英語專業(yè)英語語篇標記教學探索

王文淵

(無錫商業(yè)職業(yè)學院商學院，江蘇 無錫 214153)

一、引論

寫作教學一直是高校英語專業(yè)教學的一個瓶頸。從學生的角度來看，他們不僅需要掌握不同文體的寫作策略和技巧，為將來從事不同的專業(yè)性工作打下基礎(chǔ)，還要學會怎樣用英語撰寫學術(shù)論文，以達到畢業(yè)條件，獲得相應的畢業(yè)證書和學位證書。從教師的角度來看，為了滿足學生寫作學習需求，需要為學生提供專門的寫作訓練，尤其是學術(shù)寫作方面的訓練，以確保他們獲得相關(guān)的技能和職業(yè)競爭力。英語專業(yè)的寫作課程一般從遣詞煉句開始，繼之以段落發(fā)展訓練，接著就開始介紹不同體裁文章的寫作目的、框架結(jié)構(gòu)、語言特點，配以適量的寫作實踐。英語專業(yè)的寫作課程一般從日常交流中的體裁開始，逐漸過渡到論文寫作，實際上是一門綜合性很強的課程，而且這樣安排不僅是必要的，而且也是符合實際的。在實踐中，英語專業(yè)寫作教學的效果還存在不盡人意之處。造成這一結(jié)果的原因是多方面的，其中之一就是教師對語篇特征的強調(diào)不夠，特別是對語篇銜接手段和連貫程度的強調(diào)不夠。語篇必須是連貫的，而銜接手段是語篇連貫的必要條件。實現(xiàn)英語語篇連貫的銜接手段有多種，語篇標記的使用是其中之一。學生如果不知道如何使用銜接手段，不知道如何使用語篇標記來表達句子和段落之間的各種邏輯和語義關(guān)系，他們的作文就顯得詞不達意，令人難以閱讀，因為語篇標記能夠指示或者影響對語篇的解釋。要想從根本上解決這一問題，就必須開設專門的語篇銜接手段訓練課程，為學生提供利用語篇標記實現(xiàn)語篇連貫方面的專門訓練。

二、英語常用語篇標記及其功能

英語語篇標記也被稱為銜接詞或者連接詞，可以按照其表達的邏輯和語義關(guān)系進行分類。這方面的嘗試比較多，但是以W.J.鮑爾（W.J.Ball）一九八六年提出的分類方法最為全面,因而也最具代表性的，被國內(nèi)外學者廣泛接受。按照鮑爾的分類和統(tǒng)計，英語中共有二十四種主要的語篇標記：評價（adverbials），擴充（amplification），同位（apposition），澄清（clarification），讓步（concession），信任（confidentiality），結(jié)果（consequences），繼續(xù)（continuation），否定（contradiction），對比（contrast），證實（corroboration），換題（digression），反對（disagreement），列舉（enumeration），假設（hypothesis），推理（inference），限制（limitation），婉轉(zhuǎn)（modification），預警（precaution），引證（reference），建議（suggestion），總結(jié)（summing up），緊縮（suppression），過渡（transition）。上海外語教育出版社一九九七年出版的《英語常用銜接詞例解詞典》也采用了這一分類模式。更為難能可貴的是，該詞典的第一部分對英語語篇標記的幾個理論問題進行了探討，厘清了其定義、范圍、功能以及語義分類。值得一提的是，在二零零一年外文出版社出版的《連詞》中，編者雀卡特別區(qū)分了連接詞（conjunctions）和連接語（connectors）。雀卡所說的連接語，實際上就是語篇標記。由于雀卡嚴格區(qū)分連接詞和連接語的語法功能，在他的語法體系中，真正的語篇標記只有十二種。相比較而言，還是鮑爾的分類模式更為全面一些，也更具有可操作性。

