“工匠精神”背景下現(xiàn)代高校課程思政教育改革

賀紀(jì)云

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530226）

引言

隨著我國社會的發(fā)展，在各個行業(yè)都十分重視弘揚和傳承工匠精神，因此在高校的教育中，學(xué)生擁有良好的工匠精神不僅可以促進(jìn)職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，同時對于學(xué)生自身來說，也可以更快適應(yīng)學(xué)校外的社會，以及在較短的時間內(nèi)投入到工作中。因此在高校的思政教育教學(xué)過程中，教師不僅要實現(xiàn)對學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，同時在教學(xué)過程中還要挖掘與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系，在課堂教學(xué)中滲透工匠精神，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到有效提高，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的職業(yè)意識。

一、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的意義

工匠精神的培養(yǎng)是我國社會發(fā)展的需要，隨著我國綜合國力的提高，我國已然成為世界范圍內(nèi)的制造業(yè)的大國，但是從某種角度來看創(chuàng)造力明顯不足，同時目前科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度非常迅速，因此對于我國來講培養(yǎng)高質(zhì)量、具有創(chuàng)意精神和工匠精神的專業(yè)人才是必然趨勢，由此可見工匠精神對于我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性。在高等教育中，學(xué)生形成良好的工匠精神和思想政治道德修養(yǎng)，不僅是當(dāng)前社會發(fā)展的要求，同時也是我國社會發(fā)展、國際影響力提高的重要表現(xiàn)。第二，很多高等學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)主要是為國家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，因此在教學(xué)中不僅要重視對學(xué)生的思政教育和教學(xué)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，將良好的工匠精神應(yīng)用到今后的實際工作中[1]。使學(xué)生在今后的工作中能夠吃苦耐勞、對工作形成積極負(fù)責(zé)的態(tài)度，擁有較強的社會責(zé)任感。第三，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生對待工作精益求精的態(tài)度也是為了使學(xué)生在畢業(yè)之后快速適應(yīng)社會，在將來面對招聘和就業(yè)時可以更加得心應(yīng)手。因此，高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，可以使學(xué)生在學(xué)校中提前感受到企業(yè)單位的文化，形成良好的道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感，提高學(xué)生步入社會時的適應(yīng)能力。

二、思政教育與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系

（一）價值目標(biāo)層面

高校的思政教育是國家意識形態(tài)的一種表現(xiàn)，同時也決定著高校思政教育的政治特性，在教師的引導(dǎo)下可以形成正確的價值體系和較高的道德素養(yǎng)。而工匠精神在高校的人才培養(yǎng)方案中，也是追求和諧人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校在人才培養(yǎng)的過程中難免會陷入技術(shù)人的教育中，使得學(xué)生在這種校園文化和人才培養(yǎng)方案中被技術(shù)人的觀念固化。通俗來說工匠精神的培養(yǎng)主要是為了將學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)同時發(fā)展，將學(xué)生的人文價值和技術(shù)價值同步發(fā)展、和諧統(tǒng)一，使高等教育學(xué)校中的學(xué)生成為健全的職業(yè)人才，為國家建設(shè)提供高素質(zhì)、高技術(shù)的建設(shè)者。因為高校的思政教育與工匠精神有共同的價值目標(biāo)，所以高校的思政教育就為工匠精神的培養(yǎng)提供了良好的載體，使得高校工匠精神的培養(yǎng)策略有最佳的實施途徑。

（二）理論與實踐層面

首先從理論層間來說，高校的課程思政為學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)提供了切實有效的途徑，而工匠精神的培養(yǎng)也是高校思政教育的實踐體現(xiàn)。高校的思政教育既是我國當(dāng)代思想政治的時代精神，同時還能體現(xiàn)出較強的中國特色社會主義風(fēng)格和特征。在新時期的背景下，我國的社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展，同時市場經(jīng)濟也在不斷升級和轉(zhuǎn)型，因此高校培養(yǎng)具有良好工匠精神的學(xué)生，有利于實現(xiàn)我國偉大中國夢的實現(xiàn)。總的來說，高校的思政教育為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神提供了一定的理論、思想基礎(chǔ)，而工匠精神的實現(xiàn)則是學(xué)生形成良好思想政治修養(yǎng)的實踐和體現(xiàn)，因此，思政教育與工匠精神之間的關(guān)系在認(rèn)為追求和關(guān)懷方面都是和諧統(tǒng)一、相互契合的。

（三）教育目標(biāo)層面

在高校的思政教育工作中，我國的社會主義核心價值觀得以有效船舶，同時也為我國高校辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了前進(jìn)的方向。同樣新時期的工匠精神也在高校的辦學(xué)目標(biāo)上與社會主義核心價值觀有著相同的培養(yǎng)方向。在我國建設(shè)社會主義特色事業(yè)的過程中，我國提出了很多戰(zhàn)略發(fā)展計劃，同時這也在表明著我國中國夢的實現(xiàn)。因此，在此背景下高等學(xué)校教育肩負(fù)著為國家建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理等各個領(lǐng)域的高技能人才，我國是制造強國，除了要培養(yǎng)專業(yè)知識和技能較高的人才之外，還需要有積極健康的工匠精神。因此，高校在思政教育工作中融入工匠精神與新時期社會的發(fā)展不謀而合，二者之間有著共同的出發(fā)點和歸宿。

