增強(qiáng)高職院校學(xué)生社會責(zé)任意識的改革和創(chuàng)新研究

陳彥霖

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

一、前言

新時代背景下，高水平的技術(shù)技能型人才作為我國人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，提高其社會責(zé)任感既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也是推動其個人價值實(shí)現(xiàn)和現(xiàn)代文明社會創(chuàng)建的重要路徑。作為國家和社會建設(shè)的生力軍，社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，高校學(xué)生身上承擔(dān)著較多的社會期待，其社會責(zé)任意識的強(qiáng)弱直接影響著國家的強(qiáng)盛和社會主義事業(yè)的成敗。高職院校作為高等教育的重要陣地之一，教育的主要目標(biāo)是立德樹人，為國家培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和可靠的接班人，為社會輸送高素質(zhì)的職業(yè)型技能人才，但是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下高職院校對于學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力更為重視，導(dǎo)致了學(xué)生思想教育的缺失，這種情況在一定程度上造成了部分學(xué)生社會責(zé)任意識的淡薄，對學(xué)生的個人成長產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。在社會改革深化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，探討高職院校學(xué)生社會責(zé)任意識的改革與創(chuàng)新，對于職業(yè)教育的發(fā)展和人才質(zhì)量的提升都有著積極的作用和意義。

二、高職院校學(xué)生社會責(zé)任意識提升所面臨的困境

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，人們生活水平提升的同時，生活壓力的增大也隨之而來，這對于新時代青年人的生活方式和社會觀念的改變也造成了深遠(yuǎn)的影響，加之各類“宅文化”、“喪文化”等亞文化的沖擊和利己主義思想的盛行，高職院校學(xué)生社會責(zé)任感缺失的問題日益凸顯，導(dǎo)致一些青年學(xué)生對于敬老活動、志愿服務(wù)等社會公益活動表現(xiàn)出了興趣的缺乏甚至是抵觸情緒，而對于社會中涌現(xiàn)出的舍身奉獻(xiàn)、見義勇為等行為表示“無感”，既不關(guān)注也不想主動作為。這種看似與世無爭的“佛系”心態(tài)正是社會責(zé)任感缺失的重要表現(xiàn)，進(jìn)取心的缺失和對于未來生活的不確定感容易造成社會喪失活力，對于國家的進(jìn)步和社會的長遠(yuǎn)發(fā)展會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，因而必須要對增強(qiáng)青年學(xué)生的社會責(zé)任意識引起高度重視，并采取積極有效的改革創(chuàng)新策略。同時，我們也要看到造成青年學(xué)生社會責(zé)任感缺失的原因是多方面，如壓抑的家庭氛圍，父母更在意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和工作出路，缺乏對學(xué)生的社會責(zé)任意識培養(yǎng)；學(xué)校在社會責(zé)任意識方面的教育仍存有欠缺以及浮躁的社會環(huán)境、利己主義的影響等，都可能對青年學(xué)生的成長成才產(chǎn)生不良影響。

三、增強(qiáng)高職院校學(xué)生社會責(zé)任感的路徑探析

（一）將責(zé)任意識融入思政教育體系中

社會責(zé)任感與個人工作責(zé)任感、家庭責(zé)任感等緊密相關(guān)，為了提高高職學(xué)生的社會責(zé)任感必須要注重其責(zé)任意識的養(yǎng)成和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰μ嵘?。高職院校要將社會?zé)任意識的培養(yǎng)作為思政課程教育目標(biāo)體系中的重點(diǎn)之一，在進(jìn)行思政課程教學(xué)體系的構(gòu)建時融入職業(yè)道德教育、社會責(zé)任教育以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)觀念和社會觀念，讓學(xué)生在社會實(shí)踐和職業(yè)活動中自覺踐行工匠精神、職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范的要求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感的同時使學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)守信、創(chuàng)新奮進(jìn)以及愛崗敬業(yè)的良好品質(zhì)，在自我行為活動中自覺踐行社會責(zé)任，履行社會公共義務(wù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任意識的提升。課堂是高職學(xué)生責(zé)任意識培養(yǎng)的重要陣地，高職教師要將社會責(zé)任意識培養(yǎng)與思政課以及專業(yè)課進(jìn)行良好的結(jié)合、有機(jī)的融合，通過學(xué)生周邊實(shí)際發(fā)生的事例的分享以及社會熱點(diǎn)事件的討論，讓學(xué)生去感悟和共情社會責(zé)任意識對個人的影響，對社會的影響，對國家的影響，增強(qiáng)學(xué)生對于社會責(zé)任意識的認(rèn)可，發(fā)揮教育功能，使其內(nèi)化于心，外化于行，讓責(zé)任意識延伸至外顯的行為中來。

