優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

江麗紅

（廣州市花都區(qū)新雅街尚雅小學(xué)，廣東 廣州 510000）

語文是一門綜合性與人文性很強的學(xué)科，也是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)。閱讀是語文教學(xué)的重要部分，也是教學(xué)的重難點部分。在新課改的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到了一定的發(fā)展。新課標(biāo)指出，語文閱讀教學(xué)重點應(yīng)放在文章的理解、體驗、思考以及感悟中，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)得到豐富的思想與情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生心靈的成長。但就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)模式太過陳舊，大多數(shù)的語文教師都在照本宣科地講解與分析，學(xué)生也只是專注于聽和記，學(xué)生被動地接收語文知識，影響了自主能力的提升。這樣的教學(xué)形式看似有效，實則對于教學(xué)效率的提升沒有太大的作用。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)形式，通過有效的教育手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的閱讀水平，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

由于小學(xué)生年齡較小，對于語文知識的理解層次較淺，而且認(rèn)識的字詞較少，在日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，很難將自己的話通過很好的組織進(jìn)行表達(dá)。因此需要通過不斷的閱讀，在文章當(dāng)中學(xué)習(xí)到相關(guān)的語句構(gòu)成，將其運用到實際生活的交流當(dāng)中。不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生積累詞匯量以及閱讀技巧。在閱讀中可以將作者的表達(dá)方式進(jìn)行整理與模仿，不斷轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)形式，在潛移默化當(dāng)中提高了語文綜合能力，為以后的語文知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀與寫作作為小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)中的重要部分。閱讀為寫作提供良好的素材資源，而寫作可以將閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行有效的輸出。在進(jìn)行閱讀過程中學(xué)生可以將閱讀的內(nèi)容通過自身理解加以整理，以寫作的形式進(jìn)行表達(dá)；可以對閱讀內(nèi)容進(jìn)行觀后感的書寫；還可以通過文章續(xù)寫的形式增強學(xué)生的語文思維邏輯能力，將二者有效的結(jié)合。在寫作過程當(dāng)中可以形成良好的思維結(jié)構(gòu)框架，并準(zhǔn)確地運用文章結(jié)構(gòu)以及語法內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在小學(xué)階段中的語文教材內(nèi)容，是編者通過不斷地篩選精心挑選出的優(yōu)質(zhì)文章。所以對于學(xué)生的成長生活有著非常重要的促進(jìn)作用，并且中華上下五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含了很多豐富的文學(xué)作品。學(xué)生在其中不僅可以領(lǐng)略到人文特色以及時代背景，還可以從中汲取到優(yōu)秀的品質(zhì)，在進(jìn)行閱讀中充分感受文章中的深刻含義，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的同時也有利于增強學(xué)生的道德素質(zhì)，從閱讀中挖掘出深刻的人生哲理。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，無法理解抽象性較強課文的內(nèi)涵?，F(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求“照本宣科”，這種單一、落后的教學(xué)模式無法激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的閱讀熱情，學(xué)生的自主閱讀能力無法得到提高。有的教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，課堂上，他們通常會讓學(xué)生機械地記憶相關(guān)模板，挫傷了學(xué)生的閱讀積極性，影響到閱讀課堂的教學(xué)效率，不利于語文閱讀教學(xué)的順利開展?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，這也成為制約閱讀教學(xué)的重要因素。具體表現(xiàn)在：教師的教學(xué)觀念落后、教師忽視閱讀的重要性、教師將關(guān)注點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上等，這都直接影響到閱讀教學(xué)是否能順利開展下去。近幾年來，“素質(zhì)教育”的口號早已吹響，但實際教學(xué)中，教師仍然沿用應(yīng)試教育中的教學(xué)方法、教學(xué)模式，影響了學(xué)生的閱讀興趣，而且單一、落后的教學(xué)方法，使閱讀課堂的氛圍始終死氣沉沉，學(xué)生覺得語文閱讀毫無意義。除此之外，閱讀材料選擇的不科學(xué)性也成為制約閱讀教學(xué)順利開展的一個因素。如果教師所選擇的閱讀材料不合理，通過閱讀并不能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，也無法通過閱讀強化學(xué)生的認(rèn)知。針對此，開展語文閱讀教學(xué)時，教師要充分考慮到每位學(xué)生的情況，結(jié)合學(xué)生間的差異性，選擇合適的閱讀材料，確保每位學(xué)生都能主動參與到閱讀教學(xué)中。

三、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)環(huán)境

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并且讓其掌握正確的閱讀技巧，因此需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的閱讀意識，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時要為其創(chuàng)設(shè)更加適合學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境可以讓學(xué)生從中感受到閱讀的魅力，并且受到潛移默化的熏陶，在合理的情境之下還可以有效地提高學(xué)生的閱讀參與積極性，使學(xué)生可以從中真正地領(lǐng)悟到閱讀中的深刻含義。例如：在學(xué)習(xí)四年級上冊《爬山虎的腳》時，老師首先可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對文章進(jìn)行簡單閱讀，在預(yù)習(xí)階段教師要通過提問的形式讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行充分閱讀，不僅可以提高學(xué)生閱讀的認(rèn)真程度，同時還有利于更好地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生進(jìn)行更加生活化的閱讀引導(dǎo)。幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀環(huán)境，可以找一些關(guān)于爬山虎的相關(guān)圖片，有利于學(xué)生進(jìn)行輔助閱讀，同時可以根據(jù)自身的理解對爬山虎進(jìn)行特點的描述，讓其在課堂當(dāng)中進(jìn)行交流討論。在這一過程當(dāng)中可以有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在交流中產(chǎn)生閱讀的情感共鳴，促進(jìn)同學(xué)間的深厚感情。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，加深意境體驗

