基于“快樂讀書吧”提升學(xué)生閱讀能力的策略探析
——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)“快樂讀書吧”教學(xué)策略為例

雷斌

（貴州省銅仁市江口縣第一小學(xué)，貴州 銅仁 554400）

一、導(dǎo)言

童話因?yàn)橘N近兒童生活，趣味性強(qiáng)、想象奇特、語(yǔ)言生動(dòng)，深受兒童喜歡。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”以“在那奇妙的王國(guó)里”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典童話。“快樂讀書吧”版塊的構(gòu)建，為語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)提供了新的思路，并有效地將課外閱讀納入課堂教學(xué)中。但就當(dāng)前教學(xué)實(shí)際而言，多數(shù)教師尚沒有充分發(fā)揮“快樂讀書吧”這一版塊的作用，甚至只是作為課外知識(shí)擴(kuò)展簡(jiǎn)單帶過，教學(xué)重點(diǎn)仍是停留在提升學(xué)生考試成績(jī)上，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視。

二、“快樂讀書吧”版塊設(shè)置的意義

“快樂讀書吧”是創(chuàng)新教育理念下的一種新型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)版塊。該版塊的構(gòu)建更關(guān)注對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，旨在通過這一版塊作為閱讀載體，來(lái)拓展學(xué)生閱讀量及閱讀視野，全面提升學(xué)生的閱讀水平。其設(shè)置意義大體可以從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)

“快樂讀書吧”這一版塊的設(shè)置是以各年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)、閱讀能力、認(rèn)知水平等為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行編寫的。小學(xué)語(yǔ)文教材中，雖然各階段都設(shè)置了“快樂讀書吧”版塊，但是不同階段的編寫意圖往往存在明顯的區(qū)別，但其最終目標(biāo)都是在于通過為學(xué)生拓展合適的課外閱讀內(nèi)容的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，在閱讀中感受到樂趣與成就感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)與習(xí)慣。

（二）促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

“快樂讀書吧”作為一個(gè)閱讀的載體，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，同時(shí)還能給學(xué)生間、師生間的互動(dòng)交流提供良好的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀過程中就自己的疑問、教師提出的問題等進(jìn)行大膽的發(fā)言、交流與討論。通過這樣的方式不僅能夠活躍課堂閱讀氛圍，同時(shí)還能更好地展現(xiàn)閱讀的魅力，在學(xué)生心中種下讀書的種子，并一點(diǎn)點(diǎn)加速種子發(fā)芽成長(zhǎng)，逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（三）符合綜合性學(xué)習(xí)理念的要求

綜合性學(xué)習(xí)是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在拓展研究領(lǐng)域、開闊學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及主動(dòng)探究精神方面有著十分重要的意義。而“快樂讀書吧”教學(xué)活動(dòng)的開展，則能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀提供更好的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀中獲取更多的知識(shí)，拓展其知識(shí)視野，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)綜合性學(xué)習(xí)理念、快樂讀書吧兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。

在低年級(jí)學(xué)段中，“快樂讀書吧”主要分為推薦必讀書目介紹、小貼士閱讀指導(dǎo)兩方面組成，在中高年級(jí)學(xué)段則設(shè)置了“你讀過嗎？”“相信你能讀更多”這兩個(gè)欄目?jī)?nèi)容，通過重點(diǎn)介紹一本書，引出多本閱讀書目的拓展連讀，逐漸形成群文閱讀模式。在六年級(jí)欄目設(shè)置中，閱讀指導(dǎo)方法也更加全面詳細(xì)，由低年級(jí)學(xué)段的學(xué)會(huì)看封面和看目錄等簡(jiǎn)單閱讀方法，到六年級(jí)的厘清人物關(guān)系，分析人物性格等方法，幫助學(xué)生閱讀能力獲得進(jìn)一步提升，并且，推薦的閱讀書目也與初中“名著導(dǎo)讀”相互管理，促進(jìn)了小初銜接。

三、基于“快樂讀書吧”提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）合理選擇書目，激發(fā)閱讀欲望

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀絕不能一味地從教師的視角出發(fā)，需從學(xué)生的維度展開，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生言語(yǔ)的實(shí)踐能力。首先，教師要選擇經(jīng)典的書籍，這些書都經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮，對(duì)學(xué)生的心智成長(zhǎng)、品德形成具有重要的作用。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材“快樂讀書吧”就推薦了大量的經(jīng)典書籍，教師要充分運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、媒體技術(shù)等，在深入實(shí)踐的過程中強(qiáng)化落實(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，要選擇具有鮮明特色的兒童文本，針對(duì)不同學(xué)段、不同興趣愛好的小學(xué)生，推薦他們喜歡、樂于接受的書籍，讓每一個(gè)學(xué)生都能閱讀到與其年齡段相吻合的書籍，從而提升他們內(nèi)在的閱讀動(dòng)力。

