基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)

柯玲女

（茂名市電白區(qū)第二小學(xué)，廣東 茂名 525400）

在之前的教學(xué)工作中，教師以應(yīng)試觀念為主，大部分的學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣不斷降低，學(xué)生的成績(jī)很難得到提升。面對(duì)這一狀況，為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，教師應(yīng)該詳細(xì)地分析語文課堂所出現(xiàn)的問題，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，只有這樣才可以真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

素質(zhì)教育作為一種新的概念出現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中得以廣泛應(yīng)用。平常我們都會(huì)口頭上說去提倡素質(zhì)教育，希望學(xué)生能夠收到科學(xué)素養(yǎng)的培育。但是由于我國(guó)教育界的應(yīng)用不足，導(dǎo)致這種模式的出現(xiàn)并沒有達(dá)到相應(yīng)的效果。所以，素質(zhì)教育背景下想要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，就需要對(duì)此進(jìn)行深入的研究。其實(shí)這一理念出現(xiàn)的最大特點(diǎn)就是可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍，教師打造出這種創(chuàng)新課堂時(shí)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)我國(guó)教育是一個(gè)全新的突破，也會(huì)為之后的改革提供一個(gè)理論性的幫助。此外，小學(xué)語文這門學(xué)科在小學(xué)階段是重要的內(nèi)容之一，會(huì)伴隨學(xué)生走完所有的教學(xué)階段。如果學(xué)生掌握不好語文這門學(xué)科的聽說讀寫能力，那么學(xué)生相當(dāng)于學(xué)了一個(gè)“表面性知識(shí)”。不管是在與人的溝通交流還是之后的生活都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，所以教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能培養(yǎng)學(xué)生溝通理解能力，使得學(xué)生的語文水平得以有效提升。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的問題

（一）主體地位不突出

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，學(xué)生在課堂上的主體地位不夠突出，教師認(rèn)為學(xué)生在工作中呈現(xiàn)出以一個(gè)接受者的位置，所以只要學(xué)好知識(shí)，沒有必要讓學(xué)生成為課堂上的主體。因此教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的思維沒有辦法得到鍛煉，掌握的知識(shí)很少，反而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸地降低。

（二）模式單一

處于小學(xué)階段的學(xué)生擁有著極強(qiáng)的好奇心，由于年齡的特點(diǎn)很容易被一些新鮮事物所吸引，厭煩單一的教學(xué)模式，再加上小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重。為了能夠保證整個(gè)班級(jí)的課堂效率得到提升，大部分教師都會(huì)采用單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，這種模式的單一會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸下降。

素質(zhì)教育內(nèi)容的出現(xiàn)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在課堂上能夠發(fā)揮最大的效果，盡可能為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立自主的活動(dòng)空間。這種模式的出現(xiàn)既可以幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，又能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)。而想要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)就需要教師根據(jù)小學(xué)語文教材中所出現(xiàn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的活動(dòng)，開展具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方案。但是這種活動(dòng)的出現(xiàn)需要教師和學(xué)生共同努力，如果學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中缺乏自主性，就會(huì)認(rèn)為所設(shè)計(jì)的內(nèi)容極為枯燥，實(shí)踐環(huán)節(jié)也得不到很好的鍛煉。因此，教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合的情況下去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也相當(dāng)于“空口套白狼”。

（三）情感缺失

語文這一門學(xué)科中，除了成績(jī)是教師注重的一項(xiàng)因素外，更為注重的是對(duì)于學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，因?yàn)檎n文中所出現(xiàn)的內(nèi)容都是優(yōu)秀作品，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)不僅學(xué)到了相應(yīng)的優(yōu)秀品質(zhì)，更可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出一部分教師在課堂上沒有深入的挖掘情感教育，只是講述知識(shí)，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生情感缺失，不符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

（一）突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在大部分地區(qū)比較受用，為了能夠讓學(xué)生考出好的成績(jī)，教師會(huì)打著創(chuàng)新素質(zhì)教育的名義，開展應(yīng)試教育。也就是說學(xué)生還是在按部就班地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，沒有讓學(xué)生真正地脫下傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖。在這一環(huán)節(jié)中，教師還是占據(jù)主體地位，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的載體，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了可以改善這一狀況，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行參與，以此來突出學(xué)生在課堂上的主體地位。

