業(yè)財融合下技工院校會計專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)研究
——以廣州市白云工商技師學(xué)院為例

強(qiáng)蔚霞

（廣州市白云工商技師學(xué)院，廣東 廣州 510500）

一、研究背景及目標(biāo)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的發(fā)展和財務(wù)機(jī)器人的“問世”與不斷應(yīng)用，傳統(tǒng)的核算、記賬財務(wù)工作已逐漸被人工智能所取代，會計工作亟需改革與創(chuàng)新，會計人員也面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇。實(shí)施業(yè)財融合是人工智能技術(shù)下會計改革的必由之路，是財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型的必然趨勢。對于技工院校而言，在會計人才培養(yǎng)中也要轉(zhuǎn)變思路，更新思想，科學(xué)改革會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使教育教學(xué)方式符合社會企業(yè)需求。

業(yè)財融合概念是2016 年財政部提出的，即將財務(wù)融入到企業(yè)的采購、生產(chǎn)、銷售、物流等業(yè)務(wù)中，由過去單純地事后核算轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務(wù)活動提供數(shù)據(jù)分析和支持，參與運(yùn)營管理、風(fēng)險管控。本文就是基于企業(yè)財務(wù)進(jìn)行業(yè)財融合的轉(zhuǎn)型背景，圍繞著會計人員既懂財務(wù)，又懂業(yè)務(wù)的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、分析能力、決策能力，以滿足就業(yè)環(huán)境的變化及企業(yè)的新型用人要求。

二、現(xiàn)有技工院校會計專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）教育理念沒有緊跟社會發(fā)展、行業(yè)變革，仍保持原有的固化思維

總書記要求，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。這不僅為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育指明了方向，更闡明了新時代職業(yè)教育的使命和責(zé)任。職業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展接軌，與市場需求結(jié)合。所以，技工院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力時，要隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，認(rèn)識到新科技對傳統(tǒng)會計確認(rèn)、計量、記錄、報告等工作帶來的替代影響，更新觀念，意識到教育需與時俱進(jìn)、緊跟時代發(fā)展與企業(yè)用人需求，由傳統(tǒng)的培養(yǎng)“核算”、“統(tǒng)計”“記錄”能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“管理”、“分析”、“決策”能力。然而，有部分教師并沒有危機(jī)意識與責(zé)任使命，缺乏創(chuàng)新、探索精神，仍秉持固有的老套路、舊方法，以一貫之。

（二）設(shè)置的課程體系重理論核算，輕決策管理，與新形勢下企業(yè)人才需求脫節(jié)

學(xué)校開設(shè)的理論課程仍是圍繞財務(wù)記賬、成本核算、稅款計算，實(shí)訓(xùn)課程也是傳統(tǒng)模式下的填制憑證、登記賬簿、編制報表。課程設(shè)置上總是按部就班地沿用傳統(tǒng)老課程，缺乏推陳出新。大數(shù)據(jù)的發(fā)展、智能會計、財務(wù)機(jī)器人的應(yīng)用等新型科技成果在教學(xué)中沒有充分應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)與社會科技發(fā)展脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才供給與企業(yè)用人需求也不相符。長此以往，加大了教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的溝壑，產(chǎn)教無法融合。

（三）教師自身知識水平停滯不前，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，缺少掌握行業(yè)前沿技能的具備“業(yè)財融合”職業(yè)能力的師資。

教師們平日忙于常規(guī)教學(xué)工作，缺少進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，自身知識的更新與新科技技能的學(xué)習(xí)不夠及時，沒有跟上網(wǎng)絡(luò)、智能技術(shù)的發(fā)展。在教學(xué)方法上仍采用傳統(tǒng)的理論講授法、練習(xí)鞏固法，以培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力、統(tǒng)計整理能力為重，忽視未來會計行業(yè)對管理型、復(fù)合型人才的需求。同時，業(yè)界的發(fā)展速度總是快于學(xué)界的學(xué)習(xí)速度，教師隊(duì)伍里缺乏掌握前沿智能財會技術(shù)的專業(yè)人士，教師們在教學(xué)中即使有改革創(chuàng)新的想法，也很難真正地付諸行動。

三、業(yè)財融合下技工院校會計專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)改進(jìn)措施

針對技工院校會計專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合當(dāng)前會計行業(yè)業(yè)財融合的發(fā)展趨勢，技工院校會計專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行突破與創(chuàng)新。

第一，樹立緊跟行業(yè)發(fā)展的教育理念，從思想層面意識到人工智能技術(shù)下會計行業(yè)發(fā)展遇到的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，做好抓住機(jī)遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

