基于混合式教學的高職計算機基礎課程的教學改革研究

楊玲

（遼寧省交通高等專科學校，遼寧 沈陽 110122）

引言

高職院校計算機基礎課是幫助高職院校的學生，對于計算機操作能力進行提升，引導學生能夠形成計算機學科的信息素養(yǎng)，在教育改革的過程中，應用混合式教學模式，增強學生學習的主動性，可以進一步提高計算機課程的教學質(zhì)量?；旌鲜浇虒W是當前教學發(fā)展過程中所形成的新型模式，將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與信息化網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢進行結(jié)合，其具有較強的靈活性，可以把學生作為學習的主體，是學生對于知識的認知方式產(chǎn)生變化。同時，對于教師教學方法進行轉(zhuǎn)變。在具體應用的過程中，對層次性混合式教學與模塊化混合式教學進行充分探討，重視學生實踐能力的提升，要利用網(wǎng)絡平臺和資源庫來開展混合式教學，使學生主動學習增強計算機技術操作能力。

一、混合式教學與計算機基礎教學

（一）混合式教學

混合式教學是當前的新型教學模式，彌補傳統(tǒng)教學過程中所存在的問題，結(jié)合多種學習方式激發(fā)學生的主動性，利用計算機輔助學習，將傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢融合在一起，對特定的教學內(nèi)容利用合適的方法進行傳輸，從而使得學習者的學習效果能夠得到提升?；旌鲜浇虒W是學習理念的一種優(yōu)化，改變了教師教學的模式，同時，使得學生對知識認知的方式產(chǎn)生改變，利用在線課堂和課堂教學的優(yōu)勢來實現(xiàn)教學的目標，達到預期的學習效果[1]。

（二）計算機基礎教學

高職院校在進行計算機基礎課程教學的過程中，主要是引導學生能夠利用計算機解決日常過程中所存在的問題，提高學生的信息素養(yǎng)。計算機基礎課程作為工具性的學科，發(fā)揮著非常關鍵的作用。尤其當前的信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，應用計算機可以進一步推動學生的成長。但是當前高職院校在計算機基礎課程開展過程中，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的面對面課堂教學模式，缺乏多媒體技術以及信息技術的充分利用，導致整體的課程效果不佳，缺乏多種教學模式的應用，不能體現(xiàn)學生的主動性與創(chuàng)造性[2]。

二、高職計算機基礎教學中采用混合式教學的具體要求

（一）對教師教學的要求

教師在開展教育教學活動的過程中，要加強對學生的引導發(fā)揮主導性的作用，不僅要給學生講授傳統(tǒng)的課堂知識，而且要對學生的實際操作能力進行提升，引導學生在構(gòu)建完整知識框架的引導下，進一步對于技術進行實際操作。教師利用傳統(tǒng)的教學模式通過講解來引導學生存在一定的弊端，要利用混合式教學模式。首先，要了解每個學生的學習狀況，對于課程呈現(xiàn)的方式進行調(diào)整，要做到因材施教，利用多種教學方法使學生的主動性能夠得到激發(fā)，進而促進計算機課程教學質(zhì)量的提升。

（二）對學生教學的要求

學生是課程開展中的主體。對于教師講授的知識進行掌握的同時，學生要對計算機進行熟練操作，在實踐過程中存在問題，要及時的與教師進行溝通，為教師提出改革的意見，使教師能夠合理的對教學進行調(diào)整。計算機基礎課程實操性較強，主要培養(yǎng)學生對于計算機的操作能力，不僅要了解教師所講解的內(nèi)容，而且要轉(zhuǎn)化為自己的理解，在實際工作和學習的過程中運用計算機解決問題。

三、高職計算機基礎教學中所存在的問題

（一）學生計算機水平掌握差異較大

在當前的高職計算機應用基礎教學的過程中，由于學生的計算機水平不一，在課程教學過程中內(nèi)容難以統(tǒng)一。其在高職院校中更注重學生就業(yè)能力和實際操作技能的提升，部分學生的操作能力差異較大，對于知識的掌握能力也存在較大的不同，采用統(tǒng)一的教學方法，導致學生對計算機的內(nèi)容沒有產(chǎn)生興趣，影響到學生的學習效果，阻礙到計算機技術課程的進一步發(fā)展。

（二）教學方法較為單一

在當前的高職院校計算機基礎課程教學過程中，教師所采用的教學方法較為單一，往往利用的是教師理論講授的方式，在機房進行實際操作，以理論知識為主來開展教學活動，導致學生的興趣得不到激發(fā)，影響到學生對于計算機基礎課程的參與程度。教學方法單一，缺乏創(chuàng)新的元素，也會導致其落后于當前時代的發(fā)展。

（三）主體性得不到充分展現(xiàn)

在當前的教育領域改革的過程中，要以素質(zhì)教育作為改革的理念來對改革計劃進行制定，使學生發(fā)揮在課堂中的主體地位，但是，部分高職院校在計算機基礎課堂中沒有展示學生的主體性，學生被動的對于計算機基礎知識進行學習，不利于學生的操作能力和思維能力的提升。同時，在課堂上教師與學生溝通較少，學生存在的問題不能得到有效的解答，也會使得學生學習的信心下降，導致對計算機基礎課程學習產(chǎn)生厭煩的情緒。