（二）巧指導(dǎo)，讓快樂閱讀有速度

在確保閱讀質(zhì)量的前提下，教師必須要想方設(shè)法提升學(xué)生的閱讀速度。尤其是在“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中，如果學(xué)生的閱讀速度不夠理想，那么，他們就很難按計(jì)劃完成既定的閱讀任務(wù)。為了切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀速度，教師應(yīng)該巧妙地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種有效的閱讀方法。一旦學(xué)生理解、掌握了各種有效的閱讀方法，那么，他們?cè)陂喿x過程中就會(huì)更準(zhǔn)確、更靈活地運(yùn)用這些閱讀方法。如此，學(xué)生的閱讀速度就會(huì)顯著提升，閱讀素養(yǎng)也會(huì)全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“快樂讀書吧”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從將要推薦學(xué)生閱讀的書籍《水滸傳》中選取“林教頭風(fēng)雪山神廟”中的一個(gè)片段，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀方法閱讀這些片段?！啊刂灰惶幔瑏G翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來(lái)，便去陸謙臉上擱著……”首先，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)一些快速閱讀的方法，如為了提升閱讀的速度，在閱讀過程中，不能逐字逐詞式地閱讀，而應(yīng)該連詞成句式地閱讀，同時(shí)，在閱讀時(shí)，注意力一定要高度集中，絕對(duì)不能分心、走神。緊接著，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這些快速閱讀方法，自主閱讀“選取的片段”。這樣的閱讀，就好比是“牛刀小試”，既有助于學(xué)生真切感知快速閱讀的精妙之處，也有助于學(xué)生初步掌握快速閱讀的有效方法。如此，學(xué)生的閱讀速度就會(huì)明顯提升。

（三）教會(huì)學(xué)生閱讀方法，與日常閱讀建立聯(lián)系。

第一，“快樂讀書吧”中小貼士就怎樣讀書提出了較為細(xì)致的閱讀方法指導(dǎo)，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊扣各個(gè)學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地展開指導(dǎo)，比如，在四年級(jí)下冊(cè)中，閱讀小貼紙就指出“閱讀科普類作品時(shí)，可能會(huì)遇到一些不理解的科技術(shù)語(yǔ)……”，針對(duì)這種情況，可以運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)過的方法理解這些術(shù)語(yǔ)。第二，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生制作、使用閱讀記錄卡、思維導(dǎo)圖、寫作批注等方法開展閱讀，其中，閱讀記錄卡可以摘抄一些名人名言、優(yōu)美語(yǔ)句等，也可以寫下自己的閱讀感受，用小紅花、小星星等標(biāo)記進(jìn)行評(píng)價(jià)等；思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、理清思路的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以針對(duì)閱讀內(nèi)容，將其中關(guān)鍵詞標(biāo)注出來(lái)，對(duì)文本信息進(jìn)行記錄，構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，表達(dá)學(xué)生個(gè)人感受；寫作批注分為空白處批注和摘錄式批注，批注的角度也很多，可以根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)出疑問，可以對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)文章修辭和關(guān)鍵詞進(jìn)行批注，寫下自己的個(gè)人理解，這種一邊閱讀一邊批注的方法，有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，便于學(xué)生就文本內(nèi)容形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，促使整本書閱讀向縱深處推進(jìn)。

（四）想象畫面，感受語(yǔ)言魅力

讀童話，要讀故事中生動(dòng)又充滿魅力的語(yǔ)言。余耀老師曾說(shuō)過安徒生是個(gè)即興詩(shī)人，他的童話中充滿著詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，一邊讀，一邊想象畫面，那美妙的圖景，一下子就能讓你身陷奇妙的王國(guó)。

《小伊達(dá)的花兒》中有這樣一段文字：“這就是花兒的舞會(huì)吧！皎潔的月光透過窗子，正照在地板的中央。整個(gè)房間遍灑著靜謐的明亮。風(fēng)信子、番紅花、郁金香、三色堇……各種花兒在地板上團(tuán)團(tuán)起舞。他們把綠色的長(zhǎng)葉子連起來(lái)，扭著腰肢，搖擺著，旋轉(zhuǎn)著，盡情表達(dá)著他們的歡樂。鋼琴旁邊坐著一朵大大的黃色百合，她彈琴的樣子像極了美麗的音樂老師，潔凈的臉龐隨著音樂一會(huì)兒向左，一會(huì)兒向右，還不時(shí)合著節(jié)拍點(diǎn)點(diǎn)頭。花兒們完全沉浸在自己的快樂中。”

為了讓學(xué)生感受花兒舞會(huì)的美妙與神奇，領(lǐng)略詩(shī)一般的語(yǔ)言，我安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。1.讀片段。首先播放音樂，在輕松愉悅的氛圍中讓學(xué)生自己讀片段。2。想畫面。思考這段文字讓你看見了什么？聽見了什么？聞到了什么？片段中最吸引你的是哪一句話？3.說(shuō)畫面。學(xué)生交流，如“我仿佛看見皎潔的月光照進(jìn)了窗子，到處都亮堂堂的真美呀！最吸引我的句子是‘各種花兒在地板上團(tuán)團(tuán)起舞。他們把綠色的長(zhǎng)葉子連起來(lái)，扭著腰肢，搖擺著，旋轉(zhuǎn)著，盡情表達(dá)著他們的歡樂?！曳路鹂匆娨蝗嚎鞓返幕ㄏ勺釉谔?；我仿佛聽見百合彈奏的樂曲，叮咚叮咚的真好聽。這讓我想起了我們美麗的音樂老師?！?/p>

