澤仁卓瑪
(西藏拉薩那曲第二高級(jí)中學(xué),西藏 拉薩 850000)
物理的實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng),涉及內(nèi)容比較廣,與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)過程中,可以將生活化教學(xué)模式運(yùn)用其中,使學(xué)生能夠更好對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握,不斷提高他們的學(xué)習(xí)效率,幫助他們能夠全面發(fā)展。
隨著教育改革的進(jìn)行,當(dāng)前多樣化的教學(xué)模式運(yùn)用而生,生活化教學(xué)模式就是其中的代表之一,生活化教學(xué)模式主要是指在教學(xué)的過程中,教師能夠從實(shí)際生活出發(fā),將知識(shí)與實(shí)際生活兩者連接起來(lái),并以生活中的素材作為教學(xué)的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在生活中更好進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí),借助于這個(gè)過程,也能不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提高[1]。
在高中物理教學(xué)過程中,將生活化教學(xué)模式運(yùn)用其中具有十分積極的意義,首將生活化教學(xué)模式運(yùn)用到物理教學(xué)中符合當(dāng)前教育改革的需求,教師可以借助生活化教學(xué)模式,能夠有效地將物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中能夠不斷提高自身應(yīng)用能力,這有利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);其次對(duì)物理這一學(xué)科來(lái)說,這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性,與實(shí)際生活也有著一定的相關(guān)性。物理學(xué)習(xí)的最終目的就是對(duì)知識(shí)能夠進(jìn)行有效的利用,借助生活化的教學(xué)模式能夠滿足教學(xué)改革的需求,同時(shí)也能滿足教物理學(xué)科這一特點(diǎn),降低物理學(xué)習(xí)難度,提高物理教學(xué)質(zhì)量。最后將生活化教學(xué)模式運(yùn)用其中,能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展[2],在新課改的大背景下,教師必須注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠不斷提高知識(shí)應(yīng)用能力,使學(xué)生能夠從生活的視角上觀察問題分析問題,不斷提高他們的分析問題能力,幫助學(xué)生的全面發(fā)展[3]。
在物理的教學(xué)過程中,教師缺乏對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用,盡管大部分學(xué)生的物理基礎(chǔ)較好,但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力有限,這并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解。
相關(guān)的研究表示,在物理的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該增加一些生活內(nèi)容,通過這個(gè)過程能夠幫助學(xué)生更好理解知識(shí),使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方式更好地對(duì)物理教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行掌握。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師缺乏對(duì)實(shí)際生活的運(yùn)用,生活素材運(yùn)用較少,同時(shí),部分教師所顯示的教學(xué)資源過于老舊,并不能激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣[5]。
對(duì)于高中生來(lái)說,物理教學(xué)難度較大,同時(shí)知識(shí)內(nèi)容比較抽象,如果僅僅依靠學(xué)生個(gè)人那么很難完成學(xué)習(xí)任務(wù),考慮到學(xué)生的時(shí)間有限,很難對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入的理解,這就導(dǎo)致他們的物理學(xué)習(xí)效果欠佳。而借助于學(xué)生之間相互交流討論,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)提高物理學(xué)習(xí)的趣味性。在這個(gè)過程中,教師也可以讓學(xué)生彼此交流,對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行討論,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,不斷提高學(xué)生們的解題能力。借助同學(xué)之間的相互交流,也能營(yíng)造出一個(gè)開放的交流環(huán)境,打破以往傳統(tǒng)課堂的束縛。例如在學(xué)習(xí)《熱學(xué)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在生活中有許多奇妙的現(xiàn)象,并對(duì)這些現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生一定的疑問,例如“為什么炒菜的時(shí)候,如果水不小心掉入入油鍋中,會(huì)使油亂蹦呢?”,盡管學(xué)生對(duì)這些問題具有一定的疑問,但是得不到解答,在這種情況下他們可以將這些問題帶入到課堂中,與其他學(xué)生進(jìn)行共同的討論,針對(duì)這個(gè)問題每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見,從而找到問題的答案,例如在對(duì)“夏天雪糕為什么冒煙?”這個(gè)問題進(jìn)行討論的時(shí)候,通過討論可以得知這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是因?yàn)橄奶斓臏囟容^高,而雪糕剛剛從冰箱里拿出來(lái)的時(shí)候溫度較低,這就導(dǎo)致他們很容易發(fā)生液化反應(yīng),白煙的實(shí)質(zhì)是水蒸汽,通過這樣的討論過程,能夠降低物理學(xué)習(xí)的難度,同時(shí)也能夠使學(xué)生更好地去理解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不斷提高他們的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,建立起物理與實(shí)際生活之間的相關(guān)性[7]。又例如在學(xué)習(xí)《自由落體》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,教師可以從生活出發(fā)設(shè)置相關(guān)的問題,例如教師可以向?qū)W生提問“孩子們,如果遇到火災(zāi)你們能夠以自己最快的速度跑出來(lái)嗎?那么你們知道自己的反應(yīng)速度又是多少嗎?”,通過這樣的問題,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生站在講臺(tái)下面,并向其拋出黑板擦,看這個(gè)學(xué)生是否能夠接住這個(gè)黑板擦。通過這個(gè)過程,能夠使學(xué)生對(duì)反應(yīng)速度有初步了解,借此教師可以將這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容引入其中,使學(xué)生能夠以更加飽滿的狀態(tài)投入到教學(xué)過程中[6]。
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)過程中的重要組成部分,在教學(xué)的過程中,教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展生活化的物理實(shí)驗(yàn),從而拉近物理與生活之間的距離,使學(xué)生們能夠從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)所事物所蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行解釋,并得出相應(yīng)的結(jié)論。通過這個(gè)過程,也能不斷提高學(xué)生實(shí)踐操作能力,幫助他們掌握更好的知識(shí),有利于提高他們物理綜合能力。例如在開展《測(cè)定金屬電阻率》這一節(jié)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,教師可以學(xué)生身邊的電源開關(guān)為工具開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),從而將原本復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理變得簡(jiǎn)化,并能使學(xué)生能夠從生活現(xiàn)象出發(fā),加深對(duì)電阻率等物理知識(shí)的理解,幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的內(nèi)容。