四、混合式教學在高職計算機基礎課程中應用的具體策略

（一）開展混合式教學模式的不斷創(chuàng)新

1.層次性混合式教學

在計算機基礎教學的過程中，采用混合式教學模式，要了解學生知識掌握的層次，根據(jù)學生的特點采用層次化的教學，對學生進行摸底調(diào)查，要做到因材施教。比如，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，對于學生計算機操作技能狀況劃分為不同的小組，針對每個小組的特點給出合理的操作實訓要求，結(jié)合不同的操作評分標準，使小組之間共同合作，引導學生能夠形成團結(jié)合作的精神，同時，不同水平的學生在進行討論的過程中，也可以利用計算機去解決問題[3]。

比如，在學習計算機系統(tǒng)組成的相關知識時，要引導學生對于硬件與軟件所包含的主要內(nèi)容進行掌握，針對學生對于計算機的熟悉程度，把學生分成不同的小組，基礎較差的學生主要對于微型計算機系統(tǒng)的主要外部部件名稱進行認知；基礎較好的學生，可以對于主板系統(tǒng)、單元電路組成的電子器件的名稱及其功能進行深入探索，要進一步了解計算機系統(tǒng)的工作原理和主要的技術指標。

2.模塊化混合式教學

在計算機基礎教學的過程中，要注重學生操作技能的提升，加強理論與實踐的結(jié)合，教師可以借助案例來進行操作步驟和過程的詳細展示，增強學生對于技術的掌握，為學生的操作技能提升奠定基礎。

3.媒體化混合式教學

當前信息技術在不斷的發(fā)展，對教學設施進行改善，尤其在高職計算機信息課程教學的過程中，要打造優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡機房，利用數(shù)字化的多媒體教室，彌補傳統(tǒng)教學過程中所存在的問題，借助多媒體來增強學生對知識的掌握，形成深刻的印象，有利于形成完善的知識體系。比如，在教學“控制面板設置及附件”的相關內(nèi)容時，利用多媒體來對掌握控制面板使用過程進行演示，要使學生在觀看視頻后掌握附件中記事本、寫字板、畫圖的啟動和使用的規(guī)范，借助多媒體展示本節(jié)課的難點，主要是對計算機系統(tǒng)進行合理設置，要增強對用戶桌面等方面的設置，加強學生對于控制面板的使用。

（二）促進網(wǎng)絡平臺與資源庫的合理利用

在傳統(tǒng)教學的過程中，教師對于知識進行講解，引導學生對知識被動的進行接收，而在當前的混合式教學模式應用過程中，要充分利用網(wǎng)絡平臺的網(wǎng)絡資源，引導學生利用網(wǎng)絡技術來主動的對于知識進行探索，與課程知識點進行結(jié)合，可以使學生針對性的學習達到預期的效果。同時，利用網(wǎng)絡平臺的在線試題進行自我檢測，對學生的知識進行不斷的鞏固[4]。

比如，在對“計算機的信息儲存與病毒防護”相關內(nèi)容講解的過程中，主要引導學生了解計算機處理數(shù)據(jù)的方法，對于二進制的概念進行深入認知，明確十進制與二進制的轉(zhuǎn)換方法，探討計算機病毒的特點、危害及其清除的策略。引導學生在網(wǎng)絡平臺上對于相關知識進行預習觀看微視頻，涉及到信息安全的主要問題，要保證信息網(wǎng)絡的硬件軟件以及數(shù)據(jù)能夠得到有效的保護。

（三）借助翻轉(zhuǎn)課堂，加強教學方式創(chuàng)新

在高職計算機基礎教學的過程中，教師利用多元化的方法要借助翻轉(zhuǎn)課堂組織學生在課前進行知識預習，課堂理論知識以視頻的形式進行呈現(xiàn)，將視頻發(fā)送到網(wǎng)絡平臺，使學生能夠?qū)χR點進行分析。教師借助網(wǎng)絡平臺引導學生課后時間進行不斷的鞏固，增強對計算機操作的技能，可以對教學環(huán)節(jié)進行適當?shù)膬?yōu)化。除此之外，借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，可以凸顯學生的主體地位，使學生主體性發(fā)揮的基礎上進一步掌握計算機基礎知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力與團隊合作精神，以便于學生更好的適應就業(yè)環(huán)境；最后，借助翻轉(zhuǎn)課堂對于教學評價的環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，高職院校的教師在教學評價的過程中，要了解學生理論和技能的掌握狀況，鼓勵學生對自我學習的內(nèi)容進行評價，結(jié)合學生學習過程中所存在的問題進行針對性的指導，使學生的計算機師知識儲備量能夠得到提升。

（四）教材的合理選擇

教師在計算機基礎教學的過程中，采用混合式教學模式，首先要對學習的對象進行分析，激發(fā)學生的學習動機，了解當前學生學習的狀況，營造學生積極學習的心態(tài)。同時，教材的選擇也是其中非常關鍵的部分，選擇合適的教材可以完成教學的目標。因此，在計算機基礎教學過程中，要選擇與操作系統(tǒng)相對應的教材，發(fā)揮教師的主動性，使學生能夠掌握最新的計算機操作技術。

結(jié)束語

總而言之，在當前的計算機課程改革的過程中，要采用混合式教學模式，調(diào)動學生學習的主動性，使計算機基礎課程達到預期的目標，提高學生的計算機操作技能。在實際應用的過程中，適應工作環(huán)境的變化解決學習中所存在的實際問題。在對學習對象進行分析時，要充分了解學生的學習狀況，為學生提供有效的指導，開展分層次教學，關注學生智力因素和非智力因素的發(fā)展；其次，對于教材進行合理選擇要發(fā)揮教師的主動作用，創(chuàng)造性地對教材進行使用；最后，對教學模式進行設計，要關注學生的學習態(tài)度，引導學生在計算機學習的過程中加強理論與實踐的結(jié)合。