三、課程思政下培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略

（一）樹立以工匠精神為核心的人才觀

由于當(dāng)今社會現(xiàn)象的消極影響，使得學(xué)生對高校中的專業(yè)課程認(rèn)知產(chǎn)生了一定的偏差，很多學(xué)生會認(rèn)為很多專業(yè)課程中的技術(shù)含金量比較低，在將來參與工作時也不會有很大的利用價值。但是從現(xiàn)階段的社會發(fā)展情況來看，不光是我們國家重視技能型的人才培養(yǎng)，很多發(fā)達(dá)國家也越來越重視工科型的人才培養(yǎng)，所以新時期對于工科型的人才需求越來越多，同時要求也越來越高。在這樣的人才培養(yǎng)方案下，學(xué)校中的專業(yè)課程也必須做出相應(yīng)的改革，將對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)充分融入到專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生精益求精的思想觀念，促進(jìn)我國高校工科專業(yè)的發(fā)展，將課程思政充分融入到自己的日常教學(xué)中，列舉和學(xué)生生活有關(guān)的案例，充分挖掘案例中所蘊含的思政教育勻速，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和交流。同時教師還需要提高學(xué)生對專業(yè)課程的愛好，在課堂教學(xué)中融入對學(xué)生的思想政治教育，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生工匠精神的形成。

（二）營造工匠精神的思政教育氛圍

因為很多學(xué)生在步入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)松懈下來，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動力也不是很強，如果只依靠思政課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神很難達(dá)到預(yù)想中的目標(biāo)，因此學(xué)?？梢酝ㄟ^校園文化為學(xué)生營造充滿工匠精神的思政教育氛圍。在教學(xué)過程中融入思政教育，學(xué)生所形成的的工匠精神具有一定的短暫性，學(xué)生只有切實感受到相關(guān)的企業(yè)文化，真正的了解到工匠精神的意義，才能形成正確的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。因此學(xué)校和相關(guān)企業(yè)要進(jìn)行合作，為學(xué)生營造有關(guān)工匠精神的校園文化，例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到企業(yè)單位中進(jìn)行實地觀察，親身體驗相關(guān)的企業(yè)文化，使學(xué)生置身于真實的工作環(huán)境，從內(nèi)心深處體會到工匠精神的重要性。學(xué)校還可以邀請企業(yè)楷模到學(xué)校進(jìn)行講座，為學(xué)生講述自己的真實經(jīng)歷，使學(xué)生從內(nèi)心深處了解到工匠精神在實際工作中的重要意義和作用。學(xué)生在這樣的校園文化中，會受到產(chǎn)生潛移默化的影響，提高學(xué)生的自主約束能力，從而嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，逐漸形成良好的工匠精神。

（三）培養(yǎng)工匠精神的高素質(zhì)人才

在如今的高校教育中，很多時候人才培養(yǎng)的目標(biāo)并不是很明確，尤其是在學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)方面，沒有對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)的指導(dǎo)和技能的培訓(xùn)。尤其是對于高校中一些應(yīng)用型較強的專業(yè)，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)滲透工匠精神的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展和形成正確的價值觀念，使得將來學(xué)生在參與工作時，具有較強的技術(shù)實踐能力，能更好地將工匠精神融入到將來的工作中。基于此，教師在課堂教學(xué)融入思想政治教育的過程中，要將工匠精神中的精益求精、環(huán)保意識等內(nèi)涵貫穿到每一節(jié)專業(yè)課堂教學(xué)中，使學(xué)生的知識與專業(yè)技能、價值觀等得到相應(yīng)的發(fā)展。課程思政本來屬于高校的一種叫傲雪活動，因此必須認(rèn)識到只有學(xué)生真正投入到實踐中，獲得相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，學(xué)生的思想政治水平和工匠精神等才能得以形成和提高。

（四）推進(jìn)課程思政教學(xué)的改革

在思政教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活的實際案例進(jìn)行教學(xué)，不僅要注重對學(xué)生思想品德培養(yǎng)，還要提高學(xué)生的操作技能，使學(xué)生的思想和技能得到統(tǒng)一。因此在教學(xué)過程中，教師要通過選擇和學(xué)生身心特點相符合的教學(xué)方法進(jìn)行思政教育教學(xué)，提高學(xué)生在思政教育課堂中的參與性。因此教師要改革傳統(tǒng)的思政教育教學(xué)方法，實施案例教學(xué)、合作教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)意識[3]。同時教師還可以舉辦專門的工匠精神主題活動，將工匠精神培養(yǎng)的思政教育課程模式以活動化的方式呈現(xiàn)出來，如組織學(xué)生搜集有關(guān)工匠精神的感人事跡，在活動中進(jìn)行分享交流，并且在活動的最后教師要通過客觀的方式對此學(xué)生進(jìn)行評估。

（五）課程思政教學(xué)結(jié)合工匠精神

高等教育中的學(xué)生大多數(shù)的學(xué)習(xí)方式還是通過課堂學(xué)習(xí)，因此教師在在思政教育教學(xué)過程中要充分挖掘與工匠精神有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師要充分了解和掌握高校思政教育課程的特點，在實現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。例如，教師在思政教育課堂中對學(xué)生進(jìn)行課堂測評時，不僅要要學(xué)生要能夠自主完成測評，同時還要求學(xué)生能夠不斷追求進(jìn)步，這樣學(xué)生才能在思政教育課堂中進(jìn)行反復(fù)不斷的實踐和練習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成工匠精神，并且運用到今后的實際工作中。

四、結(jié)束語

綜上所述，高等教育學(xué)校的課程思政中融入工匠精神的教學(xué)既是社會發(fā)展的需要，同時也是提高學(xué)生競爭力的重要保障，因此學(xué)校在提高學(xué)生道德素養(yǎng)的前提下，還要使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)觀。通過營造充滿工匠精神的氛圍、轉(zhuǎn)變德育教學(xué)的方式、挖掘德育教學(xué)中與工匠精神有關(guān)的內(nèi)容、加強企業(yè)和學(xué)校之間的合作等方式，使學(xué)生在潛移默化中嚴(yán)格要求自己，為今后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。