“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的高中生物智慧課堂

許志斌

（南昌市第二中學(xué)，江西 南昌 330013）

前言

智慧課堂和傳統(tǒng)課堂不同，主要是樹立互聯(lián)網(wǎng)+思維，結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等形式，為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)資源。通過高中生物智慧課堂搭建教師運(yùn)用科學(xué)設(shè)備能夠?qū)⑸飳W(xué)習(xí)信息有效展現(xiàn)，然后凸顯個(gè)性化教學(xué)特征。另外結(jié)合電子教材和豐富資源有效推送給學(xué)生，學(xué)生在把握互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)介入智慧課堂優(yōu)勢(shì)，有效提升學(xué)習(xí)綜合能力。所以，必須把信息化互聯(lián)網(wǎng)+思維有效滲透到生物課堂領(lǐng)域之中，讓學(xué)生更好地在課程改革下實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

一、高中生物互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧課堂搭建的優(yōu)勢(shì)

高中生物智慧課堂打造具有一定的價(jià)值和作用，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是十分有利的。生物課堂實(shí)施當(dāng)中主要是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有良好的思維習(xí)慣，以科學(xué)態(tài)度提升終身學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。物理課程從本質(zhì)上來說是理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科，在與傳統(tǒng)課堂對(duì)比，智慧課堂讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此展現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)：

第一，智慧課堂可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生帶來虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^仿真技術(shù)和云平臺(tái)的打造為學(xué)生傳輸多樣化學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在平臺(tái)載體上分析所學(xué)習(xí)內(nèi)容，接收豐富的學(xué)習(xí)資源，以此將符合實(shí)際生活的內(nèi)容有效把握。然后在生動(dòng)的情景之下提升了知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解。另外，就需要教師掌握相應(yīng)的技術(shù)手段，能夠熟練地運(yùn)用智慧課堂打造形式，這樣才可以為學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)習(xí)提供良好的服務(wù)。

第二，智慧課堂讓教師與學(xué)生之間擁有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且以嶄新的互動(dòng)形式為著力點(diǎn)，讓師生之間的討論更加激烈。這是在互聯(lián)網(wǎng)+視域下保證智慧課堂更加高效和活躍的關(guān)鍵。教師會(huì)按照網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)資源呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測等形式為主，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行習(xí)題評(píng)價(jià)和評(píng)估，由此形成大數(shù)據(jù)分析模式，根據(jù)不同學(xué)生在生物學(xué)習(xí)之中存在的問題和難點(diǎn)形成相應(yīng)的研究和探討。這樣的情況下，教師與學(xué)生之間獲得了更加深入的互動(dòng)、彼此相互了解，更好的形成和諧的關(guān)系。

第三，智慧課堂以智慧教育理念為根基，能夠讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)習(xí)知識(shí)和形成智慧。比如，可以在打造新穎的教學(xué)體系和內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生的思維變得十分活躍，由此鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。然后在感悟?qū)W科智慧的情況下結(jié)合生物課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地形成互動(dòng)型學(xué)習(xí)模式。在把握差異化教學(xué)載體當(dāng)中將學(xué)生中心地位更好落實(shí)。最終以合理的因材施教教學(xué)體系，讓學(xué)生擁有一定的實(shí)踐能力，也在提升學(xué)生探究素養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量之下更好的落實(shí)智慧課堂的穩(wěn)定實(shí)施。

總之，智慧課堂必須通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)+載體，為學(xué)生提供個(gè)性化、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，讓多元智慧人才更好的處于新型課堂中。

二、高中生物課堂教學(xué)存在的不足分析

高中生物課堂教學(xué)涌現(xiàn)出很多的問題和不足，這需要教師改進(jìn)和重點(diǎn)關(guān)注。比如，課堂缺乏靈活性和創(chuàng)新性，難以對(duì)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)進(jìn)行提高。而且學(xué)生沒有凸顯自我主體地位的機(jī)會(huì)，陷入不良學(xué)習(xí)情境中。同時(shí)，教學(xué)形式單一和枯燥的情況下，讓學(xué)生難以收獲精彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師搭建教學(xué)活動(dòng)缺乏，沒有結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論實(shí)施教學(xué)，而且缺少對(duì)生物課堂內(nèi)容的升級(jí)。缺少信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+的運(yùn)用，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠靈活，難以提升綜合應(yīng)用能力。所以，結(jié)合學(xué)生生物學(xué)習(xí)存在的不足進(jìn)行解決，將智慧課堂穩(wěn)定落實(shí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的高中生物智慧課堂教學(xué)策略

