提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略

何琳琳

（貴州省銅仁市碧江區(qū)卜口完小，貴州 銅仁 554300）

引言：

語文一直以來都是中小學(xué)的重點(diǎn)科目，既承擔(dān)著幫助學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的任務(wù)，同樣也有著發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)的重要作用。而從目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)情況來看，還存在一定的問題，如部分教師教學(xué)理念沒有跟上時(shí)代、缺乏高效率的教學(xué)方法、沒有充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性化差異等，再加上農(nóng)村地區(qū)本身教育資源、教育工具的缺失，再度給語文教學(xué)帶來了困難，影響了農(nóng)村學(xué)生的綜合發(fā)展。作為農(nóng)村語文教師，要及時(shí)意識(shí)到這些問題，結(jié)合新課程改革的核心理念，對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行深刻反思，并充分考慮農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際特征，應(yīng)用游戲教學(xué)、小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終打造出高效的小學(xué)語文課堂。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課程改革下的現(xiàn)代教育體系強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求和欲望的同時(shí)兼顧其個(gè)性化發(fā)展。而在當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，部分教師的教育理念較為落后，沒有深刻意識(shí)到新課程改革的內(nèi)涵，仍在采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)和流程都較為單一、枯燥，以致學(xué)生積極性普遍較低。且部分教師未考慮到農(nóng)村小學(xué)生的喜好和心理特征，不注重游戲教學(xué)、趣味式教學(xué)等教學(xué)方法的運(yùn)用，以致學(xué)生參與性不足，主觀能動(dòng)性較差，這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。其次，在課堂中，教師占據(jù)主體的現(xiàn)象仍然存在，通常是教師講、學(xué)生聽，課堂中師生之間的互動(dòng)和對(duì)話較為匱乏，難以構(gòu)建出活躍的課堂氛圍，很大程度上讓學(xué)生的思維受到限制，最終造成學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不佳。最后，隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)語文課堂也已經(jīng)具備了現(xiàn)代化能力，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)展開多元化教學(xué)，然而由于教師自身的素質(zhì)限制，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的靈活運(yùn)用，缺乏針對(duì)性、普適性，最終對(duì)語文教學(xué)效率帶來了一定影響。在教育資源上，農(nóng)村地區(qū)教育資源匱乏，學(xué)生基數(shù)較少，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量遭到限制的很大原因是教學(xué)物質(zhì)條件、教學(xué)資源的匱乏，農(nóng)村學(xué)生獲取課外教育資源的路徑較少，基礎(chǔ)相對(duì)較弱，再加上師資力量不足，其學(xué)習(xí)方式和效率都會(huì)遭到極大限制。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）情景模擬教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生熱愛表演、活潑好動(dòng)的心理，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，農(nóng)村語文教師應(yīng)該將情境式教學(xué)置于首位。情境教學(xué)指的是教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語言、文字、動(dòng)畫和音樂等教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建出特殊的教學(xué)場(chǎng)景，讓環(huán)境對(duì)學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生作用，喚醒學(xué)生感知力，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的教學(xué)方式。通過在課堂中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生完美融入角色，在情境中敢于、樂于和教師互動(dòng)，發(fā)展其語言運(yùn)用能力，一個(gè)高效、活潑的語文課堂也就構(gòu)建而成。比如在部編版小學(xué)語文一年級(jí)《動(dòng)物王國開大會(huì)》的教學(xué)中，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，他們會(huì)對(duì)奇妙的動(dòng)物具有很大的興趣，因此，教師可以把握學(xué)生的心理，組織學(xué)生扮演作品中不同的角色，教師為導(dǎo)演，學(xué)生為主演，簡(jiǎn)要布置一些舞臺(tái)及服裝道具設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分別扮演狐貍、狗熊、老虎等，對(duì)故事情節(jié)和動(dòng)物們之間的對(duì)話進(jìn)行還原，為給予學(xué)生更多創(chuàng)新的空間，教師可以讓學(xué)生們自由組織語言，自由模擬表情，在學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師相互作用下，極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)，課堂效率進(jìn)一步提升。在此過程中，學(xué)生可以在情境中自由發(fā)揮、自由表達(dá)，并根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)找出實(shí)際交際中存在的不足，找出自身在語氣、語法及表達(dá)方式上存在的缺陷，總結(jié)得失，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，真正達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。

