高職院?，F代文學課程教學改革探索

齊慧爽

（濮陽職業(yè)技術學院，河南 濮陽 457000）

一、現代文學課程概述

中國現代文學是高校中文專業(yè)的一門必修課。它與古代文學、外國文學、文學概論等課程共同構成了文學課程的基本框架。要了解中國現代文學作家作品的起源，就必須有外國文學和古代文學的知識背景，而現代文學研究為古代文學和外國文學研究奠定了基礎。同時，中國現代文學也與中國現代歷史文化息息相關。因此，這門課程一直受到廣大師生的高度重視。本課程主要內容是介紹中國現代文學的發(fā)展、主要作家作品。通過學習，使學生了解中國現代文學的發(fā)展過程和規(guī)律，對主要文學現象、主要作家作品的思想和藝術成就有清晰正確的認識，具有獨立閱讀的基本能力，用正確的觀點欣賞和評論各種現代作品。隨著多媒體計算機和網絡通信技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式和方法已不能適應不斷創(chuàng)新的教學形勢和學生不斷變化的心理需求。因此，做好中國現代文學課程的教學改革勢在必行。

二、高職院校現代文學課程教學現狀

在全面推進素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的今天，我們發(fā)現高職院?，F代文學教學的現狀確實存在許多不適應之處，主要包括以下幾方面：

第一，現代文學課程作家作品眾多，涉及面廣，時間跨度大，但課時有限?，F代文學課程教學內容多、課時少的矛盾突出。在講課過程中常常會因為講課時間不充足、備課不充分導致講課不細致、無法將知識完全展現給學生，學生對知識的學習不充分。

第二，文學史教學普遍以課堂為主，對作品選編的教學不夠。這種教學內容的組合顛倒了作品與歷史、感性認識與理性認識的正常關系，存在諸多弊端。［1］對于教材及課外書的運用不到位會嚴重影響學生的學習效果，教師沒有認真篩選書目、作品，導致學生課外理解不夠，影響學習效果。

第三，現代文學教學大多依附于傳統(tǒng)的教學模式。教師“滿堂灌”，教學方法單一，忽視學生主體地位，忽視對學生獨立思考、開放思維能力等的培養(yǎng)。教學方法的使用在高職院校現代文學教學中存在很大問題，為了節(jié)省教學時間，許多教師以講授為主，不重視學生的自主學習，“你講我聽”的傳統(tǒng)教學模式大大忽略了學生在課堂的主題地位，影響學生自主學習能力和思維能力的培養(yǎng)鍛煉，不利于學生的全面發(fā)展。

第四，現代文學課程教材建設相對滯后。適合高職院校特點的高質量教材并不多。從現有教材來看，文學史觀并不新鮮，不能適應新的歷史時期的需要。內容簡單，過于簡略，不能充分反映整個歷史時期的文學水平。［2］在輔助教材的選擇上教師也存在一些問題，教師沒有按照教學內容選擇合適的輔助教材，導致教學效果差強人意。

第五，教學方法落后，不能有效運用現代教學手段，充分調動學生的學習積極性。為培養(yǎng)適應現代社會要求的合格畢業(yè)生，高職院校教育應加強人文教育，提高學生的獨立思考能力、分析鑒賞能力、口頭表達和寫作能力。教師沒有充分利用多媒體進行教學，沒有采取新穎的教學手段，比如小組合作、學生展示等等，缺乏對學生自主性的培養(yǎng)。

三、現代文學課程教學改革

（一）教學目標方面的改革

本課程的總體目標是使學生掌握近30 年來中國現代文學發(fā)展的歷史進程和特點，熟悉這一時期出現的文學思潮和流派以及主要作家作品。教學目標的改革應以知識目標為基礎。一是提高學生的文學閱讀能力，改變以往文學課學生不看作品的一般情況；二是從“知識本位”向“能力本位”的轉變。通過學習，有效提高學生的閱讀欣賞能力、語言表達能力和獲取數據、數據分析、綜合利用數據的能力，即具備基本的科研能力，也為今后進入高水平的學習做準備，才能真正提高學生的學習能力和創(chuàng)新意識。［3］