智慧課堂將教育領(lǐng)域有效打造，而且是對(duì)教育的升華。信息化時(shí)代發(fā)展之下，教師通過互聯(lián)網(wǎng)+教育模式引領(lǐng)生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新和完善，以智慧教育為出發(fā)點(diǎn)將課堂教學(xué)有效革新。與此同時(shí)，在深度的完善知識(shí)與技術(shù)融合之下，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的穩(wěn)定實(shí)施。通過智慧課堂能夠讓學(xué)生處于良好學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地提高創(chuàng)造能力、思維能力之下，讓學(xué)生以嶄新的視角認(rèn)真透徹的挖掘高中生物學(xué)習(xí)本質(zhì)。由此，拓寬知識(shí)視野、提高學(xué)習(xí)綜合能力。

（一）重視課前學(xué)習(xí)，智能化推送資源

教師要通過智慧課堂推送教學(xué)資源，把課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)平臺(tái)上，然后按照教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)情況制定預(yù)習(xí)資料，主要涵蓋課件、微課、視頻等內(nèi)容，之后借助智慧課堂平臺(tái)讓學(xué)生擁有預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，針對(duì)《細(xì)胞的增殖》課程教學(xué)時(shí)，在預(yù)習(xí)資料準(zhǔn)備階段教師可以把關(guān)于細(xì)胞周期、有絲分裂過程等知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來，以打造微課視頻為主，讓學(xué)生能夠在智慧課堂預(yù)習(xí)當(dāng)中著手于重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。教師推送內(nèi)容展現(xiàn)之下，學(xué)生通過平板預(yù)習(xí)，將所存在的問題有效標(biāo)注，也可以在班級(jí)群組中開展討論，把關(guān)于“細(xì)胞的增殖”方面的疑問和見解展現(xiàn)出來。教師可以在課前搜集網(wǎng)絡(luò)上與“細(xì)胞的增殖”相關(guān)的研究內(nèi)容。在分享鏈接之下讓學(xué)生的視野得以拓寬，最終在針對(duì)預(yù)習(xí)資料實(shí)行任務(wù)檢測之下，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)之后可以進(jìn)行檢測。教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，加強(qiáng)分析管理之下，把握每一個(gè)學(xué)生在“細(xì)胞的增殖”學(xué)習(xí)之中遇到的問題，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析和歸納。在結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況之下，提出進(jìn)一步的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式[1]。

（二）落實(shí)課中教學(xué)，開展互動(dòng)型模式

智慧課堂實(shí)施當(dāng)中教師把握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，然后做好相應(yīng)的導(dǎo)入。比如，在開展《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)過程中，為了渲染課堂氛圍，教師首先把聲音與圖像緊密結(jié)合，將之前學(xué)習(xí)的《真核細(xì)胞分裂形式》內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行問題探討，關(guān)注“果蠅體細(xì)胞和配子中染色體有什么區(qū)別”。問題呈現(xiàn)之下做好課堂的有效引入和探討。教師可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)結(jié)果借助拍照的形式上傳，教師接收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)成果的展示，圍繞課程的知識(shí)點(diǎn)分享學(xué)習(xí)體會(huì)，也可以抓住學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)習(xí)難點(diǎn)呈現(xiàn)出來。在步入到課前實(shí)施階段，教師與學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，由此加強(qiáng)生生交流、師生互動(dòng)的效果，保證學(xué)生創(chuàng)造思維和問題整合能力得到提高。為了讓學(xué)生知識(shí)掌握情況和運(yùn)用能力得到良好的測試，教師可以為學(xué)生帶來不同難度的探究問題，以此通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)展現(xiàn)，學(xué)生在以小組合作為模式之下開展探究。比如，教師通過減數(shù)分裂的概念填空習(xí)題搭建入手，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)把握。隨之借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將“哺乳動(dòng)物精子形成的過程”示意圖呈現(xiàn)出來，將減數(shù)分裂內(nèi)容體現(xiàn)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“減數(shù)分裂過程”的介紹和分析。在這些學(xué)習(xí)任務(wù)和探究問題呈現(xiàn)之下，學(xué)生以探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)平板互動(dòng)功能的運(yùn)用。在面對(duì)面交流之外，也可以借助討論功能參與到平臺(tái)當(dāng)中的課堂討論環(huán)節(jié)上。這一環(huán)節(jié)之下，教師就可以把握每一個(gè)小組、每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)開展情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)引導(dǎo)步伐，及時(shí)了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的情況下，在教學(xué)探究以及教學(xué)策略研討方面擁有一定的準(zhǔn)備和參照，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的有效改進(jìn)。自主探究環(huán)節(jié)之中針對(duì)難以突破的問題，教師可以與學(xué)生共同研究，學(xué)生把問題標(biāo)記在平板上并將其移至筆記庫當(dāng)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到教師實(shí)時(shí)跟蹤，也可以在適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)之下深度探究。學(xué)生完成探究活動(dòng)之后，按照小組活動(dòng)探究要求把成果通過平板傳輸給教師，以多媒體展示為基礎(chǔ)更好的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。在制定課堂測驗(yàn)之下學(xué)生把自己的答案傳輸給教師，教師將學(xué)生測驗(yàn)的結(jié)果以大數(shù)據(jù)分析形式展現(xiàn)為主，并針對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤提出合理的改進(jìn)意見[2]。在數(shù)據(jù)分析當(dāng)中學(xué)生可以根據(jù)自己的情況接受教師針對(duì)性指導(dǎo)，也可以關(guān)注自己作業(yè)完成情況。由此加深師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，保證智慧課堂更加穩(wěn)定的運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）關(guān)注課后評(píng)價(jià)，實(shí)行動(dòng)態(tài)化處理