在閱讀安徒生的許多童話時(shí)，學(xué)生都談到了故事中最吸引他們的片段。正是片段中那些優(yōu)美的語(yǔ)言，讓他們深深流連于那神奇而又美妙的童話王國(guó)里。如讀《海的女兒》的開篇“在海水的深處，水是那么藍(lán)，像是最美麗的矢車菊的花瓣，同時(shí)又是那么清，像最明亮的玻璃……那兒生長(zhǎng)著最奇異的樹木和植物。他們的枝干和葉子是那么柔軟，只要水輕輕地流動(dòng)一下，他們就搖動(dòng)起來(lái)，所有的大小魚兒在這些枝子中間游來(lái)游去，像是天空的飛鳥”，學(xué)生紛紛表示讀著讀著，眼前仿佛就出現(xiàn)了一個(gè)美麗的海底世界。那里的水特別清澈，藍(lán)湛湛的，許多海底動(dòng)物出現(xiàn)在眼前，太美妙了！

童話世界無(wú)奇不有，畫面神奇，文字優(yōu)美。閱讀時(shí)，教師可讓學(xué)生們一邊讀一邊想象，這樣學(xué)生才能真正領(lǐng)略童話中語(yǔ)言的魅力。

（五）舉辦趣味活動(dòng)，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生尚處于身心快速發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，相對(duì)于單一枯燥的閱讀模式而言，充滿趣味性的閱讀活動(dòng)、同伴相互協(xié)作相互督促的合作活動(dòng)更容易獲得學(xué)生的關(guān)注，也更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。因此，在開展“快樂讀書吧”課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也需要充分考慮學(xué)生的這一特性，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)程度，組織學(xué)生開展合適的趣味活動(dòng)，在趣味活動(dòng)中督促學(xué)生閱讀，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如，在完成“讀讀兒童故事”這一“快樂讀書吧”版塊的教學(xué)后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行“閱讀計(jì)劃表”制作，在計(jì)劃表中對(duì)自己閱讀兒童故事的時(shí)間、閱讀方式及閱讀量進(jìn)行規(guī)劃，在學(xué)生完成計(jì)劃表制作后，教師可以再組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃表展覽活動(dòng)，讓學(xué)生相互了解大家的計(jì)劃內(nèi)容，并相互督促，以同伴作為見證者和陪伴者，共同完成計(jì)劃內(nèi)容。將課外閱讀活動(dòng)變成同伴間的相互約定與承諾，在同伴陪伴與督促下，促使學(xué)生更好地完成閱讀計(jì)劃，提升學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)在學(xué)生們完成閱讀計(jì)劃后，教師可以再組織學(xué)生開展“我來(lái)講故事”的趣味活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀的兒童故事講給大家聽，對(duì)于勇敢講述的學(xué)生教師都需要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在閱讀與講述中獲得成就感、滿足感與快樂感，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀的好感與信念。此外，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事講述，還可以幫助學(xué)生順利閱讀兒童故事，讓學(xué)生在對(duì)外輸出的過程中深化對(duì)讀過的兒童故事的理解和認(rèn)知，從而達(dá)到深化學(xué)生閱讀認(rèn)知、提升閱讀質(zhì)量的效果。

（六）搭建交互平臺(tái)，豐富閱讀效果

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，學(xué)生的注意力都不夠集中。因此，他們需要教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，才能將整本書讀完。正是這樣，教師需要在學(xué)生的閱讀過程中及閱讀之后搭建交流平臺(tái)，以此推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”推薦了《安徒生童話》，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生年齡較小，他們對(duì)經(jīng)典的童話故事非常感興趣，如果教師沒能及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和推動(dòng)，他們的這種狀態(tài)很快就會(huì)消失，甚至還會(huì)厭讀。為此，在閱讀中，筆者專門開展了“遨游童話世界”的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的形式來(lái)表現(xiàn)自己的閱讀狀態(tài)，有的學(xué)生選擇了課本劇的形式來(lái)表演，有的學(xué)生選擇了繪制小報(bào)，有的學(xué)生參與了班級(jí)中的知識(shí)競(jìng)賽……他們分別以不同的形式分享了閱讀的成果，有效地激發(fā)和推動(dòng)了他們對(duì)后續(xù)閱讀的開展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“快樂讀書吧”，是引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的一座橋梁，教師通過采取“早計(jì)劃、巧指導(dǎo)以及勤交流”的策略，就可以顯著提升“快樂讀書吧”的教學(xué)效果，教師應(yīng)該積極運(yùn)用多種教學(xué)策略，將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入其中，引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，培養(yǎng)其閱讀技巧，促使學(xué)生更有深度和質(zhì)量地進(jìn)入閱讀活動(dòng)中。