幼兒教育過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策

馬文婷

（新疆庫(kù)車市第七幼兒園，新疆 庫(kù)車 842000）

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端,是國(guó)民教育體系的重要組成部分,是重要的社會(huì)公益事業(yè)。幼兒教育是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展非常迅速和關(guān)鍵的時(shí)期,影響著兒童自身人格品質(zhì)的形成與塑造。我國(guó)是一個(gè)教育大國(guó),在我國(guó)的教育體系中,幼兒教育無(wú)疑是最重要的組成部分之一。幼兒教育比較特殊,幼兒時(shí)期是人生當(dāng)中懵懂、初步認(rèn)識(shí)世界的階段,幼兒的好奇心使他們對(duì)任何事物都是充滿好奇的,這個(gè)階段的教育需要注重很多方面,是一項(xiàng)細(xì)致復(fù)雜的工作。在教育過(guò)程中,就難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,不管是教學(xué)模式或是外部影響,都需要有針對(duì)性的解決辦法。本文就幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行策略地分析與研究，以期為促進(jìn)我國(guó)兒童教育的可持續(xù)發(fā)展盡微薄之力。

一、幼兒教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化

在開展幼兒教育的過(guò)程當(dāng)中，所應(yīng)用的教學(xué)模式，會(huì)直接影響幼兒的身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，幼兒園當(dāng)中所采取的教育模式會(huì)直接影響幼兒未來(lái)的發(fā)展情況。目前因?yàn)橛變航逃芾砗椭笇?dǎo)理念之間存在差異，同時(shí)開展幼兒教育的教師缺乏專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致其幼兒教育模式相對(duì)比較傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容與幼兒教育目標(biāo)存在差距，使得幼兒教育整體質(zhì)量相對(duì)較低。目前，我國(guó)一些幼兒園，尤其是一些私立幼兒園，為了將自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行增加，推出一些專業(yè)課程，教育模式逐漸向小學(xué)化傾斜，導(dǎo)致幼兒家長(zhǎng)群體追求這種教學(xué)模式，大量幼兒園對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行模仿。但是應(yīng)用這種教學(xué)模式對(duì)幼兒開展教學(xué)與幼兒管理規(guī)范內(nèi)容不符，一些幼兒教師甚至在課堂當(dāng)中講解小學(xué)當(dāng)中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)嚴(yán)重忽略了幼兒在心理方面的需求，將與幼兒年齡階段不符的教學(xué)內(nèi)容講解，使得幼兒的思維被限制，嚴(yán)重影響幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)，因此相關(guān)管理部門需要加強(qiáng)對(duì)幼兒機(jī)構(gòu)的管理以及監(jiān)督。

（二）幼兒教育師資力量薄弱

目前在我國(guó)一些幼兒園當(dāng)中面臨幼兒教師資源缺乏的情況。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中只有一個(gè)負(fù)責(zé)教師，但是在各個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生基數(shù)相對(duì)較大，因此該教師不僅需要將教育工作對(duì)幼兒進(jìn)行開展，同時(shí)還需要將保育工作開展，導(dǎo)致幼兒教師的工作量加大，使得教育質(zhì)量降低。盡管一些幼兒教師在開展幼兒教育工作的過(guò)程當(dāng)中，規(guī)劃了一些教育內(nèi)容，但是由于自身工作量過(guò)大，無(wú)法將這些計(jì)劃內(nèi)容加以實(shí)施，更沒(méi)有時(shí)間積極探索相關(guān)的幼兒教育理念以及幼兒教學(xué)方法，導(dǎo)致幼兒教學(xué)質(zhì)量逐漸降低，嚴(yán)重影響幼兒的基礎(chǔ)教育及素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)由于教師自身專業(yè)性的限制，導(dǎo)致教師無(wú)法正確地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長(zhǎng)。

（三）幼兒園與家長(zhǎng)之間缺乏合作

目前，我國(guó)在開展幼兒教育的過(guò)程當(dāng)中，逐漸傾向于家庭和幼兒園共同合作。但是通常情況下，幼兒的父母因?yàn)楣ぷ鞯脑驘o(wú)法及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行接送，而在日常生活中，對(duì)幼兒進(jìn)行接送的則為家中的老年人，這種情況嚴(yán)重影響教師與幼兒家長(zhǎng)之間開展溝通以及交流，雖然教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式與家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流，但是會(huì)將溝通交流的效果降低，導(dǎo)致家庭以及幼兒園之間的合作無(wú)法全面開展。由于幼兒的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的日常表現(xiàn)缺乏關(guān)心，與教師之間缺乏溝通，使得家長(zhǎng)無(wú)法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)了解，影響幼兒的身心健康發(fā)展。還有一些教師在日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，缺乏與幼兒家長(zhǎng)之間開展主動(dòng)溝通，僅僅在家長(zhǎng)詢問(wèn)幼兒狀況時(shí)，才會(huì)與家長(zhǎng)之間開展溝通，嚴(yán)重影響幼兒園以及家長(zhǎng)之間的合作效果。

二、解決幼兒教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）將課程進(jìn)行優(yōu)化，完善幼兒管理內(nèi)容

