高職鋼琴教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式構(gòu)建

姜宏

（黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校，黑龍江 牡丹江 157000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式在高職鋼琴教學(xué)中的必要性

從實(shí)踐看，高職鋼琴教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)活動(dòng)始終伴隨著理念創(chuàng)新、活動(dòng)創(chuàng)新進(jìn)程，作為高職音樂教育中不可或缺的重要部分，鋼琴教學(xué)實(shí)踐對(duì)人類的感性、理性精神塑造發(fā)揮著奠基性質(zhì)的功能。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的影響，高職院校鋼琴教學(xué)實(shí)踐也經(jīng)歷了多次變化。

近年來，教學(xué)理論得到了快速發(fā)展，在汲取傳統(tǒng)教學(xué)思想基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展出以多元理性為特征的教學(xué)理論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論是現(xiàn)代較為普遍的一種教學(xué)理論，應(yīng)用范圍日益擴(kuò)大。結(jié)合這種理論，鋼琴教學(xué)是一種專業(yè)教育活動(dòng)，它旨在提升審美創(chuàng)造力、鑒賞力、審美表現(xiàn)力等。鋼琴教學(xué)是運(yùn)用音樂理論、培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂觀點(diǎn)和感受鋼琴、鑒賞鋼琴美、表達(dá)鋼琴作品的能力的教育活動(dòng)。可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式傾向于將鋼琴教學(xué)置于實(shí)踐層面上去探討。中國許多高職院校鋼琴教學(xué)也重視翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，應(yīng)用于鋼琴教學(xué)活動(dòng)，它的目標(biāo)是完善教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體情感變得更加理性化和審美化。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一次深刻的解放，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、主體性、結(jié)果導(dǎo)向等特質(zhì)的一次反思。翻轉(zhuǎn)課堂模式主張去中心化、去主體性的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體不再局限于話語者（教師），話語者不再擁有對(duì)鋼琴教學(xué)的解釋權(quán)。鋼琴教學(xué)中真正掌握話語權(quán)的不應(yīng)該是教師，而應(yīng)是學(xué)生。教師主導(dǎo)話語權(quán)的模式嚴(yán)重阻滯了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這不符合鋼琴教學(xué)精神，翻轉(zhuǎn)課堂模式不再受限于“一對(duì)多”模式，而是更提倡“多對(duì)多”的去中心模式，這樣一來，鋼琴教學(xué)的預(yù)設(shè)性、標(biāo)準(zhǔn)性、結(jié)果性價(jià)值就被解構(gòu)并重新建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式受益于后現(xiàn)代解構(gòu)思想價(jià)值，后現(xiàn)代解構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)多主體共存模式，反對(duì)主體中心論，反對(duì)個(gè)體權(quán)威式存在，反對(duì)中心標(biāo)準(zhǔn)式話語。這些思想都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式生成有直接或者間接的影響，對(duì)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念、教學(xué)方式有積極的作用。總體看，翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)鋼琴教學(xué)對(duì)象的藝術(shù)創(chuàng)新空間、自由精神抒發(fā)、個(gè)性的生成以及實(shí)踐的體驗(yàn)。

二、鋼琴教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用目標(biāo)定位

鋼琴教學(xué)是藝術(shù)教育的重要形式體現(xiàn)，是素質(zhì)教育、人的全面發(fā)展的重要手段之一。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)實(shí)踐中存在著一系列困境，其中教育目的的功利化最為人所詬病，影響和制約了素質(zhì)教育的實(shí)施效果，不利于人的全面發(fā)展。一直以來應(yīng)試教育存在著重智育輕鋼琴教學(xué)，重技巧輕感受，重訓(xùn)練輕欣賞，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等現(xiàn)象，鋼琴教學(xué)課程流于形式，教育功利化導(dǎo)致鋼琴教學(xué)課程建設(shè)進(jìn)展緩慢，實(shí)踐效果差強(qiáng)人意。隨著時(shí)代的發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展的今天，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代的需求，開展新時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂鋼琴教學(xué)實(shí)踐，就必須要去除教育功利化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教育內(nèi)容呈現(xiàn)開放性。開放性體現(xiàn)在兩方面：一方面是鋼琴教學(xué)課程的開放，鋼琴教學(xué)必須依托藝術(shù)類課程載體開展實(shí)踐，藝術(shù)類課程的設(shè)置、開發(fā)、整合等對(duì)鋼琴教學(xué)實(shí)踐效果有直接的作用。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，課程設(shè)置過于局限，課程數(shù)量和質(zhì)量都無法滿足鋼琴教學(xué)需求。另一方面開放性體現(xiàn)在鋼琴教學(xué)的內(nèi)涵中，不再將鋼琴教學(xué)局限于狹義范疇內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以人的全面培養(yǎng)為目的，鋼琴教學(xué)既是內(nèi)在目的也是外在手段。一方面，鋼琴教學(xué)作為主體，它對(duì)主體的審美能力和審美意識(shí)的提升具有工具性；另一方面，鋼琴教學(xué)作為客體，它對(duì)主體的審美活動(dòng)實(shí)踐具有目的性。通過主客體的二元對(duì)立和解的循環(huán)，達(dá)到統(tǒng)一。