職業(yè)教育的生命力在于培養(yǎng)市場所需的人才，它必須與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合、深度合作。脫離了生產(chǎn)生活，離開了行業(yè)企業(yè)支持，職業(yè)教育就成了無源之水、無本之木。因此，教育要緊跟行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，針對會計行業(yè)業(yè)財融合的變革方向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，積極采取應(yīng)對措施。

隨著人工智能技術(shù)在會計工作中的不斷應(yīng)用和優(yōu)化，傳統(tǒng)的核算型、重復(fù)型、流程型工作已不再需要會計人員操作，智能會計技術(shù)可以更高效率、更準(zhǔn)精確度地完成。由此，減少了會計人員的工作量及出錯率，但也造成會計人員的精簡，市場會計人才需求減少，會計人員面臨失業(yè)與轉(zhuǎn)型的壓力。既然簡單重復(fù)性的填制憑證、登記賬簿、編制報表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總工作已被人工智能替代，那么會計工作里智能技術(shù)處理不了的業(yè)務(wù)，比如依據(jù)財務(wù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)供應(yīng)鏈管理中存在的問題、分析問題、解決問題就是會計人員的工作重心，由傳統(tǒng)核算型財務(wù)會計轉(zhuǎn)向業(yè)財融合型管理會計是會計行業(yè)的變革趨勢。技工院校在會計專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)中，需清醒地認(rèn)識到職業(yè)能力變遷的核心，抓住機(jī)遇，順勢而動。

第二，加強(qiáng)企業(yè)調(diào)研，掌握企業(yè)業(yè)財融合的新模式、財務(wù)運(yùn)作的新動態(tài)，對財務(wù)人員的新要求，多方收集資料、匯總分析，重新定位技工院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向、知識能力、技術(shù)水平。

職業(yè)教育的本質(zhì)就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才，教育一定要和社會的人才需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)充分的產(chǎn)教融合，確保精準(zhǔn)就業(yè)。秉持著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思想，技工院校在確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向、知識能力、技術(shù)水平時，首先應(yīng)明確企業(yè)在新技術(shù)環(huán)境下的用人要求，為此，加強(qiáng)校企合作，開展企業(yè)調(diào)研是實(shí)施教學(xué)改革的第一步。通過訪談法、實(shí)地參觀法、企業(yè)實(shí)踐法等，詳細(xì)了解多家企業(yè)的業(yè)財融合模式，會計工作發(fā)揮的新職能，會計人員具備的新技能。同時，也可通過文獻(xiàn)查閱法，了解國內(nèi)外更多其他企業(yè)的業(yè)財融合現(xiàn)狀，財務(wù)發(fā)展趨勢，獲取更多的前沿信息。

通過系列調(diào)研和資料查閱，業(yè)財融合背景下，會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，采用“校企合作、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向工商業(yè)、服務(wù)業(yè)等企事業(yè)單位和其他經(jīng)濟(jì)組織就業(yè)，勝任出納、會計、稅務(wù)、審計、財務(wù)管理等職業(yè)崗位工作。參與企業(yè)的籌資、投資、經(jīng)營、盈余分配決策等業(yè)務(wù)活動并提供相關(guān)的決策建議；能為企業(yè)內(nèi)部管理者提供咨詢、決策服務(wù)；能運(yùn)用審計、稅務(wù)、資金管理等手段，把風(fēng)險控制在可預(yù)估范圍內(nèi)的既會財務(wù)又會業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才。在知識水平方面，除了傳統(tǒng)做賬的會計專業(yè)知識外，還需要掌握財務(wù)管理、成本預(yù)算、風(fēng)險評估、業(yè)務(wù)運(yùn)營等多方面的知識。在職業(yè)技能方面，能從企業(yè)數(shù)據(jù)庫平臺挖掘、選取所需的信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)攫取、處理、分析，用財務(wù)數(shù)據(jù)解決實(shí)際問題。破除以往的埋頭記賬習(xí)慣，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢，不僅要加強(qiáng)與部門內(nèi)部人員之間的交流合作，更需要學(xué)會和業(yè)務(wù)人員的溝通協(xié)調(diào)，學(xué)會站在業(yè)務(wù)人員的角度去思考、解決問題；甚至還需要學(xué)會和管理層溝通，學(xué)會站在戰(zhàn)略層面為管理層出謀劃策。

第三，改革課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，建設(shè)緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的業(yè)財融合型課程體系。

