應用型人才培養(yǎng)模式下的高職高專英語差異教學實踐

趙琪瑤

（云南文化藝術職業(yè)學院，云南 昆明 650000）

引言：差異教學理念是結(jié)合教學實踐中學生英語水平所具有的差異性而采取的一種新型課堂教學。由于在教學活動開展過程中，教師會根據(jù)不同學生的特點來做好對學生學習的指導，因此這種教學方法能夠起到理想的教學效果，為了有效探索差異教學理念的應用，需要教師認真做好分析。

一、目前高職高專英語教學面臨的現(xiàn)狀

（一）生源質(zhì)量差

生源質(zhì)量差是目前高職高專英語教學面臨的最大問題，導致這一問題產(chǎn)生的根源在于現(xiàn)行高考錄取模式下高職高專屬于最后一批次錄取的院校，因此學生普遍存在著生源質(zhì)量差的問題，能夠熟練應用英語展開對話，交流的學生不足總?cè)藬?shù)的10%，大多數(shù)學生的英語水平都存在過低的問題，多數(shù)學生無法跟上教師的教學進度，部分學生完全無法聽懂教師所講授的內(nèi)容，這在目前高職高專英語教學中表現(xiàn)的非常普遍。

（二）教學模式單一

教學模式單一也是目前高職高專英語教學面臨的最大問題，由于高職高專院校的學制較短，因此教師在教學過程中普遍面臨著教學課時不足的問題，為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務，教師在教學過程中大多都會使用單一的教學模式對學生開展課堂教學，以此來確保教學任務能夠按時完成。正是由于教師所使用的課堂教學模式過于單一，導致很多高職學生對于英語學習無法產(chǎn)生學習興趣，這在目前是教學活動存在的最大問題，需要教師認真做好研究。

（三）教學評價模式與實際不符

盡管伴隨著高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，高職院校都在積極對課程教學評價模式進行改革。對于英語課程的教學改革，大多數(shù)高職院校并未給予應有的關注，在目前所開展的教學活動中，大多數(shù)高職院校所使用的教學評價模式都是按照傳統(tǒng)的應試教育方法來實施課程教學評價部分院校，甚至直接將國家教育部門組織的應用能力考試或大學英語四六級考試成績直接作為學生的期末成績，正是由于目前的教學評價模式與高職高專院校實際的人才培養(yǎng)模式不符，因此課堂教學很難取得理想的效果，而且這種傳統(tǒng)的教學評價模式也很難適應當前高職院校培養(yǎng)應用型人才的需要。

二、高職院校應用差異教學來開展英語教學改革的策略

由于高職高專院校學生的英語水平差異過大，所以教師在教學過程中，為了不斷提高英語教學的有效性，要不斷加大對差異教學理論的研究與學習。在教學過程中要積極應用差異教學理論來改進和優(yōu)化目前的高知高專英語教學，以正確的態(tài)度對待學生英語學習方面存在的差異，只有注意了這些細節(jié)性的問題，才能使課堂教學取得理想的效果。為了使差異教學在高職高專應用人才培養(yǎng)工作中取得理想效果，建議教師在教學過程中采取以下策略：

（一）認真做好對學生的分析

為了使差異教學法真正取得理想的效果，高職高專英語教師在教學過程中要認真做好對學生英語水平的分析，要借助此項活動的有效開展，準確把握學生的真實英語水平。只有教師對全班學生的英語水平有了全面了解，才能結(jié)合差異教學理論的要求，做好對學生的分層，根據(jù)每一個層級學生的英語基礎來做好差異化教學，充分利用現(xiàn)代化教學手段，做好對學生學習的引導。高職高專英語教師要對此項工作給予特別的關注，只有注意了這些細節(jié)性問題，才能使教學活動取得理想的效果，改變目前的高職高專英語教學現(xiàn)狀。