目標(biāo)定位是對(duì)鋼琴教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用構(gòu)建內(nèi)涵、方式等進(jìn)行全新審視，以此突出藝術(shù)教育的時(shí)代性特征，滿足藝術(shù)教育的特殊需求，提升適應(yīng)性和有效性。鋼琴教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用體系目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的鋼琴知識(shí)和技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力的整合發(fā)展，促進(jìn)人的全面發(fā)展，這也是當(dāng)前鋼琴教學(xué)的基本原則和要求。從人的全面發(fā)展角度看，鋼琴教學(xué)在整合課程過程中不僅需要考慮到鋼琴課程本身的特征，還要顧及跨學(xué)科整合課程的指導(dǎo)作用。鋼琴教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用體系應(yīng)該在關(guān)注主體學(xué)習(xí)體驗(yàn)、理性審美結(jié)構(gòu)、審美人格塑造基礎(chǔ)上，構(gòu)建以全面育人為目的課程體系。鋼琴教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用目標(biāo)應(yīng)該定位為三個(gè)層次：

（一）培養(yǎng)主體學(xué)習(xí)意識(shí)

主體學(xué)習(xí)是自我構(gòu)建學(xué)習(xí)意識(shí)的活動(dòng)。培養(yǎng)主體學(xué)習(xí)意識(shí)作為一種教育手段，在促進(jìn)身體、心靈、意念以及精神和諧發(fā)展方面具有獨(dú)特的作用。同時(shí)，作為高職鋼琴教學(xué)的重要支點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂中，主體學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)認(rèn)知、強(qiáng)化自我對(duì)鋼琴的體驗(yàn)，最終提升對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的意識(shí)領(lǐng)悟。培養(yǎng)主體學(xué)習(xí)意識(shí)階段目標(biāo)是在運(yùn)用技能過程中完成主體學(xué)習(xí)欣賞和體驗(yàn)。由于學(xué)生特殊的身心結(jié)構(gòu)，更利于在鋼琴技能操作中完成審美化因素的積累，同時(shí)感知這些因素對(duì)主體的直接影響并產(chǎn)生一定程度的審美體驗(yàn)，如鋼琴演奏中的愉悅感、興奮感。

（二）建立理性知識(shí)結(jié)構(gòu)

理性知識(shí)結(jié)構(gòu)可以讓鋼琴教學(xué)產(chǎn)生外在張力和內(nèi)在凝聚力，讓審美意識(shí)成型，讓其美學(xué)價(jià)值更加豐富深邃，想象空間更加廣泛，創(chuàng)作可能性更加多元化。適應(yīng)技能階段的完成后，鋼琴教學(xué)對(duì)象的雜多表象材料積累到了一定數(shù)量，遂將其審美化因素內(nèi)化，形成對(duì)之前適應(yīng)的技能進(jìn)行進(jìn)一步地消化、吸收、反思，提煉為有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)理法。在理法的指導(dǎo)下，鋼琴教學(xué)對(duì)象開始有選擇地接受雜多材料，并將其進(jìn)行加工創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)二次表現(xiàn)。通過課程目標(biāo)定位，明確與上一階段的目標(biāo)的接續(xù)性和內(nèi)在邏輯，為課程內(nèi)容的安排和方式的選擇提供科學(xué)的指導(dǎo)。

