探究中職電子電工實訓教學中的“四化”

王東俊

（嘉祥縣職業(yè)中等專業(yè)學校，山東 濟寧 272400）

引言

實訓教學目的是以培養(yǎng)學生專業(yè)實踐操作能力的教學環(huán)節(jié)，可是就中職電子電工實訓教學現(xiàn)狀來分析的話，課程實施效果明顯并不理想，教師在和實訓教學過程中還是存在著一些教學目標模糊、不分主次、部分重點等情況，這促使學生專業(yè)實踐能力無法有效提升。中職電子電工專業(yè)課程教學重要目標就是培養(yǎng)電子電工技能型人才，而技能型人才培養(yǎng)目標要想實現(xiàn)，本就離不開大量的實踐訓練，所以本文也在實訓教學過程中構建出了“四化”教學策略，具體如下：

一、實訓目標層次化

在中職電子電工實訓教學過程中，首要任務就是要明確實訓教學目標，在實訓教學期間規(guī)范化、有步驟地展開實訓教學。在明確實訓目標的時候，教師一定要充分考慮學生實際情況，立足于學生能力、興趣、職業(yè)崗位訴求來明確教學目標，之后再采用以“點”帶“面”的方式來有效促進學生職業(yè)技能得以提升。在中職電子電工實訓教學過程中，其中的“點”可謂是教學亮點，要求教師在教學期間針對于學生實際情況來激發(fā)學生潛能，立足于學生實際來設立興趣小組亦或者是組織實訓教學活動，挑選出能力較強的學生來對其展開更高難度的教育，從而有效激發(fā)學生內(nèi)在潛能。而對于其中的“面”則要去教師在教學過程中注重面向全體學生展開教學，具體而言就是在層次化教學的同時確保班級全體學生都能夠掌握相關知識以及技能，例如學生對于電子儀器的應用等等。

二、實訓內(nèi)容精細化

在中職電子電工實訓教學過程中，其主要目的是為了培養(yǎng)從事電子電工相關工作人員基本技能，同時為其基礎知識掌握、熟練應用所學知識打好基礎。為此，教師在對學生進行實訓教學的時候，對于實訓內(nèi)容安排也需要盡可能精細化，最好是能夠按照已經(jīng)制定出來的實訓教學目標來對學生進行針對性的訓練，從而真正提高學生操作水平，首先，教師要教會學生操作技能最為基礎的方式，同時讓學生懂得操作原理。例如，在實訓教學過程中幫助學生了解常用電子測量一起設備性能、用途以及相關技術指標，指導學生分析其結(jié)構構成以及工作原理，之后再要求學生在技能熟練掌握的同時有效應用于實訓之中。其次，強化對于學生專業(yè)性操作的培養(yǎng)，這也是電子電工專業(yè)學生必備的專業(yè)技能，教師像是電子產(chǎn)品結(jié)構工藝分析、新技術新工藝、電路板印刷等等，教師在教學期間可以強化對于學生這一方面的指導，同時訓練學生在最短時間內(nèi)解決電子儀器設備故障的能力。最后，在實訓內(nèi)容精細化安排的時候，還需要強化對于學生某方面特殊技能的培養(yǎng)與訓練，這不僅能進一步拓寬學生知識視野，還能有效提高學生操作水平，為學生今后就業(yè)與發(fā)展打好基礎。例如，教師可以在教學過程中指導學生電子制作、計算機繪圖、復雜故障排除等教學內(nèi)容，此外還需要在電子電工實訓教學過程中對不同階段教學目標進行明確，并且做好內(nèi)容分解工作，這對于實訓教學效果提升而言十分重要。