（二）小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課程改革構(gòu)建出了新的課堂觀，著重突出“課堂是對(duì)話、溝通、交往、合作、探究展示的平臺(tái)”。相較于傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)，新課程改革也尤為強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是凸顯學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn)，在此模式下，學(xué)生能夠通過同學(xué)之間的討論、分析展開自主探究，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，對(duì)助力學(xué)生的多元發(fā)展、提升其學(xué)習(xí)成效有著重大意義。對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生而言，他們熱情活潑，充滿活力，在合作學(xué)習(xí)中，他們和其他同學(xué)積極交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)協(xié)作探究，因此，合作學(xué)習(xí)也是和一年級(jí)學(xué)生的心理契合的。作為農(nóng)村語文教師，要積極組織合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究中取得多元發(fā)展。例如在一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)中，教師可以在讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)活動(dòng)，如展開對(duì)生活中動(dòng)物的調(diào)查，如家養(yǎng)的貓、狗等，然后記錄下動(dòng)物的外貌、習(xí)性等，最后再在課堂上與其他小組相互分享、討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。在此探究活動(dòng)中，學(xué)生將會(huì)全身心投入，其實(shí)踐能力、合作探究能力將大幅度提升。

（三）游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

加達(dá)默爾將游戲和人的內(nèi)在精神體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化密切相連，“習(xí)之于嬉”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“業(yè)精于勤荒于嬉的”傳統(tǒng)理念，突出了游戲?qū)τ诂F(xiàn)代教育的重要意義。游戲教學(xué)是“寓教于樂”的直觀體現(xiàn)，即在知識(shí)傳遞過程中融入游戲化內(nèi)容，將沉悶、單一的課堂變得更加趣味多姿，既激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也讓學(xué)生在無形中收獲知識(shí)，最終達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。游戲教學(xué)主要由情境游戲、角色游戲、競(jìng)技游戲構(gòu)成，小學(xué)生在趣味性游戲中積極參與，有效學(xué)習(xí)，在此環(huán)境下，大腦異常活躍，興趣顯著提升，既能夠讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的魅力，也能在無形中激發(fā)其創(chuàng)造性思維，為學(xué)生今后的個(gè)性化發(fā)展奠定基石。因此，語文教師要結(jié)合小學(xué)生的基本特點(diǎn)，在課堂中積極設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓孩子們愉快地參與到課堂中來。例如在《荷葉圓圓》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“造句游戲”，以縱隊(duì)開始，每一位學(xué)生造一個(gè)和課文類似的句子，如“小水珠說：荷葉是我的搖籃?！薄靶◎唑颜f：荷葉是我的停機(jī)坪”，每個(gè)學(xué)生依次造句，如果某個(gè)學(xué)生“造句失敗”，則需要讓其表演一個(gè)小節(jié)目或者唱一首歌，如此一來，每位學(xué)生都能投入到游戲中去，參與積極性顯著提升，語文課堂將會(huì)更加高效、活潑。

（四）利用信息技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力

時(shí)代的迅速發(fā)展讓信息手段進(jìn)入了農(nóng)村小學(xué)語文課堂，給語文課堂開展游戲帶來了全新的格局。信息化教學(xué)技術(shù)具備豐富的教育資源和多元化的教學(xué)組織形式，通過在課堂上播放相關(guān)視頻的方式給學(xué)生創(chuàng)建游戲情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和探究意識(shí)，也可以利用多媒體直觀的動(dòng)畫呈現(xiàn)，小學(xué)生被精致、有趣的動(dòng)畫吸引，將會(huì)保持更高的注意力參與到課堂中。因此，農(nóng)村語文教師要深刻意識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)越性，在課堂中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段和信息手段開展教學(xué)，讓課堂組織形式更加豐富，讓教學(xué)內(nèi)容更加充滿趣味性和吸引力。例如在一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》的教學(xué)時(shí)，老師首先可以這一課中的生僻字、形近字和多音字進(jìn)行整理，利用錄音給學(xué)生講解詞匯的讀音、寫法和造句，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字水平，然后再利用多媒體、投影儀對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解，對(duì)于書中莊嚴(yán)的北京天安門，天山的雪蓮花，學(xué)生無法直觀地感受這些畫面，這時(shí)教師就可以利用多媒體豐富的資源，下載一段關(guān)于天安門和天山的視頻，讓學(xué)生直觀地看到壯觀的北京升旗儀式，遙遠(yuǎn)雪山上潔白的雪蓮，將學(xué)生的身心帶入到瑰麗的風(fēng)景當(dāng)中，真正觸摸到這些事物的美不勝收，在這樣的風(fēng)景中，學(xué)生的思維更加可視化，審美能力也得以形成，對(duì)提升課堂有效性有著重大意義。學(xué)生這時(shí)通常積極性大增，教師再提問：“同學(xué)們對(duì)于視頻的景象有什么感想？能夠用自己的語言將這些畫面描繪出來嗎？”問題一提出，學(xué)生紛紛七嘴八舌地議論起來，互動(dòng)意識(shí)顯著提升，在互動(dòng)中，思維也會(huì)更加活躍，助力學(xué)生得到多元發(fā)展。