比如說：教師在為學(xué)生講述《草船借箭》這些內(nèi)容，教師完全可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，之后找到自己不理解的地方進(jìn)行討論。如果學(xué)生都理解的情況下，可以開展一個(gè)“諸葛亮借箭的劇本活動(dòng)”讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演繹。通過這種模式的出現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上大膽地表達(dá)自己的想法，不畏懼老師的權(quán)威，真正地做到以學(xué)生為主，才可以提高學(xué)生的能力。

（二）引入多媒體，創(chuàng)新模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的出現(xiàn)過于單一沒有辦法在課堂上吸引學(xué)生的興趣，自然而然也難以提高學(xué)生能力。一般的情況下，學(xué)生更加喜歡生動(dòng)直觀的模式，但是在傳統(tǒng)理念下為了提高學(xué)生成績(jī)，大部分都以口頭講述為主，布置大量的作業(yè)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣能力就得不到提高。為了可以改變此種狀況，教師可以引入多媒體信息技術(shù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如說：教師在為學(xué)生講述《北京的春節(jié)》這一內(nèi)容時(shí)，可以找到一些有關(guān)于北京春節(jié)的素材視頻等，可以是臘八粥、也可以是元宵節(jié)猜燈謎……讓學(xué)生通過多媒體的呈現(xiàn)，更好地了解北京的熱鬧景象，表達(dá)出作者在此種狀態(tài)下的喜悅感和對(duì)于新中國(guó)出現(xiàn)的贊美之情。課文的學(xué)習(xí)不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章核心內(nèi)容的理解。

（三）明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生處于應(yīng)試教育的影響，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個(gè)固定的模式。這種固定模式的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力會(huì)起到一定的限制，所以素質(zhì)教育背景下教師以及相關(guān)的教育工作者應(yīng)該在語文課堂上進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新的出現(xiàn)，會(huì)打破以往學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重學(xué)生的主體地位，只有這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而在這一環(huán)節(jié)中，教師想要樹立創(chuàng)新的意識(shí)，就要明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的教學(xué)方法。

比如說：教師在為學(xué)生講述《琥珀》這篇文章時(shí)，教師可以通過兩種思路進(jìn)行知識(shí)的傳授。第一種，想要提高學(xué)生的閱讀能力，就要讓學(xué)生根據(jù)課文中所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，積累文章中所表達(dá)的內(nèi)容。尤其是作者在寫這篇文章時(shí)的思想感情，使得學(xué)生對(duì)琥珀知識(shí)更加的深刻。除此之外，另一種方式是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，學(xué)生在知曉《琥珀》的形成環(huán)節(jié)后，就可以利用此種描寫方式，在之后的寫作環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的訓(xùn)練。學(xué)生的寫作水平不高的原因之一就是寫作沒有順序，不知道如何描述。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的環(huán)節(jié)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆e累，就可以為之后寫出優(yōu)美文章奠定基礎(chǔ)。兩種形式的出現(xiàn)都要以學(xué)生為主，并且讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣才可以使得學(xué)生在創(chuàng)新環(huán)境下提高自身的核心素養(yǎng)。

（四）發(fā)現(xiàn)問題，提升創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育背景下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作的開展提出了更高的要求，教師需要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的語言水平思維水平實(shí)際狀況為前提，不斷地幫助學(xué)生形成良好的思維能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正的找到適合自己學(xué)習(xí)的語文方案。

比如說：教師在為學(xué)生講述《慈母情深》這篇文章時(shí)，教師可以先為學(xué)生埋下一個(gè)伏筆。盡管這篇文章通過題目也知曉所描述的內(nèi)容與什么有關(guān)，這個(gè)時(shí)候教師就可以根據(jù)一些問題讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析。因?yàn)槲恼滤龅念}目叫作慈母情深，那請(qǐng)同學(xué)們想象一下：在家里面，你感覺到你們媽媽關(guān)愛你們嗎？在哪些方面體現(xiàn)出來？大學(xué)生進(jìn)行自己的想象之后進(jìn)行回答。等到學(xué)生回答問題后，會(huì)使得整個(gè)課堂氛圍變得更加具有趣味性和輕松，需要學(xué)生能夠清晰地知曉文章中的寫作方向是什么？這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)在素質(zhì)教育背景下創(chuàng)新教學(xué)方案，不要利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式去教學(xué)，而是讓學(xué)生利用自由的方式，去學(xué)習(xí)內(nèi)容，等到最后與教師進(jìn)行分享，告訴教師你學(xué)到的結(jié)果是什么？這種模式的出現(xiàn)不僅可以吸引學(xué)生的興趣，還能夠達(dá)到最佳的教學(xué)目標(biāo)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的根本動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑才是鍛煉思維的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生以教材的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，認(rèn)為教師所說的話一定是對(duì)的，所以就制約了學(xué)生的思考，從而也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性思維的出現(xiàn)。因此，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的思維，就應(yīng)該讓學(xué)生從多角度、多方面去感知某一知識(shí)點(diǎn)的含義，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。教師在尊重學(xué)生的想法，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生思維，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在教師的引導(dǎo)下得以有效提升。

