幼兒教師健康教育能力提升研究

殷玉霞

（寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校，寧夏回族自治區(qū) 銀川 750000）

育人是全面的，不僅要傳授知識(shí)技能，也要關(guān)注人格的塑造、品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒教育作為啟蒙教育，人格塑造與品質(zhì)培養(yǎng)更應(yīng)該前置于知識(shí)講述與技能講解。而在人格塑造、品質(zhì)培養(yǎng)中不能弱化對(duì)健康教育的關(guān)注，關(guān)注幼兒健康問題，特別是關(guān)注幼兒心理健康，引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展，才能使其成為健全的人，才能達(dá)到幼兒教育的理想預(yù)期。而幼兒教育中的健康教育實(shí)效又與幼兒教師現(xiàn)有的健康教育能力有直接關(guān)系。

一、幼兒健康教育的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，在幼兒教育中必須將生命教育、心理健康教育放在育人的首位，教師必須保持正確的健康理念去給予幼兒正確的健康教育指導(dǎo)，關(guān)注幼兒的心理健康問題，指引幼兒身心健康發(fā)展。而國家2012 年下發(fā)的《三至六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)，健康對(duì)應(yīng)的是身體、心理的良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)應(yīng)的是個(gè)體良好的社會(huì)適應(yīng)能力與發(fā)展能力，現(xiàn)階段的幼兒健康教育對(duì)應(yīng)的是身心的雙重健康教育。在幼兒教育實(shí)踐中，教師要努力為幼兒營造輕松愉悅的心理成長環(huán)境[1]，讓幼兒學(xué)會(huì)正確地表達(dá)、調(diào)控情緒，讓其融入團(tuán)體，產(chǎn)生良好的人際發(fā)展訴求。而做好幼兒的心理健康教育指導(dǎo)關(guān)鍵是幼兒教師具備良好的健康教育能力，不僅能評(píng)價(jià)幼兒心理健康狀況，也能了解幼兒成長特征，了解幼兒情緒調(diào)節(jié)特點(diǎn)，能建構(gòu)和諧平等的師生關(guān)系等。幼兒教師只有具備良好的健康教育能力，才能給予幼兒健康教育問題的矯正指導(dǎo)。而當(dāng)前部分幼兒教師對(duì)健康教育能力的培養(yǎng)提升關(guān)注不足，缺乏專業(yè)的健康教育經(jīng)驗(yàn)，在開展幼兒健康教育指導(dǎo)中心有余而力不足。

二、能力內(nèi)涵

（一）能做到對(duì)幼兒健康特征的判斷

幼兒教師應(yīng)關(guān)注幼兒健康教育問題，特別是要做好幼兒心理健康教育指導(dǎo)，前提是對(duì)幼兒心理特征有直覺和科學(xué)的判斷，具有幼兒心理特征信息的主動(dòng)獲取能力，全面掌握幼兒基本健康情況的基礎(chǔ)上，去觀察分析幼兒的健康狀況，了解幼兒的心理發(fā)展軌跡、情緒動(dòng)態(tài)變化趨勢，明確幼兒當(dāng)前所面臨的發(fā)展困惑和健康發(fā)展訴求[2]，去推出針對(duì)性強(qiáng)的健康教育，在健康教育中能做到因材施教、有的放矢，才能完成幼兒健康教育的任務(wù)，指引幼兒保持良好的健康狀態(tài)。

（二）明確并牢記幼兒健康標(biāo)準(zhǔn)

主要是明確并牢記幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)，這是幼兒教師健康教育能力培養(yǎng)提升的著眼點(diǎn)。目前，幼兒心理健康教育實(shí)施中對(duì)應(yīng)兩大健康標(biāo)準(zhǔn)。一種是基于理論層面的闡述，另一種是來自于幼兒教師內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)判斷。無論是哪一種標(biāo)準(zhǔn)，都沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，需要兩者結(jié)合，給予幼兒健康情況的客觀評(píng)價(jià)，這對(duì)于教師的心理健康教育實(shí)施是不小的考驗(yàn)。幼兒教師必須加大對(duì)幼兒健康教育問題的研究關(guān)注，在教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)化、全面性的心理健康標(biāo)準(zhǔn)[3]，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展。

（三）掌握幼兒健康教育有效策略

幼兒教師作為幼兒教育的直接實(shí)施者，面向幼兒給予健康教育，其必須具備良好的健康教育技能，而這對(duì)應(yīng)著是行之有效的健康教育策略，這自然也是幼兒教師健康教育能力提升的關(guān)注點(diǎn)。幼兒健康教育問題表征多元，在舉措應(yīng)對(duì)時(shí)也必須多元化[4]，幼兒教師必須要及時(shí)糾正幼兒健康教育工作中的認(rèn)知偏差，將及時(shí)將生理健康教育、心理健康教育聯(lián)系起來，將健康教育與單純的講故事區(qū)分開來，讓健康教育不再流于形式。幼兒教師在面對(duì)幼兒異常心理行為、多樣化的心理問題表征時(shí)，能靈活地選取教育方法進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)。教師必須具備成功健康教育的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒健康教育中做到“一把鑰匙開一把鎖”。