（三）塑造理想音樂人格

塑造理想音樂人格是鋼琴教學(xué)的核心目標(biāo)，是鋼琴教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用價(jià)值與功能的高度融合體現(xiàn)。理想音樂人格將鋼琴對(duì)象作為一種特殊的藝術(shù)符號(hào)和語言載體，是傳達(dá)、表現(xiàn)、體驗(yàn)生命的重要途徑，透過翻轉(zhuǎn)課堂模式，使人感受和體驗(yàn)生命的運(yùn)動(dòng)之美，體驗(yàn)創(chuàng)造、感受音樂的現(xiàn)實(shí)感，是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的教育形式和手段。同時(shí)，理想音樂人格的塑造更是一種關(guān)乎生命價(jià)值領(lǐng)悟的藝術(shù)教育，能夠使人具有“完美人格”，實(shí)現(xiàn)凈化靈魂、陶冶心靈的作用。因此，鋼琴教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用構(gòu)建應(yīng)該被視作一種完整的人的教育，是從人的生存概念出發(fā)回歸到理想人格的人學(xué)教育。鋼琴教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，隨著鋼琴教學(xué)對(duì)象對(duì)技能理法的本質(zhì)認(rèn)知越來越主動(dòng)、自覺，對(duì)本質(zhì)把握能力也會(huì)隨之提升。鋼琴教學(xué)對(duì)象可以輕松地將審美感知和審美體驗(yàn)區(qū)別開來，同時(shí)對(duì)教學(xué)中獲得的學(xué)習(xí)意義有了一定程度的領(lǐng)悟。此階段的課程目標(biāo)應(yīng)該重點(diǎn)觀照鋼琴教學(xué)對(duì)象的價(jià)值感獲取，鋼琴教學(xué)對(duì)象可以在實(shí)踐中加深對(duì)主體和客體的統(tǒng)一性認(rèn)知和把握，有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本質(zhì)要素，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)鋼琴的思想認(rèn)知、對(duì)自身生命的體察、對(duì)生活價(jià)值的領(lǐng)悟。

（四）促進(jìn)人的全面發(fā)展

人的全面發(fā)展是馬克思哲學(xué)存在論的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。人的全面發(fā)展不僅是物質(zhì)上，更是精神上的全面發(fā)展。從我國藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐來看，人的全面發(fā)展越來越成為教育發(fā)展的共識(shí)。隨著我國藝術(shù)教育的改革，人的全面發(fā)展不斷體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從跨學(xué)科教學(xué)資源整合等方面都可以看出，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)已經(jīng)逐漸被淘汰。人的全面發(fā)展不能被捆綁在以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式當(dāng)中，這不利于人的全面發(fā)展，只會(huì)造成偏激的價(jià)值發(fā)展。人的全面發(fā)展更多要體現(xiàn)在過程當(dāng)中，反映在人的成長(zhǎng)體驗(yàn)當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是這樣的教育方式，它將思維認(rèn)知、情感體驗(yàn)上升于生命生活價(jià)值領(lǐng)悟，進(jìn)而推動(dòng)主體對(duì)自身進(jìn)行反思，超越自我、批判自我、升華自我，不斷解構(gòu)自身固有思維限制，打破傳統(tǒng)的自我認(rèn)知模式，通過主客體的二元對(duì)立和解如此循環(huán)，最終達(dá)到真正的統(tǒng)一，這就是人的全面發(fā)展的哲學(xué)闡釋，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用的基礎(chǔ)。

三、鋼琴教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式構(gòu)建的內(nèi)容

鋼琴教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，根據(jù)鋼琴教學(xué)要求，結(jié)合不同階段的教育目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)該構(gòu)建不同的內(nèi)容?？傮w看，在培養(yǎng)主體學(xué)習(xí)意識(shí)傾向的目標(biāo)下，要積極開展綜合性質(zhì)課程內(nèi)容；在建立理性知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)下，要靈活開展鋼琴課程實(shí)踐；在塑造理想音樂人格的目標(biāo)下，要有效開展鋼琴教學(xué)課程；在人的全面發(fā)展的目標(biāo)下，要積極開展“大藝術(shù)”教學(xué)實(shí)踐。

（一）從培養(yǎng)主體學(xué)習(xí)意識(shí)傾向的視角開展鋼琴教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)。因此要積極開展情感體驗(yàn)活動(dòng)課程，通過課堂表演活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂實(shí)踐應(yīng)該按照主題式展開，通過活動(dòng)主題這樣的載體加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鋼琴的體驗(yàn)。學(xué)生可以在鋼琴課當(dāng)中體驗(yàn)到節(jié)奏之美、不同聲部搭配之美、鋼琴演奏形體之美等。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生在發(fā)揮主體性的基礎(chǔ)上，參與到主題鋼琴活動(dòng)當(dāng)中，隨機(jī)地積累審美化要素，感知和體驗(yàn)技能所帶來樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步加深自我意識(shí)傾向。