三、實訓管理柔性化

傳統(tǒng)模式下的電子電工實訓教學活動在實施的時候，專業(yè)教師教學管理方式是以剛性化管理為主的，屬于強制性管理，而教師則大多認為中職學生自制力不足，所以只有剛性化的約束與管理才能有效提升實訓教學效果。然而事實并非如此，剛性化的管理不僅無法起到良好的管理效果，甚至還會加重學生逆反心理，不利于電子電工實訓教學質(zhì)量提升。為此，教師在教學期間還需要注重柔性化管理，這也是進一步優(yōu)化實訓教學的有效方式。首先，教師可以在實訓教學過程中采用小組合作模式來對學生進行教學，具體而言在實訓教學過程中及時轉(zhuǎn)換自身身份，在課堂上將學生進行合理的小組劃分，讓各個小組成員之間相互督促展開實訓，以此來有效促進學生共同進步，同時減輕剛性化管理引發(fā)的抵觸情緒。其次，教師在這一過程中需要發(fā)揮出自身監(jiān)督與組織作用，不能完全放任學生不管，需要在實訓教學課堂上將之前的直接管理轉(zhuǎn)變成為間接管理，有效凸顯出教師監(jiān)督作用，這樣就能進一步提高學生實訓參與自覺性。最后，還可以實施遞進式的管理制度，具體而言就是在教學管理過程中盡可能提高學生自主管理意識。在中職電子電工實訓教學期間，教師可以指導學生構建長期合作小組，而小組的作用不但大膽是合作學習，同時哈可以加入一些合作管理的內(nèi)容，并且制定出相應的小組管理制度，以層層遞進的方式來有效發(fā)揮出學生管理職能、強化教師監(jiān)督職能，從而有效提升實訓教學效果。

四、實訓考核多元化

在中職電子電工實訓教學過程中，實訓小學效果通常都需要依賴于考核來評價，所以在“四化”教學過程中，實訓考核多元化也是其中十分重要的一個環(huán)節(jié)?？紤]到實訓考核能力是以考核學生操作技能為主，無法以卷面的形式展示出來，所以教師在考核的時候，一定要將其貫穿于整個電子電工實訓教學環(huán)節(jié)中，在教學的同時注重對于學生能力的考核，而在考核方式上則可以采用以下幾種方式：

（一）不定期抽查

在電子電工實訓教學考核過程中，教師還可以采用不定期抽查的方式來對學生進行現(xiàn)場技能考核。技能考核的目的本就是為了考核學生動手操作能力，即學生操作正確度以及熟練度，所以教師在教學期間可以不定期對學生進行抽考，借此來有效督促學生認真參與到實訓活動中。

（二）自評與互評有效結(jié)合

在中職電子電工實訓教學考核過程中，教師還可以將自評與互評有效結(jié)合在一起來創(chuàng)新考核方式。具體而言，在學生完成考試之后，教師不必急于批改，可以將答案以及評分標準展示出來，然后讓學生自評，之后再以小組為單位來讓小組形成互評，這樣就能讓學生在自評與互評考核中學會反思、學會從不同角度思考問題，從而真正優(yōu)化課程實施效果。

（三）技能評定綜合考核

在中職電子電工實訓教學考核過程中，教師還可以對學生技能展開綜合考核，畢竟學生技能水平如何一次考核是很難說清楚的，需要多方面的綜合評價才能順利。為此，教師在對電子電工學生技能進行考核的時候一定要做好綜合評價。例如，教師可以在考核過程中將學生課程出勤情況設置為5%，借此來為學生今后職業(yè)紀律形成打好基礎；學生實訓完成情況則可以設定為25%，其主要考核的內(nèi)容是以學生實驗完成程度以及質(zhì)量為主；教師對于學生的每一次面試則可以占據(jù)10%，主要是考核學生實訓過程中常見的問題；技能考核則占據(jù)45%，主要由學生自評與互評結(jié)果而形成的；實訓報告則可以占據(jù)15%。

五、結(jié)語

綜上所述，中職電子電工實訓教學活動在開展的時候，“四化”教學是十分有效的教學理念，其主張在教學過程中凸顯出實訓目標的層次性、實訓內(nèi)容的精細化、實訓管理的柔性化以及實訓考核的多元化，其不僅是對實訓教學課程的改革與創(chuàng)新，也是有效提高實訓教學效果，讓中職學生實踐操作能力得以有效提升的關鍵。為此，教師在教學期間一定要準確認識到這一點，在開展實訓教學工作的時候做好“四化”教學指導，這有助于學生今后順利就業(yè)與發(fā)展。