誰。帶著各種不同的想象，學生們走進了課文，學完之后對整個課文有了更深入的認識和理解。

（四）讓語言控制情境

語文是一門語言專業(yè)性學科，對于小學生來說他們的語言規(guī)范都是在小學階段而建立的。所以，在日常教學中創(chuàng)設(shè)語言情境成為語文教學中的重要內(nèi)容，用正規(guī)、標準、規(guī)范的語言要求學生學好語文是我們每個語文教師應該盡到的義務。語文語言的情境創(chuàng)設(shè)，是需要根據(jù)學生的年齡階段以及語言組織能力來設(shè)定的，要根據(jù)教材要求由簡單到復雜，由淺入深，有規(guī)律地進行的。例如，小學語文的拼音教學，這部分內(nèi)容是學生以后識字的基礎(chǔ)，也是語言的基本，所以要確保每個學生都能熟練掌握并能熟練應用。再如，在進行課文講解時，要以標準的普通話為主要講解方式，讓學生對文章中的每個字、詞都能發(fā)音標準，吐字清楚，還要教會學生能飽含豐富的感情對文章進行朗讀，在這樣嚴格要求下，才能讓學生真正領(lǐng)會到中國漢語言的魅力。

結(jié)束語

由此可見，情境化教學是一種高效的教學方式，能為學生創(chuàng)造有趣、活潑的學習氛圍，提高語文學習興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，情境化語文課堂教學得到了普遍應用，雖然其中還存在一些問題需要解決，但是其應用效果我們有目共睹。特別是在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)的生活化情境、問題化情境、想象化情境、語言化情境等各個方面，都能在不同程度上提高了課堂教學效率，提高了學生的語文學習效率，從根本上實現(xiàn)了語文教育的真正意義。