高中生物智慧課堂搭建當(dāng)中教學(xué)評(píng)價(jià)是十分重要的一個(gè)方面，以新興信息技術(shù)作為載體能夠?qū)⒕€上與線下緊密結(jié)合。在此過程中實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)性分析和診斷，然后將學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)情況有效評(píng)價(jià)和反饋。在智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中會(huì)保證課堂評(píng)價(jià)具有一定的參照，也將評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)合理運(yùn)轉(zhuǎn)。所以教師在完成高中生物《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》內(nèi)容教學(xué)之后，可以結(jié)合移動(dòng)平臺(tái)關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及課中隨堂檢驗(yàn)的情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析之后把握學(xué)生課堂表現(xiàn)、給予學(xué)生觀察。在全面性分析學(xué)生知識(shí)掌握程度的情況下，保證教學(xué)評(píng)價(jià)反饋具有動(dòng)態(tài)性。教師落實(shí)動(dòng)態(tài)化分析處理模式，可以為學(xué)生帶來個(gè)性化課后檢測，學(xué)生借助智能在線檢測體系做好檢測環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況以及課堂表現(xiàn)提供不同輔助學(xué)習(xí)資源[3]。這樣的情況下，已以實(shí)行分層評(píng)價(jià)和資源推送為主，讓不同階段層次的學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)指引。比如知識(shí)掌握較好的學(xué)生可以接觸一些知識(shí)點(diǎn)比較難的學(xué)習(xí)資料，通過“1.神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。2.認(rèn)同毒品的危害，遠(yuǎn)離毒品?！眱?nèi)容推動(dòng)為主，以此讓學(xué)生把握原有知識(shí)基礎(chǔ)的情況下開展深層次學(xué)習(xí)。在知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生層面上，可以推送基礎(chǔ)性的資源內(nèi)容，從“體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)”資源推送入手，這樣學(xué)生在多次練習(xí)和分析之下加深生物知識(shí)記憶，更好地滿足課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求。

通過動(dòng)態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)以及通過智慧課堂推送針對(duì)性學(xué)習(xí)輔助資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，并不斷的跟隨互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代腳步，提升生物學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)論

綜合以上分析，智慧課堂是高中生物教學(xué)工作開展中的一種探索和創(chuàng)新，主要目標(biāo)是讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)與新興技術(shù)建立融合，由此提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，讓生物知識(shí)探尋具有智慧化、信息化的特征。與此同時(shí)，借助智慧課堂讓學(xué)生豐富知識(shí)視野，在展現(xiàn)出較強(qiáng)創(chuàng)新思維之下產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并帶著十足的求知欲望獨(dú)立思考、認(rèn)真研究。所以，高中生物教師必須結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+背景對(duì)智慧課堂搭建有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐當(dāng)中合理地發(fā)展智慧課堂，將學(xué)生的知識(shí)有效內(nèi)化。