比如說：教師在為學(xué)生講述《王戎不取道旁李》這一內(nèi)容。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，提出自己的疑問。教師不要以為所有的學(xué)生第一次讀都會(huì)明白作者所描述的是什么意思，其實(shí)這里面有很多疑惑點(diǎn)？為什么看到別的小孩去摘李子，王戎不去？為什么王戎知道這個(gè)道理？他怎么知道的？這些疑問都會(huì)在學(xué)生的腦海中出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（六）打破常規(guī)，結(jié)合實(shí)踐

語文這門學(xué)科具有一定的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以教師不應(yīng)該只是注重對(duì)于課堂內(nèi)容的講解，更加需要讓學(xué)生具備實(shí)踐能力。也就是說，理論與實(shí)踐相結(jié)合才可以真正地讓學(xué)生學(xué)好語文這門學(xué)科。

比如說：教師在為學(xué)生講述《曉出凈慈寺送林子方》這一古詩。古詩中所出現(xiàn)的是“畢竟西湖六月中”這一句學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生疑問，這不應(yīng)該是送別詩人朋友的詩嗎，為什么還寫出了景色？其實(shí)作者正式介入西湖景色，表達(dá)了對(duì)于友人的感情。送別友人之時(shí)并不一定要是“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”的詩句，更可以是類似駱賓王的“此地別燕丹”等詩句去表達(dá)送別朋友的真摯感情。為了讓學(xué)生回歸生活實(shí)際，你送別朋友時(shí)會(huì)說什么樣的話？理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生的知識(shí)增多，視野得到拓展，自然會(huì)得到極佳的教學(xué)效果。

（七）因材施教

因材施教是自古以來留下的教學(xué)理念，放在任何年齡段的學(xué)習(xí)都會(huì)應(yīng)用。在小學(xué)語文這門學(xué)科中，想要使得學(xué)生的能力得到提升，就是一定要利用因材施教的方案。尊重學(xué)生與生俱來的差異性，開展相應(yīng)的分層教學(xué)，將目光和重點(diǎn)不要只放在學(xué)習(xí)較好的學(xué)生身上，也要放在能力一般學(xué)生身上。雨露均沾才可以使得差生變好生、好生變優(yōu)生、優(yōu)生變優(yōu)等生。想要實(shí)現(xiàn)此種模式的創(chuàng)新，就需要利用分層的教學(xué)方案，開展教學(xué)。

比如說：教師在為學(xué)生講述《白鷺》這篇文章時(shí)。教師為了可以讓學(xué)生的能力得到均衡的發(fā)展，可以分層教學(xué)。對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在課堂上挑戰(zhàn)一下背誦整片文章。其中有一段話是作者引用宋玉的描寫手法來描寫白鷺“素之一忽……”，讓學(xué)生進(jìn)行了解，并且知曉作者表達(dá)的思想感情，甚至一些句子的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生應(yīng)用到自己之后的寫作環(huán)節(jié)中；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，講師可以在素質(zhì)教育背景下，讓學(xué)生了解整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，課后適當(dāng)背誦。不要給學(xué)生施加壓力，盡可能鼓勵(lì)，使得學(xué)生的能力得到均衡發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育背景下教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因?yàn)榻處熃逃哪康牟粌H僅是為學(xué)生講述知識(shí)，更應(yīng)該去提高學(xué)生能力。因此，教師要讓學(xué)生在課堂上成為主體地位，就要利用創(chuàng)新理念，開展方式有多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生的語文水平得到提升。