三、四大原則

（一）整體性原則

健康教育是綜合性的、整體性的工作，雖然不能做到健康教育中的面面俱到，但至少應(yīng)確保做到幼兒健康教育中共性問題的關(guān)注與解決，并且將健康教育與幼兒的技能學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)等統(tǒng)籌起來，多措并舉構(gòu)成教育的閉環(huán)系統(tǒng)，讓閉環(huán)系統(tǒng)中各種積極因素充分流動(dòng)，引導(dǎo)幼兒健康成長。同樣在幼兒教師健康教育能力培養(yǎng)中也應(yīng)基于整體性的思維，不僅要進(jìn)行意識(shí)上的糾正強(qiáng)化，也要進(jìn)行能力上的訓(xùn)練提升，更要讓教師的健康教育能力與其他非智力因素處于協(xié)同發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到在健康教育中，不僅要發(fā)揮自身的能動(dòng)性，且要具備協(xié)調(diào)、溝通其他教育主體能動(dòng)性的能力，如加強(qiáng)家校溝通，走家園共育之路。

（二）發(fā)展性原則

人的思維與能力都是處于不斷發(fā)展中的，同樣，幼兒教師健康教育能力的培養(yǎng)與提升也是循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。只有基于發(fā)展性的思維去落實(shí)好健康教育能力的提升問題，才能以動(dòng)態(tài)的視角去解決幼兒變化的心理健康教育問題，只有基于發(fā)展觀，幼兒教師才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，加強(qiáng)自身心理調(diào)節(jié)，逐步掌握相應(yīng)的健康教育技能技巧。

（三）實(shí)踐性原則

幼兒教師健康教育能力提升的目的是指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐，因此也應(yīng)遵循實(shí)踐性原則。理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，才能用所學(xué)理論知識(shí)、所積累的經(jīng)驗(yàn)技能去解決幼兒健康教育中的系列問題，才能明確心理健康教育的內(nèi)在規(guī)律[5]，找到幼兒健康教育的突破口。只有堅(jiān)持實(shí)踐性原則，才能在個(gè)案分析、效果追蹤中去提升健康教育的效能，而反復(fù)的實(shí)踐和實(shí)踐中的結(jié)論驗(yàn)證才能加深幼兒教師對(duì)健康教育知識(shí)、技能的理解，幫助其消化吸收及靈活運(yùn)用。

（四）反思性原則

幼兒教師健康教育能力的培養(yǎng)中也應(yīng)堅(jiān)持反思性原則，在理論學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上去反思探討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決問題，才能帶來幼兒教師健康教育能力的穩(wěn)步提升。例如某年輕教師在準(zhǔn)備公開課時(shí)，伴有緊張不安的情緒體驗(yàn)，擔(dān)心在公開課上出現(xiàn)意外情況，如幼兒注意力不集中、擾亂課堂秩序、教具使用出現(xiàn)故障等，這是教師對(duì)情境性心理不適應(yīng)的表現(xiàn)?；诖?，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行情緒的反思與調(diào)整[6]，及時(shí)地尋求他人的幫助與輔導(dǎo)，并通過他人的輔助去解決這一情境困惑，而不要盲目地把自己歸入異常心理群體，只有善于反思才能找到心理健康教育的正確出路。

四、提升策略

（一）無止境地學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)無止境。幼兒教師健康教育能力提升過程中應(yīng)做好基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)，去盡可能全面地了解健康教育相關(guān)的理論、研究成果、案例等，在真正應(yīng)對(duì)幼兒健康教育問題時(shí)能有完善的知識(shí)儲(chǔ)備做支持。例如，幼兒教師不僅要了解幼兒發(fā)展的不同階段及對(duì)應(yīng)的階段特點(diǎn)，明確幼兒發(fā)展中的關(guān)鍵時(shí)期，明確幼兒心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)，也要能做到幼兒一些異常行為表現(xiàn)的關(guān)注和原因分析，具備健康教育指導(dǎo)的策略經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要以積極的心態(tài)去借助現(xiàn)代科技手段進(jìn)行知識(shí)的廣泛涉獵，通過遠(yuǎn)程平臺(tái)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)、區(qū)域性的專題研討、健康教育書籍的閱讀、經(jīng)典案例的分析，去掌握健康教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)。只有教師有意識(shí)地學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)體系，在面對(duì)五花八門的健康問題時(shí)才能準(zhǔn)確觀察與分析，找到幼兒健康教育實(shí)施的正確路徑。