幼兒園需要將自身的教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，避免在幼兒園的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，出現(xiàn)教學(xué)小學(xué)化的情況。幼兒園需要與幼兒的心理特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，從而將幼兒教育目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，同時(shí)需要將自身的教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化，對(duì)符合幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)需要加強(qiáng)應(yīng)用自身所具備的人課程資源，避免所開展的教學(xué)內(nèi)容超出幼兒的知識(shí)接受范圍。幼兒園當(dāng)中的管理人員需要將自身的教育理念進(jìn)行更新，將教師在幼兒教育過(guò)程當(dāng)中的決定權(quán)進(jìn)行增加，使得幼兒教師可以積極參與幼兒管理工作，更好地將幼兒教師的工作積極性提高，同時(shí)提高教師的幼兒教育質(zhì)量，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園需要重視幼小銜接工作，將幼兒園教育以及小學(xué)教育之間存在的差異進(jìn)行明確，積極將幼兒的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，幼兒教師在與幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，則可以在游戲過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在開展“請(qǐng)你跟我這樣做”游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以將游戲規(guī)則進(jìn)行更改，在教師說(shuō)出“請(qǐng)你跟我這樣”口令并作做出動(dòng)作時(shí)，幼兒必須做出和教師不同的動(dòng)作，不能與教師的動(dòng)作重復(fù)這樣可以將幼兒的活動(dòng)參與度進(jìn)行提高，這樣可以更好地幫助幼兒拓展自己的思維，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

（二）加強(qiáng)建設(shè)幼兒師資隊(duì)伍

幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師開展專業(yè)培訓(xùn)，可以定期對(duì)幼兒教師開展專業(yè)訓(xùn)練，使得教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中提高自身的教學(xué)水平。同時(shí)需要派遣幼兒教師到其他幼兒機(jī)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將自身的幼兒教育專業(yè)水平進(jìn)行提高，從而更加全面以及專業(yè)地對(duì)幼兒開展教育。同時(shí)，幼兒教師需要將相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)以及整理，在日常開展幼兒教育工作的過(guò)程當(dāng)中，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，從而將自身開展幼兒教育的整體水平進(jìn)行提高，將幼兒師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)進(jìn)行提高，將幼兒教育質(zhì)量進(jìn)行提高。同時(shí)，教師需要將自身的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提高，在開展幼兒教育的過(guò)程當(dāng)中，積極關(guān)心以及愛(ài)護(hù)幼兒，避免出現(xiàn)虐待兒童的情況，保護(hù)幼兒的身心健康。

（三）開展多元化家園交流活動(dòng)

幼兒園需要將多種教育資源進(jìn)行全面整合，將家長(zhǎng)以及幼兒園之間開展的活動(dòng)增加，同時(shí)需要將活動(dòng)的多元化進(jìn)行提高，進(jìn)而提高家長(zhǎng)與幼兒園之間的合作效率，通過(guò)這種方式可以使得幼兒教師充分認(rèn)識(shí)自身的責(zé)任，及時(shí)向幼兒家長(zhǎng)傳輸幼兒園的教育理念。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)參加這種活動(dòng)，將其與教師之間的溝通以及交流加強(qiáng)，及時(shí)了解幼兒的具體學(xué)習(xí)情況以及成長(zhǎng)情況，將教師與家長(zhǎng)之間的溝通以及合作加強(qiáng)，從而更好地提高幼兒教育質(zhì)量。幼兒園可以定期開展親子活動(dòng)，例如可以以《西游記》為主題在幼兒園當(dāng)中開展角色扮演活動(dòng)，幼兒園可以邀請(qǐng)幼兒和教師以及幼兒家長(zhǎng)共同對(duì)《西游記》當(dāng)中的角色進(jìn)行扮演，之后表演相關(guān)的影視片段，通過(guò)這一活動(dòng)，可以將幼兒和父母之間的溝通交流加強(qiáng)，同時(shí)可以使得父母更好地了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

（四）將幼兒教育模式進(jìn)行改進(jìn)

教學(xué)方式對(duì)幼兒教育質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響，因此幼兒園需要根據(jù)自身在開展教育時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)新以及完善教育模式。幼兒園需要在園中營(yíng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極探索學(xué)習(xí)，同時(shí)將幼兒的閱讀興趣激發(fā)，正確引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行建立，同時(shí)幼兒教師需要對(duì)啟發(fā)式的教育模式進(jìn)行應(yīng)用，積極和幼兒之間開展交流溝通，開發(fā)幼兒的思維能力，同時(shí)將幼兒的表達(dá)能力進(jìn)行提高，幫助幼兒拓展自己的思維。教師可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園當(dāng)中開展實(shí)踐活動(dòng)，例如帶領(lǐng)幼兒觀察在春天哪些樹葉會(huì)變成綠色，在春天會(huì)盛開哪些花朵，在秋天哪些樹葉會(huì)變黃枯萎，哪些樹葉不會(huì)發(fā)生變化，這樣可以幫助幼兒在對(duì)大自然進(jìn)行探索的過(guò)程當(dāng)中，更好的觀察大自然，同時(shí)幫助學(xué)生識(shí)別大自然當(dāng)中的景物，激發(fā)幼兒對(duì)自然的探索興趣，從而更好地培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

三、總結(jié)

綜上，隨著教育改革逐漸深化，幼兒教育逐漸得到重視，但是幼兒教育在近幾年發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響幼兒教育的持續(xù)健康發(fā)展。因此，幼兒園需要根據(jù)自身的實(shí)際情況將解決措施進(jìn)行制定，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，同時(shí)，將幼兒教育師資隊(duì)伍的整體水平進(jìn)行提高，保護(hù)幼兒的身心健康。