基于核心素養(yǎng)談高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)策略

李安靖

（貴州省貴陽(yáng)市息烽縣第一中學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 551100）

如今的教育形式下，任何階段、學(xué)科教學(xué)都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新課改的必然要求，也是教育、教師、學(xué)生發(fā)展的必然趨勢(shì)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在以往很長(zhǎng)一段時(shí)間都重點(diǎn)聚焦在學(xué)生英語(yǔ)考試能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展上，停留在較為基礎(chǔ)的育人層面，沒(méi)有從整體上樹(shù)立核心素養(yǎng)發(fā)展意識(shí)，學(xué)生因此也存在英語(yǔ)能力發(fā)展不全面、個(gè)人道德修養(yǎng)存在不足等情況。對(duì)此，文章對(duì)有效的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

一、高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的主要不足

（一）欠缺對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)

第一，部分教師在一些客觀因素的影響下，導(dǎo)致在實(shí)際閱讀教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)有所欠缺。由于英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要涉及四個(gè)方面的素養(yǎng)發(fā)展，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，教學(xué)任務(wù)增多，而教學(xué)時(shí)間有限，再加上學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的考核、在考試壓力下趕教學(xué)進(jìn)度等，都會(huì)使教師缺乏充分的時(shí)間與精力將核心素養(yǎng)四大主體進(jìn)行有機(jī)融合并設(shè)計(jì)出更高效的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，只能一點(diǎn)一點(diǎn)推進(jìn)，落實(shí)進(jìn)程緩慢。

第二，盡管核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界人人都在熱烈討論的熱點(diǎn)話題，但就部分教師自身而言，并不愿意下定決心推進(jìn)教改來(lái)革自己的“命”，尤其是老齡化的教師群體，對(duì)于新事物的接受意愿與學(xué)習(xí)速度都相對(duì)較低，再加上長(zhǎng)期養(yǎng)成的一些受到傳統(tǒng)教學(xué)方式深刻影響的教學(xué)習(xí)慣，都為具體的教學(xué)推進(jìn)造成了困難，部分教師因此表現(xiàn)出形式化、孤立化、片面化的核心素養(yǎng)教學(xué)。

（二）缺乏系統(tǒng)化教學(xué)

部分教師表現(xiàn)出對(duì)核心素養(yǎng)理解片面化、不到位的問(wèn)題，導(dǎo)致在具體實(shí)施過(guò)程中存在一定的遺漏，或者無(wú)法兼顧四大主要素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面發(fā)展。此外，部分教師對(duì)學(xué)生四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在孤立化的問(wèn)題，一定程度上分割了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力之間的密切聯(lián)系，實(shí)行的是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培養(yǎng)，這就損失了各大素養(yǎng)合力所產(chǎn)生的綜合效益。因此教師必須要改變這一形式，要深刻把握四大核心素養(yǎng)之間的重要關(guān)聯(lián)，將點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)面結(jié)合的全面、立體化素養(yǎng)培養(yǎng)，才能更好地打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。

（三）習(xí)慣教師領(lǐng)導(dǎo)地位

這是許多教師在目前的高中閱讀課堂教學(xué)中有意或無(wú)意地表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。例如，一些教師基于自身的長(zhǎng)期執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自身比學(xué)生更能夠把控與高考動(dòng)向、教學(xué)目標(biāo)、閱讀方法等有關(guān)的核心內(nèi)容。但在具體的教學(xué)中，部分教師卻對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)過(guò)于自信，因此在教學(xué)中也表現(xiàn)出過(guò)度把控課堂、領(lǐng)導(dǎo)課堂的情況。學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，即便有所體現(xiàn)也只是偶爾的教學(xué)需要，大多數(shù)時(shí)候仍舊是以教師講課，學(xué)生聽(tīng)或做筆記等方式進(jìn)行。學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力實(shí)際上有更多的空間，需要教師將課堂主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓其在適當(dāng)自由活躍的氛圍中去發(fā)散思維、主動(dòng)探究自己感興趣或想要了解的問(wèn)題，為教學(xué)賦予更多的自主性，能夠很好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展，然而部分教師卻沒(méi)有完全看清這一事實(shí)，或看清但低估學(xué)生的自控力與自身對(duì)課堂的管控力而干脆放棄自由課堂氛圍的營(yíng)造與對(duì)學(xué)生主體地位的讓步。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）教學(xué)理念落后