三、英語語篇標記教學設計

英語語篇標記教學的目的，主要是教授學生如何使用必要和適當?shù)恼Z篇標記正確有效地組織句子之間的邏輯和語義關(guān)系，并最終寫出語義連貫的篇章。就具體能力而言，應該達到以下幾個方面：理解語篇的兩個主要特征銜接和連貫、了解英語中的主要銜接手段、了解句子之間的主要邏輯概念和語義關(guān)系以及用來表示這些邏輯概念和語義關(guān)系的語篇標記、識別在特定文本中使用語篇標記時的錯誤或不恰當之處、使用必要和適當?shù)恼Z篇標記構(gòu)建有效和連貫的篇章。就內(nèi)容而言，語篇標記教學主要由三個部分構(gòu)成。第一部分重點介紹英語語篇的基本特征。在介紹語篇、銜接、連貫等基本概念的基礎(chǔ)上，厘清銜接與連貫之間的關(guān)系，并給學生機會來認知英語語篇標記的類型及其所標志的二十四種主要邏輯概念和語義關(guān)系。這一階段實際上是教師向?qū)W生介紹新知識的展示階段。第二部分的重心在于練習，從本質(zhì)上講是一個練習鞏固階段。學生根據(jù)教師的指導和安排獨立學習，通過大量的練習鞏固他們在前一階段學習的內(nèi)容，是對前一階段認知的升華和內(nèi)化過程。第三部分是產(chǎn)出階段，強調(diào)并強化學生英語語篇標記的使用能力。在這一階段，教師會給學生提供大量的機會，讓他們運用所學到的英語語篇標記知識進行獨立工作，撰寫出邏輯思維清晰、語義關(guān)系明確、語篇標記使用恰當?shù)挠⒄Z篇章。在教學過程中，每一具體語篇標記的教學都遵循展示、練習、產(chǎn)出的順序，體現(xiàn)認知、強化與內(nèi)化、使用與產(chǎn)出這一基本的認知思維模式。在介紹新知識的第一階段，教師不僅會定義術(shù)語，還會舉例說明，以確保學生的正確理解。在以練習為主的第二階段，學生將在教師的指導下分組或單獨完成一些練習。練習的種類要盡量多樣化，不僅包括識別語篇標記及其所指示的邏輯概念或語義關(guān)系、語篇標記填空等簡單練習，還應包括將多個簡單句子組合成連貫的話語、將雜亂的句子排列成連貫的段落、將雜亂的段落排列成連貫的篇章等較為復雜的練習。另外，在這一階段，也可以安排一些專門糾正語篇標記使用錯誤的練習。在以產(chǎn)出為主的第三階段，教師的主要任務是給學生足夠的使用所學知識的機會，給他們分配各種寫作任務，鼓勵他們通過努力自己解決問題。在這一階段，任務的重點主要是鼓勵學生根據(jù)教師提供的線索寫出有效的段落和文章。

四、英語語篇標記教學的評估

教師不僅要考慮如何有效地做好英語語篇標記教學的設計，還要探索評價教學效果的方法和途徑，把形成性評價、啟發(fā)性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，全方位多角度地評價英語語篇標記的教學效果。具體來講，可以以學生的寫作表現(xiàn)、針對性考試的成績和反饋為基礎(chǔ)，參考往屆學生的表現(xiàn)，結(jié)合同行教師和專家的評價，通過教師的自我反思，最終形成一個比較科學的評價結(jié)果，作為今后改進、提高、推廣的主要依據(jù)之一。