（二）以豐富的實(shí)踐活動踐行社會責(zé)任要求

高職院校學(xué)生穩(wěn)定的社會責(zé)任意識需要建立在其對于相關(guān)理論有深刻感悟的基礎(chǔ)之上，并在實(shí)踐活動中進(jìn)行不斷的踐行和重復(fù)，最終強(qiáng)化成為個人內(nèi)化思想邏輯的一部分。在高職院校教育體系中實(shí)踐活動是技能培養(yǎng)和知識掌握的重要途徑，社會責(zé)任意識的培養(yǎng)也不例外，可以通過豐富多彩，形式多樣的校內(nèi)外實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生正確處理本體與客體、個人與集體以及應(yīng)當(dāng)和必然之間的關(guān)系和不同情境下的處理方案，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知不同處理方式的影響，從而強(qiáng)化學(xué)生的個人擔(dān)當(dāng)和社會責(zé)任意識。在實(shí)踐活動中可以由小見大，高效高水準(zhǔn)地完成本職工作是責(zé)任履行的表現(xiàn)，自覺參加敬老活動、志愿者活動、下鄉(xiāng)支教等活動也是主動承擔(dān)社會責(zé)任的具體表現(xiàn)；在疫情期間能夠挺身而出堅守崗位或者奔赴抗疫前線的行為是社會責(zé)任感的表現(xiàn)；在他人遇到危機(jī)時刻能夠伸出援手不顧個人安危進(jìn)行施救也是社會責(zé)任感的表現(xiàn)。高職院校要引導(dǎo)學(xué)生了解社會責(zé)任感對于個人生活、工作學(xué)習(xí)乃至國家和國際社會的意義，同時也要看到社會責(zé)任意識的良好踐行需要大無畏的精神、民族情懷和愛國主義情感的有力支撐。

（三）充分發(fā)揮榜樣示范作用

榜樣的力量是無窮的。樹立先進(jìn)典型，提升向榜樣學(xué)習(xí)的看齊意識。一方面要充分發(fā)揮教師的榜樣作用。教師作為高職學(xué)生的知識引路人，也要充分發(fā)揮自身的德行影響力，通過言傳身教給學(xué)生做人做事樹立良好的榜樣，教師要通過自我的價值觀念、社會責(zé)任意識去感染學(xué)生，發(fā)揮對于學(xué)生的正面影響力。高職院校教師在不斷提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平的同時，要堅持以更高的道德水準(zhǔn)要求自己，不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，做“四有”好老師。教師要提高自身的職業(yè)責(zé)任感，愛生如子，對學(xué)生負(fù)責(zé)，用心去踐行個人的教育理想，促進(jìn)學(xué)生的成才和發(fā)展。教師在日常行為中也要踐行社會責(zé)任意識的要求，發(fā)揮自身的榜樣帶頭作用，為學(xué)生樹立良好的模范形象，用教師的實(shí)踐行為感染學(xué)生，從而提升學(xué)生的社會責(zé)任意識。教師要主動幫助他人，堅持德為人先，行為世范的要求，讓學(xué)生從教師身上學(xué)習(xí)愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神、勤于鉆研的工匠精神。例如時代楷模張桂梅老師堅守貧困山區(qū)數(shù)十年，發(fā)揚(yáng)紅燭精神，燃燒自己，照亮他人，用知識改變了1800 多名貧困山區(qū)女孩的命運(yùn)，用教育阻斷貧困代際傳遞。另一方面要充分發(fā)揮同輩的示范影響作用，讓學(xué)生通過杰出青年人才、優(yōu)秀同齡學(xué)生的真實(shí)事例等拉近與榜樣的距離，從而更好地學(xué)習(xí)其長處和優(yōu)勢，增強(qiáng)自身的社會責(zé)任意識。青春正能量的群體可以成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，而且同輩的影響力會對學(xué)生產(chǎn)生更為深淵的影響。教育者可以積極選取主動承擔(dān)社會責(zé)任或者為社會作出貢獻(xiàn)的同輩事例，讓學(xué)生在感知他人踐行社會責(zé)任的同時提高自身的社會責(zé)任感。

（四）營造良好的育人氛圍

高職院校學(xué)生還處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，極其容易受到環(huán)境的影響，因而良好的育人氛圍的營造對于學(xué)生社會責(zé)任意識的形成和增強(qiáng)有著重要的意義。高職院校要充分認(rèn)識到家庭、學(xué)校以及社會在學(xué)生責(zé)任意識培養(yǎng)中的不同作用，要積極展開合作，為高職學(xué)生的成長成才創(chuàng)設(shè)更加良好的育人環(huán)境，構(gòu)建學(xué)校、社會和家庭三位一體的共育責(zé)任意識體系，提升“三全育人”質(zhì)量，幫助學(xué)生正確分辨不同環(huán)境和特定條件下的是非曲折、善惡黑白，幫助學(xué)生正確了解和認(rèn)識世界，在培養(yǎng)其社會責(zé)任感的同時盡量降低不良觀念和意識的影響，讓學(xué)生形成積極向上的價值觀、人生觀和世界觀，并在個人社會活動中自覺踐行正確價值觀的引導(dǎo)。在學(xué)校生活中引導(dǎo)學(xué)生踐行好好學(xué)習(xí)的職業(yè)責(zé)任，在家庭生活中主動關(guān)心父母和其他親人踐行家庭責(zé)任，在社會活動中遵紀(jì)守法堅持道德準(zhǔn)繩的要求自覺踐行社會責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生綜合責(zé)任意識的增強(qiáng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，提高高職院校學(xué)生的社會責(zé)任意識，是時代賦予青年學(xué)生的使命和歷史責(zé)任。高職院校要正視當(dāng)前學(xué)生群體在責(zé)任意識方面存在的問題，采取針對性的改革和創(chuàng)新策略。加快人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，采取更加積極主動的態(tài)度，有針對性地開展高職學(xué)生的教育教學(xué)工作，通過教育資源的整合、教育手段的創(chuàng)新、教育載體的豐富以及教學(xué)方法的調(diào)整促進(jìn)高職學(xué)生社會責(zé)任感的提升，為社會輸送具有較強(qiáng)責(zé)任意識的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。