科學(xué)的課程體系是人才培養(yǎng)的基石。目前學(xué)校在課程設(shè)置上采取了“理論課程+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的模式，開設(shè)的課程主要圍繞財務(wù)記賬、成本核算、稅款計算、出納收支等內(nèi)容設(shè)置的，相比于當(dāng)今會計行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，內(nèi)容太過單一、知識覆蓋面窄、技能培養(yǎng)不足，已不能滿足企業(yè)對業(yè)財融合型會計人才的需求。我們應(yīng)該結(jié)合智能會計、財務(wù)共享的發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，建立分層次、多元化、綜合性的課程體系，將課程體系分為三個層次：第一層次是基礎(chǔ)平臺層，由專業(yè)基礎(chǔ)課和會計模擬實(shí)訓(xùn)課構(gòu)成，比如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本核算、會計真賬實(shí)訓(xùn)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)核算、賬務(wù)處理能力；第二層次是業(yè)務(wù)管理分析層，由專業(yè)方向課和實(shí)踐課程構(gòu)成，比如財務(wù)分析、資本運(yùn)營與案例分析、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與工具、智能財務(wù)實(shí)訓(xùn)、管理會計綜合實(shí)訓(xùn)等構(gòu)成，重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、業(yè)務(wù)管理能力；第三層次是業(yè)財融合決策層，由專業(yè)核心課和實(shí)戰(zhàn)課程構(gòu)成，比如財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、大數(shù)據(jù)財務(wù)決策、業(yè)財融合一體實(shí)訓(xùn)課，重在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測、決策能力。構(gòu)建這樣一個層層遞進(jìn)、“理論+實(shí)訓(xùn)”的課程體系才能迎合業(yè)財融合背景下企業(yè)對會計人才的需求。

第四，加大校企合作力度、促進(jìn)產(chǎn)教融合強(qiáng)度。學(xué)生在企業(yè)不同部門輪崗實(shí)習(xí)，深入了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程、運(yùn)營模式。

圍繞企業(yè)對會計人才既懂財務(wù)，又懂業(yè)務(wù)的新要求，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)財務(wù)操作，還要熟知公司的運(yùn)營業(yè)務(wù)，在了解業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，采用財務(wù)數(shù)據(jù)做好事前預(yù)測、事中支持、事后反饋，以達(dá)到財務(wù)數(shù)據(jù)貫穿整個業(yè)務(wù)活動，適時、有效地提供數(shù)據(jù)支持，協(xié)助企業(yè)優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、提高工作效率。因此，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作，這也是職業(yè)教育改革的內(nèi)容之一。

采用多樣化的校企合作模式，提高校企合作的深度，提升學(xué)生對業(yè)務(wù)的認(rèn)識。（1）分期輪崗式的工學(xué)交替模式。從入學(xué)起，每學(xué)期安排至少一周的企業(yè)實(shí)習(xí)，將學(xué)生分配在各個職能部門，學(xué)習(xí)各個部門的業(yè)務(wù)流程，操作要領(lǐng)，每期結(jié)束后各個學(xué)生做好工作總結(jié)，互相分享交流，下一期進(jìn)行部門崗位輪換，以便于徹底了解企業(yè)的運(yùn)作模式、業(yè)務(wù)流程，為后期從事財務(wù)工作時所需的管理、決策職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。（2）企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂模式。邀請工作經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師給學(xué)生們上課或開展講座，傳授企業(yè)財務(wù)的關(guān)鍵知識點(diǎn)、核心職業(yè)能力，幫助學(xué)生樹立更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）“2+1”培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，最后一年參與到實(shí)際工作中的人才培養(yǎng)模式。這種模式將理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐結(jié)合，通過實(shí)際的工作，充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

最后，時代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，老師們也需要不斷的學(xué)習(xí)，努力打造“雙師型”、“業(yè)財融合型”會計教學(xué)人才?？赏ㄟ^以下幾種途徑：（1）教師赴企業(yè)見習(xí)。鼓勵會計專業(yè)教師利用寒暑假的時間去企業(yè)、財稅公司、會計師事務(wù)所掛職，學(xué)習(xí)財務(wù)前沿技能、行業(yè)發(fā)展動態(tài)。（2）組織教師積極參與線上線下培訓(xùn)。通過前沿知識講座、短期培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)直播課的方式學(xué)習(xí)新知識、新技能。（3）學(xué)校組織企業(yè)專家訪談會。邀請企業(yè)專家和老師們根據(jù)崗位職責(zé)、用人要求，共同探討人才培養(yǎng)方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)對象的知識水平、職業(yè)能力滿足企業(yè)的用人要求。

總之，在科技進(jìn)步的大浪潮中，各行各業(yè)受到了沖洗，技工院校會計專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)也要緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，以培養(yǎng)學(xué)生的“管理”、“分析”、“決策”能力為核心，通過更新教育理念、加強(qiáng)校企合作、改革課程體系、努力打造“業(yè)財融合型”會計教學(xué)人才等方式，為企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀可用之才。