英語語篇標記教學效果的評價，包含相互聯(lián)系的幾個方面。首先，要研究學生的寫作表現(xiàn)有無明顯的進步。比較常見的做法是要求學生在課程開始前、課程中期檢查時和課程結(jié)束后分別寫一篇三百字左右的作文。教師通過對比每個學生的三篇作文中銜接手段尤其是語篇標記的使用情況和連貫程度，不僅可以發(fā)現(xiàn)每個學生的進步狀況，也可以發(fā)現(xiàn)學生在這方面的個體差異，從而更為深刻地認識語篇標記教學的具體效果和實用價值。其次，教師也可以在課程結(jié)束時利用針對性的考試來評價學生的學習狀況，把握課程教學的效果。針對性考試的設計要注重語篇銜接手段的使用，尤其要注重語篇標記的使用，因為這樣就可以排除學生在沒有經(jīng)過語篇標記使用特別訓練的情況下也取得好成績的可能性。針對性的考試只要設計合理，難度適中，就是評價英語語篇標記教學的有效標準。針對性考試的及格率、不及格率、優(yōu)秀率都是應該考慮和分析的主要參數(shù)。需要特別提醒的是，教師應該把每個學生的考試成績和他的三篇作文對照起來進行分析，力求得出更為客觀的評價。第三，教師也可以通過征求學生的意見來評價英語語篇標記教學的效果。任何語言教學行為的目的都是為了使學習者受益。因此，學生對具體教學項目的看法不僅是至關(guān)重要的，而且也有助于教師日后進一步的改進和提高。為了確保學生在課程學習中有所進步并從中受益，教師應該定期訪談學生代表，同時通過問卷調(diào)查收集他們的意見和建議。無論是調(diào)查問卷還是訪談提綱，都應該特別關(guān)注以下幾點:課程的優(yōu)勢與劣勢，學生最喜歡的部分和最不喜歡的部分，學生感到最困難的部分和最為簡單的部分，學生認為需要添加的部分，學生認為可以刪除的部分，課程進行的速度與節(jié)奏,章節(jié)之間的銜接,教學材料和練習題的數(shù)量和類型等。第四，教師自己的書面評價。在語篇標記教學過程中，教師需要詳細記錄教學程序、課程進度、學生課堂表現(xiàn)以及他們的優(yōu)缺點等。同時，教師還需要考慮課程對自身學習和教學的影響。教師要充分利用自己的理論素養(yǎng)，從總體上把握課程的性質(zhì)，并分析學生的表現(xiàn)和分數(shù)，做出切合實際的自我評價。第五，來自同事和英語教學專家的評論。諺語有云：旁觀者清，當局者迷。雖然我們不能迷信這條諺語，但是也必須承認它還是有一定的道理的。因此，在英語語篇標記教學過程中，教師不妨讓自己的同事聽幾節(jié)課，并仔細聽取他們的評論。在通常情況下，同行和同事的評論總是切中肯綮、非常有用的。同時，教師和評估者也要切記，同行和同事有時候并不像真正參與其事的人那樣深刻地理解英語語篇標記教學的本質(zhì)和任務。有時候，同行或者英語教學專家可能在語言教學理論方面很有建樹，而對具體的教學問題和活動的可操作性并不太熟悉。因此，對他們的意見和建議要采取審慎的態(tài)度?？傮w而言，他們的觀點有助于使教學實施方案更加全面和可行。第六，參考往屆學生的表現(xiàn)水平。雖然讓一個班作為實驗組學習英語語篇標記，同時讓另一個班作為比較組，是一種常見的做法。但考慮到英語語篇標記知識和使用能力是每個學生都不希望錯過的，所以這樣的實驗是不可行的。作為一種補救的評價方式，教師可以參考之前沒有修讀過英語語篇標記教學的畢業(yè)生的表現(xiàn)，把他們和修讀過相關(guān)內(nèi)容的學生進行比較，以檢查英語語篇標記教學的優(yōu)缺點，評價其效果，并為以后的改進和提高提供參考。

五、結(jié)語

銜接與連貫既是語篇分析的重要概念，也是語篇的重要特征。漢語是意合型語言，語篇的連貫主要通過意義實現(xiàn)。英語是形合型語言，語篇的連貫主要通過使用各種銜接方式來實現(xiàn)。因此，對中國英語專業(yè)學生來說，英語的銜接手段始終是一個難點。鑒于此，對中國英語專業(yè)的學生進行英語語篇標記教學，具有很強的必要性和實用價值。本文只是這方面的初步探索，意在拋磚引玉。期待著有更多的學者和教師加入這方面的研究，提出更加可行的方案，以便促進英語專業(yè)學生寫作、翻譯能力的穩(wěn)步提高。