優(yōu)化高中通用技術(shù)課程教學(xué)的方法研究

辜建平

（江西省南昌市第十八中學(xué)，江西 南昌 330000）

普通高中通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程。對于高中生而言是一個全新的課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，可以讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗與親身經(jīng)歷。在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，存在著一些問題，影響了教育教學(xué)效果。新時期的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方法，通過指導(dǎo)學(xué)生獲取、處理、管理、表達、交流信息，結(jié)合結(jié)構(gòu)及其設(shè)計、流程及其設(shè)計、系統(tǒng)及其設(shè)計、控制及其設(shè)計等知識內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生積極參與制作，做好評價工作，更好解決實際問題，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中通用技術(shù)課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）不夠熟悉通用技術(shù)內(nèi)涵，未能突出學(xué)生主體地位

通用技術(shù)與信息技術(shù)不同，它與實際生活聯(lián)系更加廣泛和更為緊密，對高中學(xué)生的發(fā)展有著廣泛的遷移機制，具有面向生活、面向基礎(chǔ)和面向技術(shù)素養(yǎng)的意義。新課改倡導(dǎo)構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)高中通用技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建公平、互動與民主的師生關(guān)系，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引領(lǐng)學(xué)生積極自主參與學(xué)習(xí)與探究。但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)慣性的影響下，高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，教師依然以單獨講授為主，多運用灌輸式的教學(xué)模式，對于通用技術(shù)內(nèi)涵不夠熟悉，未能突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位[1]。

（二）重視理論講授輕視實踐，學(xué)生缺乏動手實踐操作

在高中通用技術(shù)課程中，在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，堅持立德樹人的根本任務(wù)目標(biāo)，加強學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，講解通用技術(shù)的基礎(chǔ)知識，這是技術(shù)課程的關(guān)鍵，由于通用技術(shù)的課程內(nèi)容具有適用面廣、可遷移性大、實施條件靈活等優(yōu)勢，因此它對于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力、創(chuàng)新精神、實踐能力的技術(shù)素養(yǎng)，對于學(xué)生理解和運用技術(shù)知識解決實際問題等具有重要作用。但是在實際教學(xué)中，受到教學(xué)資源等的限制，教師大都重視理論講授而輕視實踐指導(dǎo)，學(xué)生缺乏廣泛而深入的動手實踐操作，影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法比較單調(diào)乏味，無法達成既定教學(xué)目標(biāo)

高中的通用技術(shù)課程中，通用技術(shù)必修模塊《技術(shù)與設(shè)計1》包括技術(shù)及其巨大的作用、技術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)、制定設(shè)計方案、實現(xiàn)方案和評價設(shè)計等內(nèi)容；《技術(shù)與設(shè)計2》包括結(jié)構(gòu)及其設(shè)計、流程及其設(shè)計、系統(tǒng)及其設(shè)計、控制及其設(shè)計等內(nèi)容。對于這些內(nèi)容，這需要教師運用豐富多樣的教學(xué)方法。但是，在具體教學(xué)中，教師大多是通過講解、展示、演示與訓(xùn)練的流程實施教學(xué)，教學(xué)方法單調(diào)而乏味，無法引領(lǐng)學(xué)生積極參與，教學(xué)效果不佳。

二、優(yōu)化高中通用技術(shù)課程教學(xué)的方法

（一）生動有趣導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與興趣

興趣是主動學(xué)習(xí)的發(fā)動機，是獲取知識的催化劑，個人在興趣的驅(qū)動下，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，而動機又引發(fā)學(xué)習(xí)的行為。通用技術(shù)作為一門立足實踐，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、設(shè)計與動手實踐能力的課程，應(yīng)當(dāng)首先激發(fā)學(xué)生參與的興趣。教師可以結(jié)合通用技術(shù)的相關(guān)課程，注重積累、收集和挖掘生動有趣的資料，用多媒體工具、圖文資源與實物等導(dǎo)入教學(xué)，促進學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，基于粵科版的通用技術(shù)必修教材，在“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”課程教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)：理解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的含義；通過展示、實驗、分析與總結(jié)影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素；通過實驗探究等激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維能力等。教師先展示被風(fēng)吹倒的廣告牌、翻倒的自行車等圖片，提問：為何它們會被大風(fēng)吹倒而樓房等卻穩(wěn)穩(wěn)地？根據(jù)學(xué)生回答情況，教師引入結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念。在接下來的探究中，教師先讓學(xué)生在一塊硬紙板上放上裝滿水的甲瓶、半瓶水的乙瓶，均勻用力、慢慢抬起硬紙板一端，發(fā)現(xiàn)裝滿水的先倒下。通過這個直觀有趣的實驗，讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)的重心位置影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，重心位置越低越穩(wěn)定。