在小學(xué)語文散文閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引領(lǐng)學(xué)生置身散文描寫的情境中，去想象體驗散文的情感與意境，激發(fā)學(xué)生的體驗，使學(xué)生走進(jìn)文章深處，觸摸語言文字背后的靈魂。比如，在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師利用多媒體集圖、文、聲、像于一體的功能創(chuàng)設(shè)體驗情境，吸引學(xué)生融入情境，感受小興安嶺的美麗。首先教師給學(xué)生們出示了有關(guān)小興安嶺的動畫圖片，吸引了學(xué)生們的注意力，從他們驚訝的目光和驚嘆的語氣中，教師已經(jīng)看得出，學(xué)生們已經(jīng)迷戀上小興安嶺美麗的景色。于是，教師因勢利導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文“春天”部分的學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中，學(xué)生們感受美、體驗美，隨著老師的點撥，很輕松、準(zhǔn)確地理解了課文“封”“浸”等詞的含義，并逐步感受小興安嶺四季的魅力，留下了美好的體驗。再如，在教學(xué)《三月桃花水》時，教師首先給學(xué)生們播放了歌曲《春天在哪里》，小學(xué)生愉快地跟著唱起來，歌曲播放完后教師問到：同學(xué)們，剛才這首歌唱的是什么呢？春天！現(xiàn)在正是陽春三月，在這萬物復(fù)蘇、百花爭艷的春天里，你看到了什么呢？請想一想，并描述出來，學(xué)生們有的說：“我看到了小燕子飛回來了，柳樹變綠了！”有的說：“我看到水變暖了，小鴨子在水里很快樂地游泳”……老師在同學(xué)們談完了自己的所見所聞后，說道：“現(xiàn)在我們來欣賞一幅江南農(nóng)村的春景圖吧！”隨后用課件播放出一張張圖片，讓學(xué)生們看到另一幅春天的景象，由此讓學(xué)生帶著對春天的情景體驗，走進(jìn)課文的教學(xué)。

（三）豐富閱讀教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，對于很多事物的了解主要以形象思維為主。所以在閱讀教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而加強學(xué)生對事物的認(rèn)知能力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都會選用講解與分析的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)形式普遍都是逐字逐句的分析，但是很容易影響學(xué)生的情感體驗，不利于學(xué)生對文章深層含義的理解。隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地運用到學(xué)科教育中，受到眾多教師的青睞與學(xué)生的喜愛。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能，創(chuàng)新教學(xué)形式，將信息技術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教材是閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教材中有著眾多優(yōu)秀的文章，在題材選擇、教育影響上都是經(jīng)過精心選擇的。但是對于小學(xué)生來講，由于各方面因素使他們不能完全地掌握和理解文章的內(nèi)容，所以，教師可以運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解文章的主旨與思想情感，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合可以將一些有難度的、抽象的語文知識具體化、形象化。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時，很多學(xué)生沒有去過小興安嶺，所以對文章中描寫小興安嶺的段落不能很好地理解。為此，教師可以利用信息技術(shù)將小興安嶺的現(xiàn)實景象展示給學(xué)生，這樣可以加強學(xué)生對文章內(nèi)容的了解，能深刻掌握文章的主旨與思想情感，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)效率。教師可以利用信息技術(shù)視頻、圖像、音頻等技術(shù)，將文章內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，通過為學(xué)生創(chuàng)建特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在該情境中產(chǎn)生身臨其境的感覺，從中獲得豐富的感官體驗與情感體驗。這樣的教學(xué)形式可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（四）豐富閱讀活動，保證閱讀課堂高效性

構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，僅僅依靠教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要發(fā)揮學(xué)生的主動性，使得學(xué)生主動參與到語文閱讀課堂。在語文閱讀課堂上，教師要豐富閱讀活動，通過多種多樣的閱讀活動，增強學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動起學(xué)生閱讀的主動性。當(dāng)學(xué)生主動參與到閱讀活動中時，閱讀活動的價值才能充分發(fā)揮出來。此外，教師要將課內(nèi)活動與課外活動相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。比如：閱讀《司馬光》這篇課文時，當(dāng)學(xué)生閱讀完“司馬光砸缸”這個小故事，教師讓學(xué)生表演“司馬光砸缸”這一情景故事，學(xué)生在表演情景故事的同時，深入領(lǐng)悟到司馬光的性格特征，這樣的閱讀活動是有趣的，又是高效的。要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，教師要結(jié)合新課改的要求，靈活運用教學(xué)方法。教學(xué)中，教師除了要完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，還要堅持“以學(xué)生為本”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，凸顯學(xué)生的主人翁地位。同時，教師要營造有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生運用語言的能力，進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀能力。在反復(fù)的教學(xué)實踐中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)方法，致力于增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的效率。

（五）教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷地向?qū)W生滲透閱讀的重要性，使學(xué)生意識到進(jìn)行閱讀是非常必要的。教師應(yīng)該幫助他們挑選一些適合他們閱讀基礎(chǔ)，并對他們閱讀進(jìn)一步提高有幫助的書籍，也可以鼓勵學(xué)生從自身的興趣出發(fā)，去挑選一些自己比較感興趣的書，這能夠一步步樹立起學(xué)生對閱讀的興趣。

四、結(jié)語

優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。因此需要教師在日常教學(xué)當(dāng)中不斷進(jìn)行探索與創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松的閱讀環(huán)境。并且還要通過趣味閱讀的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，在教學(xué)中利用多媒體設(shè)備。有效地豐富教學(xué)手段，同時還要將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。