略談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實驗教學(xué)

魯旺

（江蘇省揚州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校，江蘇 揚州 225800）

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的作用與意義

社會在進步，教育模式也在不斷地改革，越來越多真正適合學(xué)生的教育模式被應(yīng)用。在這種教育模式的作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不斷提高，學(xué)習(xí)的效率也得到保障，學(xué)生也更愿意把時間投入到學(xué)習(xí)之中。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“翻轉(zhuǎn)”兩字，它是對傳統(tǒng)教育模式的推翻。這種教育模式，把原來老師在課堂上講課，轉(zhuǎn)變?yōu)橄茸寣W(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，自己看書預(yù)習(xí)的方式，找出不懂的問題，然后在課堂上與老師進行探索交流，在經(jīng)過老師著重的講解，幫助學(xué)生進一步理解和運用知識。這其實是先讓學(xué)生內(nèi)化知識，然后教師在進行知識傳授，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。

這種教育模式對學(xué)生來說，可以促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況能力，進行自主學(xué)習(xí)，同時學(xué)生之間也可以互相交流，互相幫助，擺脫了傳統(tǒng)教育方式帶來的束縛，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主化、自由化。對于老師來說，這種模式有利于開展個性化教學(xué)，最大程度地發(fā)揮老師的個人能力，減輕了老師管理課堂紀(jì)律的負(fù)擔(dān)，同時促進了學(xué)生與老師之間的交流，使老師可以深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的情況，讓教學(xué)任務(wù)更容易進行。

二、初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

在初中的化學(xué)實驗的教學(xué)中，教師通常會讓學(xué)生在上課之前把實驗內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，但是初中學(xué)生的時間比較緊張，學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生通常把學(xué)習(xí)的精力主要放在課堂上和老師所留的課后作業(yè)，從而忽略了課前預(yù)習(xí)這一個環(huán)節(jié)，因為學(xué)生通常會覺著這種不用動筆寫的作業(yè)不重要。其實預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中最為重要的一環(huán)，只有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好了，上課時學(xué)生才能跟上老師的腳步，而臨時抱佛腳，簡單地看一眼實驗的相關(guān)內(nèi)容，而不去主動思考實驗中的中重點難點，或者實驗的最終結(jié)果，這樣的預(yù)習(xí)根本達不到教師想要的結(jié)果，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)只是流于形式。對于教師而言，好的教育模式就是因材施教，因為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人水平是不同的，每一位學(xué)生學(xué)習(xí)需求自然也不一樣，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法顧及所有學(xué)生的感受，使學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生學(xué)習(xí)效率無法得到提升，較差的學(xué)生基礎(chǔ)無法得到鞏固，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，形成惡性循環(huán)。這就是初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗的應(yīng)用

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是教師教學(xué)的最主要目標(biāo)。教學(xué)的本質(zhì)，是培養(yǎng)一個可以獨立思考，自主創(chuàng)新的新型人才，而不是去應(yīng)付考試，想方設(shè)法去獲取高分，如果學(xué)生上學(xué)的目的是為了考試，那么教育就注定是失敗的?；瘜W(xué)是一門需要實踐的科目，具有很深的抽象性，所以自主學(xué)習(xí)對化學(xué)的學(xué)習(xí)最有十分重要的作用。教學(xué)通常采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在授課前，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。比如，在“氧氣的制取”這個實驗課當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)并思考制取氧氣有幾種方法，學(xué)生可以通過查書，觀看教師制作的小視頻來尋找問題的答案，教師激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得化學(xué)實驗課是一門十分有趣的課，在預(yù)習(xí)過后，教師可以讓學(xué)生表達自己的想法，有的學(xué)生說“可以利用空氣中氧氣和氮氣的沸點不同來制取氧氣”，也有的學(xué)生認(rèn)為“可以加熱高錳酸鉀制取氧氣”，還有同學(xué)這樣認(rèn)為“可以加熱雙氧水來制取氧氣”等等，通過回答問題，讓課堂的氛圍活躍起來，然后教師再根據(jù)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題，進行主要的講解，在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師不再占據(jù)主導(dǎo)地位，而是通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為實驗中的主導(dǎo)者。在進行實驗的過程中，學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)，積極思考，當(dāng)遇到不會的問題要積極與同學(xué)或者老師交流。通過這種教育模式，不僅拉近了學(xué)生與老師之間的距離，使師生關(guān)系更加和睦，還可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

（二）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”實施分層教學(xué)

人與人之間存在差異，同樣，初中生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平也有較大不同，在以往的教育模式中，老師通常會根據(jù)全班所有人制定學(xué)習(xí)計劃，而無法根據(jù)每一位同學(xué)的實際情況進行不同的任務(wù)布置?！胺D(zhuǎn)課堂”則可以優(yōu)化這個弊端。比如，在二氧化碳的制取和研究這個實驗的探究中，教師在對教學(xué)課件的制作時，將ppt 分成兩個部分，在授課時，ppt 的基礎(chǔ)部分時針對全班學(xué)生的，當(dāng)教師完成基礎(chǔ)部分的講述，再根據(jù)課上學(xué)生學(xué)習(xí)理解情況，把學(xué)生分成兩個層次，理解能力較好的學(xué)生，可以繼續(xù)跟著教師的節(jié)奏，對ppt 的下一部分進行學(xué)習(xí)，使較高水平的學(xué)生的能力得到進一步的提升，鍛煉其的思維能力與創(chuàng)新能力；而對于成績較差的學(xué)生來說，教師可以讓其對基礎(chǔ)知識進行進一步的增強與理解，讓其做一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，加強對此層次學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固。通過這種教育模式，教師可以更好地兼顧全班學(xué)生，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，這樣既滿足了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，還可以使好學(xué)生的能力得到進一步加強，較差學(xué)生的基礎(chǔ)得到進一步鞏固，真正使教育分層落實，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的保障，和學(xué)生能力的提升。