（二）以滿足學生個性化學習需要為目標來改進和優(yōu)化課堂教學

高職高專承擔著培養(yǎng)應用技能型人才的目標，所以對高職高專英語教師要準確把握高職高專的人才培養(yǎng)目標，圍繞學生個性化學習的需要來做好對課堂教學模式的優(yōu)化與改進。為了使教學活動能夠滿足不同層次學生的需要，高職高專英語教師要結(jié)合學生英語基礎薄弱的現(xiàn)實，以提高學生英語基礎為目標，對學生開展課堂教學，要結(jié)合不同層次學生的特點。圍繞英語知識，在生活和學生未來工作中的應用對學生開展教學活動，為每個層次學生設定出符合個人英語層次的教學目標，借助師生的共同努力，使每一個層次學生的英語水平都能得到穩(wěn)步提升。為了使英語教學真正發(fā)揮出工具學科的作用，高職高專院校也要結(jié)合大學英語四六級考試的內(nèi)容，對學生的聽說讀寫能力進行全面培養(yǎng)，對學生開展教學活動的過程中，要考慮到高職高專學生的實際情況，對部分英語基礎較差的學生采取降低教學難度的措施，以不斷提高課堂教學的實用性為目標來開展教學活動，教師要不斷加大對高職高專英語教材的研究，探討英語教材中知識點與學生所學專業(yè)以及未來工作的聯(lián)系。只要教師在教學過程中緊緊圍繞學生學習的需要，做好教學改革，就能使得教學活動兼顧每一個層次的學生，為學生英語水平的快速提升創(chuàng)造有利條件。為了不斷提高課堂教學的有效性，職高專英語教師要結(jié)合高職高專英語教學實際合理分配英語課程的教學內(nèi)容，第一學期對學生所開展的教學要將重點放在夯實學生英語基礎和單詞量上，教師對學生開展課堂教學的過程中，要注意適當降低難度，激發(fā)學生英語學習興趣和自信心，使學生逐漸適應高職高專階段的英語學習；第二學期對學生開展的教學要在聽說讀寫和不斷擴大詞匯量上下功夫要借助教學活動的開展，使學生的英語水平得到快速提升，教師在教學過程中要側(cè)重于教材中知識點的應用，不斷提高英語教學的實效性；第三學期和第四學期對學生所開展的英語教學，要以不斷提高學生英語應用能力為目標來開展課堂教學，要結(jié)合不同學生的特點，引導學生積極參加英語等級考試，同時教師在教學過程中也要積極組織形式多樣的英語交流活動，例如演講比賽、辯論比賽、英語歌曲大賽等，以激發(fā)學生的英語學習興趣為目標來實施教學活動，滿足高職高專學生個性化學習的需要。

（三）對教學評價模式進行不斷改革

目前高職高專英語教學之所以無法取得理想的效果，與高職高專院?，F(xiàn)行的教學評價模式有著直接的關系。所以高職高專院校要緊緊圍繞提高英語教學有效性的目標，結(jié)合差異教學活動開展的需要，對教學評價模式進行不斷改革的過程中要特別注意體現(xiàn)出高職高專院校的人才培養(yǎng)特點，要緊緊圍繞培養(yǎng)應用型人才來改進和優(yōu)化英語教學活動。要將培養(yǎng)學生終身學習習慣和提高學生應用英語能力為目標來開展課堂教學，在教學評價模式上，要制定出差異化教學目標根據(jù)不同層次學生的英語水平來設計不同的教學評價方案。例如部分學習成績較好的學生，可能未來還有繼續(xù)深造的計劃，所以教師對這部分學生要給予特別的關注，要借助對教學評價模式的改革使學生能夠圍繞繼續(xù)深造，對英語學習的要求來展開深入的學習，為自己進入本科院校繼續(xù)求學打下堅實的基礎。對于畢業(yè)之后沒有升學計劃，即將就業(yè)的學生在教學評價模式上要緊緊圍繞學生未來就業(yè)的需要來設計教學任務，教師要將教學評價貫穿在教學活動的始終，借助對學生學習的全程指導來不斷提高英語教學的有效性。同時也要將平時學生在課堂教學中的表現(xiàn)，課堂上所開展的隨堂練習以及期末考試全面結(jié)合起來，對學生進行科學的評價，要避免傳統(tǒng)教學模式下單獨依據(jù)學生在期末考試或英語證書類考試中的成績作為教學評價依據(jù)的錯誤做法，使學生對英語學習產(chǎn)生新的認識。為了使此項教學活動取得理想效果，教師在教學過程中要積極深入到學生所學專業(yè)中，借助此項活動的開展，來全面了解學生專業(yè)發(fā)展和工作實踐中對英語知識的應用情況，從而做好教學改革，以此來不斷提升英語教學的有效性。

結(jié)束語：在高職高專院校，英語是學生學習過程中普遍感覺難度較大的課程之一，導致這一現(xiàn)象的原因與學生在高中階段沒有打下堅實的英語基礎，有著直接的關系，所以高職高專院校英語教師要正確認識這一問題，不斷加大對學生的研究，在全面研究的基礎上做好分層，借助實施差異化教學使每一個層次的學生英語水平都能得到不斷提升，同時教師也要對現(xiàn)行英語教學評價模式進行優(yōu)化和改進，要結(jié)合學生未來的升學和就業(yè)，需要來設計不同的考核內(nèi)容，以此做好對學生學習的引導，使教學活動能夠發(fā)揮出應有的功效。