（二）創(chuàng)設(shè)真實問題情境，設(shè)計方案解決問題

對于通用技術(shù)而言，設(shè)計是相關(guān)技術(shù)活動中的核心過程，設(shè)計意識解決實際問題中的技術(shù)問題的基礎(chǔ)。高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗，借助豐富多樣的圖文與視頻資源，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生設(shè)計過程的參與程度，重視學(xué)生全員全程參與，引導(dǎo)學(xué)生生成多種設(shè)計的方案，從而有效解決問題，并根據(jù)過程與結(jié)果進行綜合評價。

例如，粵科版“簡單控制系統(tǒng)的設(shè)計”的一節(jié)的教學(xué)中，教師可準(zhǔn)備傳感器、數(shù)字電路、電磁繼電器等器材給學(xué)生見識一下，提升感性認識。并與現(xiàn)實生活中過道的聲光控?zé)粝嘟Y(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實問題情境。比如教師展示此類真實情境：夜晚小區(qū)樓棟內(nèi)有人經(jīng)過發(fā)出聲響，燈開啟，但是白天即使有再大的聲音燈都不打開。以此提問：為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？內(nèi)部這樣包括哪些電子元器件？如何進行設(shè)計？以此引發(fā)學(xué)生思考與探究，讓學(xué)生收集聲光控?zé)舻碾娐穲D等資料，嘗試設(shè)計聲光控?zé)艉喴准夹g(shù)試驗方案，解答這些問題。教師還可以根據(jù)現(xiàn)實生活，提出一些更具趣味、更具挑戰(zhàn)的技術(shù)問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案解決問題。以此讓學(xué)生從多角度思考與探討，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生主動探究與創(chuàng)造的精神，根據(jù)學(xué)生展示的方案進行鼓勵性的評價，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計方案解決問題的自信心。

（三）構(gòu)建多元教學(xué)形式，更好達成教學(xué)目標(biāo)

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，更好達成教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)的形式需要多元化，固件多元教學(xué)形式，主要是借助實物、信息技術(shù)、案例講解、合作探究、個性化的、新型理念教學(xué)。

1.借助實物教學(xué)，加深學(xué)生印象

實物教學(xué)是借助與課題有關(guān)的實物進行教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生參與思考與探究的積極性，讓學(xué)生更好親身經(jīng)歷、親自操作、真實體驗，能夠加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、動手實踐能力，發(fā)展學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)等[3]。教師可以先準(zhǔn)備實物，讓學(xué)生觀察與思考，之后布置設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生設(shè)計。

例如，教師可以先引入一篇紅酒或者啤酒開瓶器的發(fā)明背景資料，讓學(xué)生認真觀看，說明其中蘊含的物理知識與技術(shù)原理。接著，教師可以展示可替換多功能螺絲刀、瑞士軍刀等小巧工具，讓學(xué)生進行觀察，思考它們設(shè)計的靈感與原理。最后，教師可以布置自主設(shè)計任務(wù)，比如：設(shè)計一款多功能餐具，既可以當(dāng)筷子用，也可以當(dāng)勺子和叉子用，引發(fā)學(xué)生思考與探討。

2.運用信息技術(shù)，發(fā)揮輔助作用

信息技術(shù)主要包括以計算機為代表的硬件和軟件技術(shù)，在現(xiàn)實生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，將其運用在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，能夠豐富教學(xué)資源，輔助更好教學(xué)，輔助學(xué)生更好設(shè)計實踐等。教師既可以運用豐富的圖文資料、直觀的動畫視頻等，講解一些物品的設(shè)計原理與控制過程，也可以讓學(xué)生運用信息技術(shù)收集資料、參與設(shè)計工作等，發(fā)揮更大的作用。