（二）教學理念方面的改革

“授人以魚，不如授人以漁”，學習動力是促使學生掌握學習方法，從而學到更多知識的關鍵。因此，有必要改變“為教而學”的傳統(tǒng)觀念，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生的主體求知欲，通過學生的“教的能力”來檢驗學生是否“真正理解”。除此之外，小學教育專業(yè)的學生以成為小學教師為主要目標，在教學過程中，應注重結合小學教學，對知識進行分解，幫助學生加強理解，對之后的教師培訓奠定基礎。

（三）教學內容方面的改革

為適應“立德樹人”的根本任務，現代文學教學中要改革課堂教學內容，建立文學知識、審美能力、人文素質相結合的課堂體系。本課程的課堂教學過去主要側重于文學史的教學，對作品選編的教學重視不夠。在參考幾部有影響的教材的基礎上，適當調整教學內容，選擇最具代表性的作家作品，初步構建一個相對科學、少而精的知識體系，努力提高學生的審美能力和寫作質量。過去，中國現代文學的教學主要是根據歷史的線索，對重要作家的作品、文學現象和文學思潮進行評論，目的是使學生獲得必要的文學史知識，這是一種典型的知識型教學模式。從以往的教學實踐來看，很多學生對中國現代文學名著的理解，往往過于依賴文學史教科書的學術結論，而輕視或忽視個人在閱讀文學作品過程中的感受和理解，而不是對自己的情感體驗，生命意識融入到作品的審美體驗中，所以雖然獲得了知識，但對自身的人格和素質，并沒有產生太大的影響。為了使這種以知識為基礎的教學模式轉變?yōu)橐阅芰橹鞯慕虒W模式，我們將文學史教學深入到作品閱讀與分析中去。通過引導學生詳細、深入地閱讀和體驗作品，把文學知識的獲取、審美能力的提高和人文素質的提高結合起來。在眾多優(yōu)秀作品中，我們選擇既有藝術性又與“做人”密切相關的作品，最能呼喚良知，用生命啟迪人。文學史的講解，不僅讓學生了解文學常識，而且讓學生感受到中國知識分子百年來的追求、奮斗和反思，喚起學生自身的社會責任感。作品的講解使學生感受到中國現代文學創(chuàng)作的魅力，從審美層面理解現代文學的存在價值，使學生繼承現代知識分子的優(yōu)秀人文傳統(tǒng)，獲得思想的大解放和人格的大提升，學會做人。

（四）教學方法方面的改革

在高職院校，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主，因此要改變“滿堂灌”的教學方式，引導學生以多種方式參與教學過程，構建以學生為主體、教師為主導的生動的教學方法體系。現代文學是一門與現實緊密結合的人文學科，對學生人文素質的提高也有很大的影響。在教學實踐中，努力將課外輔導與課堂教學相結合，構建人文素質教育的綜合平臺。在新一輪課程改革中，我們深切地感受到，學生的文學社團活動，不僅要滿足興趣愛好，活躍課外文化生活，而是要把它納入人文素質教育體系，使之成為素質教育的重要組成部分。為此，進一步加強課程開設與學生社團的關系，積極參與引導學生創(chuàng)辦文學期刊，開展各種文學競賽和課外文學創(chuàng)作活動。這些活動主要包括大學生征文比賽、戲劇表演活動、朗誦比賽等，探索推進第二課堂教學改革的新途徑。通過批改練習、推薦和發(fā)布、撰寫評論等方式支持校園學生的創(chuàng)作。［4］通過擔任顧問、挑選新人、評閱新作等方式，支持學生的文學期刊，為學生的文學創(chuàng)作開辟一片出版的天地。充分利用現代教學手段，活躍課堂氣氛，提高學習效率。在教學過程中，可以利用多媒體手段設計制作教學課件，包括教學基本要求、教學大綱、重要理論問題、閱讀清單、思考問題和答題要點等，使學生快速掌握學習要點，對所學內容有直接的了解；通過制作多媒體教案課件，運用多媒體手段進行教學，直觀豐富的畫面有利于提高學生上課的積極性，活躍課堂氣氛，最終提高學習效率。

四、結束語

綜上所述，高職院?，F代文學的教學過程中，存在教學方法不當、學生積極性不高等問題，因此，教師應該對教學進行改革，包括教學目標、教學內容和方法等多方面，在教學的同時注重育人，將學生作為課堂的主體，充分調動學生的積極性，提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展。