（五）利用課本插圖，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性

小學(xué)語文課本中有著豐富多彩的插圖，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)添加了光彩。在課本插圖中，有些是一些擬人化的動(dòng)物，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生直觀的掌握動(dòng)物的形象特征，有些則是一些精美絕倫的景象，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)探討意識(shí)，在插圖的吸引下，學(xué)生很快都參與到課堂中來，能夠有效進(jìn)入教學(xué)主題，并對(duì)課文中描繪的事物有更加清晰的認(rèn)識(shí)。譬如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，課文一共有三幅插圖，第一幅是小蝌蚪和鯉魚阿姨的交流，背景是河里面的水草，鯉魚是紅色的，且只有兩條魚鰭，讓學(xué)生在觀看插圖之后，教師可以隨機(jī)抽取兩位學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的基本交流，問：“同學(xué)認(rèn)識(shí)鯉魚嗎，哪位同學(xué)能說說鯉魚的特征呢?”這種話題立馬就引發(fā)了學(xué)生討論的積極性，立馬七嘴八舌的議論起來，教師這個(gè)時(shí)候?qū)ν瑢W(xué)們的討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：“同學(xué)們總結(jié)得很不錯(cuò)啊，在我們的印象中，鯉魚都是寬寬的嘴巴，紅紅的身子，可是它長(zhǎng)的既不是手也不是腳，而是魚鰭哦。”通過這樣一種學(xué)生討論和教師總結(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到插圖的討論中，讓學(xué)生對(duì)鯉魚有了更加深刻和全面的認(rèn)識(shí)，很好地達(dá)到了讓學(xué)生了解水中動(dòng)物的目的。

（六）注重激勵(lì)教育，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們是渴望得到教師的激勵(lì)的，且對(duì)于部分農(nóng)村學(xué)生，他們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)心和愛護(hù)，養(yǎng)成了一定的自卑、不愿說話的心理。因此，作為語文教師，要意識(shí)到農(nóng)村學(xué)生的心理特征，對(duì)其經(jīng)常性的進(jìn)行口頭、行為激勵(lì)，滿足學(xué)生精神層面的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其保持高昂的興趣學(xué)習(xí)、探究語文，消除學(xué)生的自閉心理，敢于和教師、同學(xué)交流，最終構(gòu)建出活躍的語文課堂。比如同樣在講到《我多想去看看》這篇文章時(shí)，文章中有提天山的雪蓮花、北京的天安門，教師這個(gè)時(shí)候就可以提問：“同學(xué)們，你們還想去看看哪里呢？”如果學(xué)生因?yàn)槟懶〔桓抑鲃?dòng)起來回答，老師就可任意點(diǎn)出一個(gè)學(xué)生，“老師，我還想去看看美麗的小興安嶺，想去看看它那壯闊迷人的雪景?！崩蠋熯@時(shí)就可以運(yùn)用激勵(lì)性語言：“這位小朋友說得真好！有自己的目標(biāo)和向往，語言表達(dá)的也很準(zhǔn)確，大家還有什么要補(bǔ)充的都可以說出來。”對(duì)于小學(xué)生而言，有了前面同學(xué)的鼓勵(lì)，他們也自然不會(huì)示弱，紛紛提出自己的想法。在他們紛紛踴躍回答之后，老師可以對(duì)他們的答案進(jìn)行重復(fù)敘說，讓學(xué)生有一種來自老師的肯定感，讓他們?cè)谝院蟮恼n程中更加積極的思考并回答問題，樹立其對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。此外，教師在贊揚(yáng)或者鼓勵(lì)同學(xué)時(shí)，其他同學(xué)心里也會(huì)產(chǎn)生一種“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)，進(jìn)而以這位同學(xué)為榜樣，讓其具備更加優(yōu)良的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。例如語文課程中，某位同學(xué)在課堂中表現(xiàn)非常亮眼，語文教師可以對(duì)他的行為和表現(xiàn)給予了極大的肯定，并贈(zèng)送他“筆記本”作為獎(jiǎng)勵(lì)，口頭贊揚(yáng)他：“李明同學(xué)最近表現(xiàn)得非常好，不僅學(xué)習(xí)勤奮踏實(shí)，在課堂中也十分積極，同學(xué)們要多多向他學(xué)習(xí)。”有了這位同學(xué)的“榜樣”，其他同學(xué)自然不甘落后，其自我學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也逐漸形成，為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)：

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村小學(xué)語文課堂也必須要適應(yīng)時(shí)代的需求做出改變。就當(dāng)下的農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在眾多不足，亟待教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的基本情況出發(fā)，采取信息技術(shù)、情境教學(xué)、游戲化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，讓趣味性的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量農(nóng)村小學(xué)語文課堂的構(gòu)建。