（二）從過渡式、滲透式視角開展鋼琴教學(xué)

鋼琴教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用從滲透式鋼琴教學(xué)過渡到體驗(yàn)式、創(chuàng)造式鋼琴教學(xué)層面。本文認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，在建立了自我學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，將某個(gè)專科內(nèi)容作為“點(diǎn)”，帶動(dòng)其他“面”，這樣既可以促進(jìn)鋼琴?？萍寄艿恼莆?，又可以強(qiáng)化鋼琴綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中可以將學(xué)習(xí)意識(shí)和觀念進(jìn)一步體系化，最終產(chǎn)生個(gè)體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為音樂人格的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。從翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果看，鋼琴教學(xué)是進(jìn)一步的實(shí)踐。作為鋼琴教學(xué)滲透到藝術(shù)類課程的模式，翻轉(zhuǎn)課堂起到了將不同教學(xué)要素融合、交叉后，提升創(chuàng)造力的作用。

（三）從完善理想音樂人格的視角開展鋼琴教學(xué)思想課程

鋼琴教學(xué)思想是鋼琴教學(xué)實(shí)踐的理論總結(jié)，也是鋼琴教學(xué)滲透到翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的指導(dǎo)原則，應(yīng)該在學(xué)生適應(yīng)技能和把握鋼琴規(guī)律的基礎(chǔ)上，從更高的層次對(duì)“鋼琴的美”進(jìn)行審視，要將音樂人格的建立視作目標(biāo)。

例如鋼琴與風(fēng)格的課程單元中，教師可以介紹世界著名的鋼琴家，讓學(xué)生了解鋼琴家是如何進(jìn)行鋼琴創(chuàng)作的，通過結(jié)合鋼琴家的作品分析，理解鋼琴作品中蘊(yùn)含的精神和思想哲學(xué)。像介紹貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí)，通過欣賞激烈的前奏，理解貝多芬的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，感受這首作品的音樂氣質(zhì)和風(fēng)格。例如鋼琴與情感的課程單元中，教師可以將鋼琴旋律動(dòng)機(jī)與鋼琴家個(gè)人情感的關(guān)系進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解二次創(chuàng)作中蘊(yùn)含的情懷，加深對(duì)鋼琴作品的深刻體會(huì)。又例如鋼琴與生活的課程單元中，教師可以學(xué)生講述各自感受的音樂細(xì)節(jié)之美，看看有哪些與生活有相同之處，通過相互交流加深對(duì)鋼琴音樂作品的理解。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中還可以設(shè)置主題活動(dòng)與美學(xué)思想教育結(jié)合起來，為鋼琴教學(xué)滲透提供平臺(tái)，同時(shí)又能增加鋼琴主題活動(dòng)的創(chuàng)造性因素，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用過程中自然地接受知識(shí)，又不覺乏味。

（四）要從人的全面發(fā)展的目標(biāo)指引下，積極開展“大藝術(shù)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

所謂“大藝術(shù)”教學(xué)實(shí)踐其實(shí)是藝術(shù)教育體制改革的一次嘗試，是從更理性視角對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)進(jìn)行反思后得出的一種課程教學(xué)實(shí)踐新模式?！按笏囆g(shù)”教學(xué)實(shí)踐不拘泥于某一項(xiàng)藝術(shù)?？?，而是從更全面更綜合的視角去看待藝術(shù)。例如鋼琴教學(xué)，涉及美學(xué)、表演學(xué)等諸多學(xué)科，教學(xué)中要打破學(xué)科思維壁壘，把握學(xué)科間的邏輯聯(lián)系和情感共生性。無論是課程預(yù)先設(shè)置還是課堂教學(xué)都不拘泥于本學(xué)科知識(shí)架構(gòu)，而是從更寬泛的視野去設(shè)計(jì)整體教學(xué)框架?？傊说娜姘l(fā)展目標(biāo)是當(dāng)前藝術(shù)教學(xué)的終極目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模式就是促進(jìn)人的全面發(fā)展的一次積極實(shí)踐，必定對(duì)未來藝術(shù)教學(xué)的綜合發(fā)展具有較為深遠(yuǎn)的影響。

結(jié)論：

綜上所述，本文對(duì)鋼琴教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式構(gòu)建展開研究。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為國外引入的教學(xué)模式，在國內(nèi)已經(jīng)成了一種較為成熟的應(yīng)用模式。尤其在高校教學(xué)中被廣泛接受和認(rèn)可。本文通過研究希望可以為高職鋼琴教學(xué)提供積極的幫助。