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)改革思想正在如火如荼地進(jìn)行。但是，部分教師在課堂教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)方法完成英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際在課堂中的領(lǐng)悟能力較差。課堂教學(xué)過(guò)程與先進(jìn)思想模式的融入度不足，學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)“穿著新鞋，走舊路”的特點(diǎn)，教師僅表面上應(yīng)用新的教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，但是，實(shí)際上使用的教學(xué)模式，教學(xué)理念仍然處于落后狀態(tài)，不利于教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施高效指引。課堂教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)表面化現(xiàn)象，教師翻譯、教師講解，學(xué)生被動(dòng)記錄語(yǔ)法、記錄不同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)際取得的成效較低，與先進(jìn)理念的融入度不足。

（二）教師的教學(xué)能力相對(duì)不足

教師在課堂教學(xué)中為不斷提升教學(xué)效率，會(huì)嘗試應(yīng)用新鮮的教學(xué)模式、教學(xué)手段。但是，教師的能力相對(duì)不足，對(duì)先進(jìn)設(shè)備先進(jìn)體系的操控能力相對(duì)較弱。課程改革思想要求教師不斷完善知識(shí)學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)中教師實(shí)際取得的成果甚微，實(shí)際對(duì)先進(jìn)思想模式的嘗試度、融入度均難以得到有效體現(xiàn)，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中難以發(fā)揮出重要價(jià)值，難以取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果、難以彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的能力差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)成效逐步降低，學(xué)生實(shí)際取得的學(xué)習(xí)成果甚微，教學(xué)資源難以得到有效利用。

（三）教學(xué)設(shè)施缺乏

英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程缺乏一定的教學(xué)設(shè)施。英語(yǔ)學(xué)科需要學(xué)生完整高效的聽(tīng)、高效率地說(shuō)，以及有效的讀和寫。但是，課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)力上呈現(xiàn)一定的問(wèn)題，學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師僅按照傳統(tǒng)模式讓學(xué)生完成聽(tīng)力的訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)際缺乏對(duì)話環(huán)境，使學(xué)生的思維意識(shí)受到制約。聽(tīng)力設(shè)備的缺失讓學(xué)生難以在聽(tīng)力練習(xí)中得到有效指引，學(xué)生逐步喪失在知識(shí)學(xué)習(xí)中的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降。課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，不利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中整體能力的強(qiáng)化和綜合素養(yǎng)的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力的發(fā)展能夠推動(dòng)其他三大素養(yǎng)的發(fā)展，而其他三大素養(yǎng)的構(gòu)建也能同步提高學(xué)生自身的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)自信。因此以下將以突出學(xué)生主體地位為根本，以語(yǔ)言能力發(fā)展為基礎(chǔ)對(duì)其他三大素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略進(jìn)行論述。

（一）語(yǔ)言能力簡(jiǎn)述

此處的語(yǔ)言能力，包括了學(xué)生能夠在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的基本英語(yǔ)語(yǔ)言能力，更包括要求學(xué)生具備一定的國(guó)際理解能力與跨文化交流能力。即實(shí)現(xiàn)當(dāng)下基于教學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展與學(xué)生今后終身發(fā)展的語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師不僅要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合多樣化的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不同程度、不同形式的語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練，更要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的本身予以足夠的重視，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)這一過(guò)程也是增進(jìn)國(guó)際理解與形成跨文化意識(shí)及能力的過(guò)程。

（二）以語(yǔ)言能力促進(jìn)思維品質(zhì)提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)與使用語(yǔ)言時(shí)需要運(yùn)用思維來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且在運(yùn)用的過(guò)程中通過(guò)不斷獲取新的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)思維的發(fā)展。這就需要教師結(jié)合多樣化的教學(xué)活動(dòng)盡可能對(duì)不同閱讀水平層次的學(xué)生進(jìn)行思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)。所以，在閱讀課堂教學(xué)中，首先教師要提前設(shè)計(jì)與語(yǔ)篇內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展需要、當(dāng)前閱讀理解能力與水平相適應(yīng)的多元化、不同難易程度的教學(xué)活動(dòng)。將閱讀行為、知識(shí)學(xué)習(xí)、對(duì)話教學(xué)、分層教學(xué)、小組合作、情境教學(xué)等進(jìn)行有機(jī)融入。一方面為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀并順利閱讀和理解語(yǔ)篇的興趣，并且從豐富多樣且能滿足不同閱讀水平學(xué)生的活動(dòng)中，學(xué)生也能通過(guò)不斷獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從不同視角的轉(zhuǎn)換與參與活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)淺層語(yǔ)言能力向深度語(yǔ)言理解、語(yǔ)言應(yīng)用視野的深化。另一方面，也可以通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生更加靈活地從中掌握重要句型的表達(dá)方式、同類型事件的口語(yǔ)或書面表達(dá)方式，從而提高在真實(shí)的類似社會(huì)情境中進(jìn)行流暢、熟練、準(zhǔn)確、地道的表達(dá)并理解他人語(yǔ)言的能力。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)與技巧的體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)、應(yīng)用的過(guò)程不斷促進(jìn)了自身對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的識(shí)別、理解、語(yǔ)言邏輯等思維能力的發(fā)展。