（三）使學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力提升

在以往的教學(xué)模式中，教師通常占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)地位，而使學(xué)生的感受得到忽略，教學(xué)是一項雙邊活動，只有學(xué)生和教師互相配合，才能使學(xué)生的能力得到提升。在以往的實驗教學(xué)中，教師通常把教材知識與課件內(nèi)容講述給學(xué)生，這樣忽略了學(xué)生的感受，這樣模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)會很機械，沒有主動性，也失去了自主思考的能力，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定程度的影響。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生在化學(xué)實驗中占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進行有目的性的學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主思考能力。例如，在學(xué)習(xí)“碳的特性”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，教師先將碳的特征，結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過教師講述的內(nèi)容去思考在日常生活中還有哪些物品是由碳組成的。通過這種方式不僅可以增強學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且還能提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

（四）合理利用互聯(lián)網(wǎng)，完善“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

在過去，農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教育模式影響，在進行授課時通常是集中授課，無法顧及班級中每個學(xué)生的感受。學(xué)生則基于這種無趣的授課方式，進而對化學(xué)的興趣下降，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在科技高速發(fā)展的今天，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的出現(xiàn)為教育的發(fā)展指明了方向。“互聯(lián)網(wǎng)”+“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式可以是教育更加多元化、先進化，所以教師應(yīng)該合理運用互聯(lián)網(wǎng)則會個平臺，豐富自己的教學(xué)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的方法與途徑。現(xiàn)如今，學(xué)習(xí)的目的已不單單是為了應(yīng)付考試，而是利用自己所掌握的知識，在日常生活中運用出來，去解決生活中出現(xiàn)的一些問題，得到學(xué)有所得，學(xué)能所用?；谶@個背景，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)來進行教學(xué)。例如，老師可以拍攝一些教學(xué)視頻，在網(wǎng)上發(fā)表出來，利用微課的形式對學(xué)生進行授課，這種方式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)空間與時間的沖突，還可以引起學(xué)生興趣，使教學(xué)效率得到提升。這樣，老師可以課上課下相結(jié)合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還可以使學(xué)生在課上遺漏的知識點進行補充?；蛘撸處熆梢詫⒛秸n融入課堂教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)的方式將更多的學(xué)生聚集在一起，可以讓課堂中的學(xué)生有新的體驗，學(xué)生可以和更多的學(xué)生進行交流，在實驗室課上，線上學(xué)生可與線下學(xué)生一同進行實驗，可以更好地進行學(xué)習(xí)，比較，互相提升。這種授課方式，可以幫助學(xué)習(xí)在一定程度上擴展化學(xué)實驗的思維創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生建立起更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與交流能力得到有效提升。

（五）進行分組實驗，提高學(xué)生的主觀能動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的“主體”作用，束縛了學(xué)生的思維活動，不利于課堂教學(xué)效果的提高。所以，在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師可以用小組學(xué)習(xí)的方法來最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，有效的小組學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生加深理解、協(xié)同發(fā)展、共同進步。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，教師以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)計劃與目標(biāo)，向?qū)W生提出問題，問題是風(fēng)向標(biāo)，主要教師提出問題，小組合作才會變得有意義。開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教學(xué)必須先設(shè)計好科學(xué)的問題，要有適當(dāng)?shù)碾y度，有一定的探究性。比如，在學(xué)習(xí)“酸和堿的性質(zhì)”這節(jié)課時，教師可以在上課前將學(xué)生分組，組中學(xué)生應(yīng)該有成績較好的學(xué)生，也應(yīng)該有成績較差的學(xué)生，這樣的分組有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間可以互相幫助，互相促進。在分組之后，教師在上課時先向?qū)W生提出一些酸堿性質(zhì)的問題，例如“酸和堿有哪些性質(zhì)”，接著讓學(xué)生帶著問題進行實驗，在實驗中尋找問題的答案，仔細地探究酸堿性質(zhì)，只有有目的性地學(xué)習(xí)，才能最大程度地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，通過這種方式，使學(xué)生真正掌握酸堿的性質(zhì)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解深度。

（六）“翻轉(zhuǎn)課堂”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在當(dāng)前初中教學(xué)中，化學(xué)實驗課課時要比其他課的課時少很多，所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要。所以在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過自主的課前預(yù)習(xí)，先了解上課內(nèi)容，這樣在進行實驗時，有利于幫助學(xué)生將教師所講的內(nèi)容理解透徹，提高學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到保障。例如，在水的組成這節(jié)課中，老師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)提前了解水的組成以及其的各種化學(xué)性質(zhì)，上課時教師在講述一些有關(guān)水的反應(yīng)，例如利用水與鈉的反應(yīng)，制取氧氣等等。這樣不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效地提升和保障。

總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂“這種教育模式在初中化學(xué)實驗教學(xué)中可以發(fā)揮積極重要的作用，這種模式既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率，還能幫助教師更好的落實”教學(xué)分層，是教師可以因材施教，針對全班的學(xué)生采取不同的授課方式，對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，使好學(xué)生的能力得到提高，較差學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固。隨著教學(xué)模式的不斷改革，教師也要不斷提升自己，采用更加多彩的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。