在物理的教學(xué)過程中,課后作業(yè)也是其教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,通過布置相關(guān)的課后作業(yè),能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更好的掌握,同時(shí)也能不斷提高他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在以往的教學(xué)過程中,教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置的過程中,常常采用一些理論化的作業(yè),這種模式不僅給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),同時(shí)使學(xué)生喪失了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,基于這一點(diǎn),教師在對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中,應(yīng)該從生活中常見的現(xiàn)象出發(fā),對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì),激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣,提高作業(yè)的有效性。在完成作業(yè)以后,教師要對(duì)學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象、問題進(jìn)行進(jìn)行一定的總結(jié),并使學(xué)生在課后進(jìn)行有效分析。通過這個(gè)過程能夠使學(xué)生積極參與到教師的課后作業(yè)完成中[8]。
當(dāng)前在教學(xué)的過程中,教師仍然以教材為核心,將教學(xué)重點(diǎn)放在是在對(duì)物理基礎(chǔ)理論的講解和物理知識(shí)的應(yīng)用能力上,由此可見,教材對(duì)學(xué)生來(lái)說極其重要。在這樣的大背景下,在教學(xué)開展物理教學(xué)實(shí)踐的過程中,教師要以教材為載體,通過高中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的講解,加強(qiáng)物理與生活之間的相關(guān)性,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說,在一節(jié)課上所學(xué)的教材內(nèi)容即為課堂的核心。而將生活元素與物理知識(shí)兩者融合的時(shí)候,教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),在課堂教學(xué)過程中將生活化元素融入其中,通過教學(xué)內(nèi)容與生活化兩者的有機(jī)結(jié)合,幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的物理規(guī)律和物理概念,同時(shí)能夠使學(xué)生借助物理知識(shí),對(duì)生活中的很多現(xiàn)象進(jìn)行有效的分析,這能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的深層理解。例如在學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,在課前設(shè)計(jì)的時(shí)候,教師可以以生活中常見的曲線運(yùn)動(dòng)作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行有效分析,同時(shí)使他們思考生活中還有哪些曲線運(yùn)動(dòng),借助這個(gè)過程對(duì)生活化的現(xiàn)象進(jìn)行有效的總結(jié),教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行總結(jié),從而不斷提高學(xué)生的自主探究能力,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)這一概念的理解。
學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用,通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí),要不斷提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力,在這個(gè)過程中,教師可以將問題導(dǎo)向這一教學(xué)模式運(yùn)用其中,從而使學(xué)生能夠用自身學(xué)習(xí)的物理知識(shí)更好的解決生活中的問題。在問題解決的過程中,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考,從而對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用,使物理知識(shí)與生活能夠?qū)崿F(xiàn)有效的銜接,不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)與力學(xué)有關(guān)的知識(shí)的時(shí)候,教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣問題,“拉車省力還是推車省力?”,通過這種問題的提出,可以引發(fā)學(xué)生的思考,從而使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更好的了解,將所學(xué)物理知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中。
在新課標(biāo)改革的大背景下,當(dāng)前要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),給予學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),因此在教學(xué)的過程中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造一定的實(shí)踐機(jī)會(huì),使物理學(xué)科能夠走進(jìn)生活,從而全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在這個(gè)過程中,能夠使學(xué)生的理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果,例如在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,教師可以告訴學(xué)生,當(dāng)將吸盤放在玻璃上的時(shí)候,它會(huì)變得非常牢固,即使掛在的東西吸盤也不會(huì)掉,這通過這個(gè)例子,能夠擴(kuò)展知識(shí)與實(shí)際生活之間的相關(guān)性,幫助學(xué)生將知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活。又例如在學(xué)習(xí)《噪音》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,教師可以為學(xué)生播放與加工廠有關(guān)的視頻,通過這個(gè)視頻的播放,學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),在木材加工廠并沒有很大的噪音,這時(shí)候?qū)W生會(huì)產(chǎn)生疑問,隨后教師可以讓學(xué)生解釋“這是因?yàn)槟鞠悼障侗容^大,利用它這一熱脹冷縮的原理,可以有效的吸除噪音,所以噪音較小”,通過以上的例子可以使學(xué)生更好地理解生活中的各種現(xiàn)象,幫助他們更好地理解知識(shí)。
綜上,將生活化教學(xué)模式運(yùn)用到高中物理教學(xué)的過程中,符合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求,同時(shí)也能促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的不斷完善,因此,作為教師,要意識(shí)到生活化教學(xué)模式所具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì),積極地將其運(yùn)用到教學(xué)中。首先在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前,教師要做好課前的導(dǎo)入工作,教師可以以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象為切入點(diǎn),通過這個(gè)過程使學(xué)生們了解物理知識(shí)所具有的現(xiàn)實(shí)意義,同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的親切感,使學(xué)生們對(duì)物理學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生一定的畏懼心理。其次在教學(xué)的過程中,教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展生活化的物理實(shí)驗(yàn),從而拉近物理與生活之間的距離,使學(xué)生們能夠從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)所事物所蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行解釋,并得出相應(yīng)的結(jié)論。同時(shí)在教學(xué)的過程中,教師可以將問題導(dǎo)向這一教學(xué)模式運(yùn)用其中,從而使學(xué)生能夠用自身學(xué)習(xí)的物理知識(shí)更好地解決生活中的問題。