（三）以語(yǔ)言能力促進(jìn)文化品格提高

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的文化品格不僅包括學(xué)生需要對(duì)一些文化現(xiàn)象與情感態(tài)度、價(jià)值觀的了解、學(xué)習(xí)，還包括要發(fā)展學(xué)生自身能分析、提煉英語(yǔ)語(yǔ)篇中所反映的文化傳統(tǒng)、社會(huì)文化現(xiàn)象，并用自己的方式與表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)、解釋的過(guò)程。最終通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇中的文化自主的比較與歸納形成屬于學(xué)生自身的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感與文化鑒別能力。這也與語(yǔ)言能力發(fā)展更深層目標(biāo)中的增進(jìn)國(guó)際理解與形成跨文化意識(shí)與能力相一致。教師在開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)時(shí)，首先可以基于語(yǔ)篇的基本內(nèi)容，包含詞匯的情感符號(hào)、句式的應(yīng)用場(chǎng)景、故事的發(fā)生背景等，通過(guò)與閱讀教學(xué)、語(yǔ)篇內(nèi)容緊密結(jié)合的活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如通過(guò)略讀提取各段落的核心內(nèi)容，通過(guò)精讀品味特色句型、英語(yǔ)俚語(yǔ)等的表達(dá)技巧與文化故事、背景來(lái)對(duì)其進(jìn)行深入了解，并結(jié)合課堂內(nèi)的對(duì)話互動(dòng)、語(yǔ)言應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。教師需要注意的是，要重視學(xué)生之間存在的差異性，要關(guān)注不同層次的學(xué)生的閱讀需求，教授適應(yīng)不同閱讀水平學(xué)生的有效的閱讀方法與策略，來(lái)向?qū)W生進(jìn)行基本的文化意識(shí)滲透。從而讓其了解不同地區(qū)、不同國(guó)度的人們?cè)诿鎸?duì)這一文化事件或社會(huì)現(xiàn)象時(shí)的不同表達(dá)與處理方式，其中涉及了風(fēng)俗習(xí)慣差異、語(yǔ)言差異、地域差異、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等差異，這些有關(guān)知識(shí)都可以經(jīng)由教師的整合來(lái)向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)更加立體的認(rèn)識(shí)。而后，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生理解和尊重語(yǔ)言、文化差異的意識(shí)，強(qiáng)化文化認(rèn)同感、自豪感。例如請(qǐng)學(xué)生通過(guò)自主的調(diào)查、研究、分析、討論等形式對(duì)同一主題下的中西文化進(jìn)行比較分析和探究學(xué)習(xí)。

（四）以語(yǔ)言能力促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展

當(dāng)今時(shí)代每一名公民應(yīng)當(dāng)且必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與自主學(xué)習(xí)的能力。這不僅對(duì)于解決當(dāng)前閱讀學(xué)習(xí)中的困境有重要幫助，更是對(duì)于發(fā)展學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其他能力的成長(zhǎng)意義重大。在上述的闡述中，無(wú)論是基于基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展，還是以發(fā)展學(xué)生文化品格、思維品質(zhì)為目的的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生通過(guò)參與并體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程就是自我認(rèn)知與能力不斷發(fā)展的過(guò)程。正因如此，也更需要教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，機(jī)動(dòng)、靈活、有序地因材施教。比如不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念提升教師的閱讀教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，在課堂中采用現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)等資源提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)形式、活躍課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。此外，教師還應(yīng)在堅(jiān)持面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體與整體的細(xì)節(jié)引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要領(lǐng)的掌握，重視學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與有效的學(xué)習(xí)策略的形成，從不同視角提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的發(fā)展與其他三大素養(yǎng)的落實(shí)密不可分，教師要結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)來(lái)努力發(fā)展學(xué)生自愿、自主通過(guò)參與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐的意識(shí)與習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力與發(fā)展力的長(zhǎng)久提升。

四、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師首先要理清語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)之間的密切聯(lián)系，明白語(yǔ)言能力在其中的重要作用，通過(guò)正向與反向的三大素養(yǎng)與語(yǔ)言能力素養(yǎng)之間的教學(xué)落實(shí)，結(jié)合先進(jìn)理念與教學(xué)技術(shù)、資源，在尊重學(xué)生差異性，重視學(xué)生主體性，滿足學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的前提下，努力實(shí)現(xiàn)多角度全方位的素養(yǎng)提升。