（二）拓寬實(shí)踐渠道，提升綜合水平

幼兒教師健康教育能力的提升也需要理論聯(lián)系實(shí)踐，而當(dāng)務(wù)之急是拓寬教師健康教育的實(shí)踐渠道，讓教師投入到實(shí)踐中，于實(shí)踐鍛煉中獲取真知。具體來說，就是讓幼兒教師多積累一些健康問題應(yīng)對(duì)的知識(shí)技巧，以此為支持去進(jìn)行幼兒健康教育個(gè)案的分析與研究，去解決實(shí)實(shí)在在的問題，只有在實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)能力的真正訓(xùn)練提升，才能查缺補(bǔ)漏。幼兒園應(yīng)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，多渠道去參與心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。老師也應(yīng)主動(dòng)外出參觀學(xué)習(xí)，參與健康教育話題的探討，進(jìn)行教育健康活動(dòng)的觀摩評(píng)析，參與幼兒心理健康檔案的建立，通過一個(gè)個(gè)健康教育案例的分析和反復(fù)的研討、揣摩，通過與家長一對(duì)一的對(duì)話交流，這樣才能找到幼兒健康教育問題的根源所在，找到幼兒健康教育實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，去努力提升健康教育的綜合能力水平，有目的性的實(shí)踐，讓每一次的觀察、學(xué)習(xí)、總結(jié)、探討有所得。幼兒教師在健康教育能力實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，應(yīng)全身心地投入，去訓(xùn)練自己的觀察能力，去提升自己的思辨能力，去反復(fù)記憶，有效想象，以多能力的綜合培養(yǎng)提升，來做到對(duì)幼兒健康情況的實(shí)時(shí)準(zhǔn)確判斷，能果斷地采取有效的舉措，達(dá)成幼兒健康教育的理想目標(biāo)。以觀察為例，在觀察時(shí)有明確的目的性和強(qiáng)烈的探索精神。在觀察前要了解幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚觀察的目的，確定觀察的導(dǎo)向，并且在觀察過程中有求知探索的心理。在觀察時(shí)要有具體的觀察目標(biāo)和細(xì)致的觀察計(jì)劃，教師有意識(shí)地培養(yǎng)自己的個(gè)別觀察力和縱向觀察力，善于以發(fā)展的眼光、關(guān)注個(gè)性發(fā)展的角度來制定詳細(xì)的觀察計(jì)劃，并予以實(shí)施。在觀察中要及時(shí)記錄，善于總結(jié)、客觀地表達(dá)，觀察結(jié)果，不得加入個(gè)人的意見推想，必須要確保觀察結(jié)果的實(shí)事求是、客觀公正。再例如調(diào)查應(yīng)善于運(yùn)用談話調(diào)查、問卷調(diào)查、查閱資料等方式去獲得調(diào)查的一手資料。教師要提前制定訪談大綱，要提前了解被采訪人物的背景，了解其訪談的喜好等，做有針對(duì)性的采訪。在采訪中不僅要關(guān)注訪談的內(nèi)容，還有關(guān)注被訪談?wù)叩难孕信e止和行為態(tài)度等，這些都是了解問題所在的突破口，是訪談中值得關(guān)注的內(nèi)容。

（三）保持良好情緒狀態(tài)，做好榜樣示范

教師健康教育能力的提升中應(yīng)嚴(yán)格要求自己，在幼兒面前做出正確的示范引導(dǎo)，這要求幼兒教師要特別注意自己的言行舉止，確保一舉一動(dòng)都能給幼兒樹立典范。要始終保持良好的心態(tài)，與幼兒建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，用積極的情緒去感染、引導(dǎo)幼兒，讓其保持較高的學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)參與興趣，讓幼兒更好地融入集體團(tuán)隊(duì)中。教師要充分認(rèn)識(shí)到自身角色的特殊性，通過合理調(diào)控情緒，保持良好心境，給予幼兒積極的情緒引導(dǎo)，同時(shí)在與幼兒共同成長的過程中去改變自己，提升完善自我。例如，遇到煩心的事，不要一味地抱怨或退縮消極，而是保持冷靜淡定，多往積極的一面考慮，以良好的心態(tài)、積極的情緒狀態(tài)去影響、引導(dǎo)幼兒，讓幼兒處于健康的心理狀態(tài)中，自然能規(guī)避一些不必要的心理健康問題。

五、結(jié)語

具備良好的健康教育能力是成為合格的幼兒教師的基本要求。而鑒于幼兒健康教育的多重表現(xiàn)，以及幼兒健康問題的個(gè)性化表征，幼兒教師必須基于發(fā)展的心態(tài)去加強(qiáng)健康教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過實(shí)踐驗(yàn)證、個(gè)人示范等逐步提升自己的健康教育能力，能發(fā)現(xiàn)幼兒健康教育的隱患，將不良的心理問題扼殺在搖籃中，真正做到健康教育的持續(xù)關(guān)注，給予幼兒愛的關(guān)懷、困惑的解讀和成長的引導(dǎo)。