例如，在“控制及其設(shè)計”的教學(xué)中，由于學(xué)生缺少相關(guān)的專業(yè)知識和感性的認識，較難理解控制系統(tǒng)的工作原理，教師可以先運用圖文與視頻資料，講解飛機爬升、火箭發(fā)射、汽車驅(qū)動等的控制原理，可動畫展示鑰匙開啟鎖芯、發(fā)動機工作、抽水馬桶工作的控制過程等，以此拓展學(xué)生的眼界，增加知識儲備，培養(yǎng)對控制系統(tǒng)的理解能力等。

3.重視案例講解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

案例教學(xué)法是教育教學(xué)中常用的教學(xué)方法，能夠拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)生知識儲備，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等，對于通用技術(shù)教學(xué)有著顯著的促進作用。教師根據(jù)高中通用技術(shù)課題，講解多種設(shè)計與實踐案例，打破學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

例如，教師既可以講解類似“寺廟推銷梳子”的經(jīng)典故事案例，也可以講解諸如喬布斯設(shè)計iPhone 手機的現(xiàn)代設(shè)計中的實際案例。教師可以根據(jù)《喬布斯傳》的文字資料，結(jié)合蘋果官網(wǎng)與自媒體的圖文資料，講解在iPhone 出現(xiàn)以前，人們都認為手機就該有鍵盤和多個按鍵，而喬布斯打破常規(guī)，對人們說手機可以不用鍵盤，同樣可以操作，而且人機交互更出色，開啟了手機設(shè)計的新紀元。

4.引導(dǎo)合作探究，共同解決問題

新課改倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等?；谶@些基本理念，教師可以根據(jù)通用技術(shù)的相關(guān)項目，布置設(shè)計方案與動手實踐的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，小組共同解決問題[4]。

例如，粵科版的“典型結(jié)構(gòu)的欣賞”一節(jié)，包括建筑結(jié)構(gòu)與歷史、文化，建筑結(jié)構(gòu)與技術(shù)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)包括：學(xué)會分析與感受結(jié)構(gòu)的實用性與美，能從技術(shù)與文化角度欣賞和評價經(jīng)典結(jié)構(gòu)設(shè)計的案例，在自己與今后設(shè)計中注入更豐富的文化內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師引入趙州橋、飛檐和斗拱、香港中銀大廈、蘇州博物館等經(jīng)典的建設(shè)設(shè)計，讓學(xué)生通過小組合作探究的方式，分組探討與共同辯論，探究經(jīng)典結(jié)構(gòu)設(shè)計的特色，之后根據(jù)學(xué)生回答講解，使其學(xué)會欣賞結(jié)構(gòu)設(shè)計作品的方法。最后，教師可以布置自主設(shè)計的任務(wù)，讓學(xué)生合作探究：如何在未來的建筑設(shè)計中體現(xiàn)出本地文化的特色？繼續(xù)讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)與合作探究。

（四）重視完善教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計信心

對于高中通用技術(shù)課程教學(xué)，課后評價同樣也是非常重要的，傳統(tǒng)的學(xué)科評價的方式與內(nèi)容單一，無法充分體現(xiàn)學(xué)生參與思考與探究、設(shè)計與實踐的過程，不能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極參與設(shè)計信心。新時期的教學(xué)中，教師要重視完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價及其綜合評價，以此更好培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，更好達成通用技術(shù)課程教學(xué)效果[5]。

例如，針對上述通用技術(shù)的課程，教師要更多地關(guān)注學(xué)生在過程中表現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的達成情況，可進行定性和定量結(jié)合的測試與評價，多鼓勵與表揚學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計信心。

結(jié)語

綜上所述，通用技術(shù)作為高中新課程改革的重要課程之一，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)與設(shè)計的基礎(chǔ)知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，為終生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。高中通用技術(shù)教學(xué)中，存在學(xué)生主體地位不夠突出、缺乏動手實踐操作、教學(xué)方法單調(diào)乏味等問題，教師應(yīng)運用科學(xué)的教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)方式，要突出教學(xué)中教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的地位，引領(lǐng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)與探究，“做中學(xué)”“學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手實踐能力。