信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合創(chuàng)新

秦慧娣

（寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)迎水橋鎮(zhèn)黑林學(xué)校，寧夏 中衛(wèi) 755000）

引言

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的開始，同時(shí)也是教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)的黃金時(shí)期。相比傳統(tǒng)的板書教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教學(xué)無(wú)論是在多樣性還是趣味性方面都有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)英語(yǔ)教師可以依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的教學(xué)資源，同時(shí)結(jié)合新技術(shù)的特性創(chuàng)造更加符合現(xiàn)代小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)方式。這樣才能為小學(xué)生帶來(lái)全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)從根本上改變小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂枯燥乏味的刻板印象。小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)真思考信息技術(shù)的滲透途徑，從而有效提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)效性。

一、打造信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)滿足學(xué)生需求

想要更加有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合，小學(xué)英語(yǔ)教師首先就應(yīng)該尋求學(xué)校方面的幫助，為廣大小學(xué)生打造一個(gè)更加自由且立體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣才能全面發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)性與便利性，滿足每一名學(xué)生個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。首先，校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該具備最為基礎(chǔ)的溝通及信息傳遞作用。學(xué)校方面可以通過(guò)制作校園學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)校公共數(shù)據(jù)庫(kù)、微信公眾號(hào)、手機(jī)客戶端等多種平臺(tái)，為小學(xué)生提供多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。小學(xué)英語(yǔ)教師也可以通過(guò)微信群、QQ 群等多種方式，與學(xué)生建立起更加親密的關(guān)系。這樣學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，就可以及時(shí)通過(guò)上述途徑與教師建立聯(lián)系，進(jìn)而迅速解決遇到的問(wèn)題。

其次，校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的分享與應(yīng)用作用。教師可以將精心制作的教案、為學(xué)生自測(cè)而制作的英語(yǔ)自測(cè)試卷、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源等材料上傳到校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上。這樣學(xué)生就可以基于自身的個(gè)性化需求，選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)材料開展自學(xué)。最終教師不僅可以通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能更加有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。教師也可以讓學(xué)生利用這一平臺(tái)，互相分享自己遇到的一些優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。這樣一方面可以不斷擴(kuò)大英語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，另一方面也能加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系。

二、基于信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系

信息技術(shù)為小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)的改變是十分立體的，而最為顯著的一點(diǎn)就是全新英語(yǔ)教學(xué)體系的出現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合信息技術(shù)的便攜性，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂在空間上的桎梏，進(jìn)而為小學(xué)生帶來(lái)一種全新的英語(yǔ)教學(xué)體系。傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的英語(yǔ)教學(xué)體系已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代小學(xué)生的本質(zhì)需求，教師可以將其解構(gòu)為“課前預(yù)習(xí)”與“課上互動(dòng)”兩個(gè)階段，并且為其制定截然不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

首先在課前的自主預(yù)習(xí)階段，教師的教學(xué)重心是利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開更加高效地預(yù)習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)于預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)也只是停留在背單詞、讀課文這種相對(duì)較為基礎(chǔ)的內(nèi)容上。這時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師就可以通過(guò)手機(jī)拍攝、電腦攝屏、制作動(dòng)態(tài)電子課件等多種方式，為學(xué)生制作專用于預(yù)習(xí)的英語(yǔ)微課視頻。例如在學(xué)習(xí)“where did you go?”教師就可以在視頻中為學(xué)生展示一幅更加生動(dòng)形象的“出行示意圖”，然后將本節(jié)課中出現(xiàn)的“camp”、“fish”等新單詞標(biāo)注在示意圖中對(duì)應(yīng)的位置上。這樣不僅可以利用動(dòng)態(tài)的示意圖來(lái)降低學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀感受了解這些英語(yǔ)單詞在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方式。

其次在課上互動(dòng)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)重心則是利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開更加積極地互動(dòng)交流。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，本身就強(qiáng)調(diào)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。積極的互動(dòng)交流不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)也能在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“Ways to go to school”這一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生展示學(xué)校當(dāng)?shù)氐碾娮拥貓D，然后向?qū)W生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“How do you go to school?”，這時(shí)教師可以先隨機(jī)挑選幾名同學(xué)，讓這些同學(xué)先說(shuō)出自己家住的地方，然后根據(jù)真實(shí)的地點(diǎn)用英語(yǔ)表達(dá)出上學(xué)的方式。隨后教師就可以讓學(xué)生以兩人小組的形式，互相就上學(xué)方式這一主題展開對(duì)話練習(xí)，學(xué)生也可以結(jié)合自己的英語(yǔ)儲(chǔ)備，提出一些相關(guān)的問(wèn)題，例如“How many traffic lights can you see?”等等。這樣一方面可以有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、圍繞信息技術(shù)開發(fā)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源

小學(xué)生年齡較小，在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受到自身喜好的影響。小學(xué)英語(yǔ)教師如果可以為小學(xué)生提供更加有趣的英語(yǔ)教學(xué)資源，就能夠顯著提高現(xiàn)代小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。而信息技術(shù)是完全建立于互聯(lián)網(wǎng)資源之上的，英語(yǔ)教師可以圍繞小學(xué)生的個(gè)性化需求為他們帶來(lái)更加具有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)資源。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生帶來(lái)一些有趣的視聽資源。例如在學(xué)習(xí)“monkey”、“panda”、“hamburger”、“sandwich”這些生活中常見事物的英語(yǔ)詞匯時(shí)，英語(yǔ)教師就可以直接利用電子白板，為學(xué)生展示這些事物的真實(shí)圖片，并且將圖片與英語(yǔ)詞匯結(jié)合起來(lái)。這樣一方面可以加深學(xué)生對(duì)詞匯釋義的印象，同時(shí)也能建立起更加直觀的英語(yǔ)認(rèn)知。教師也可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生播放一些經(jīng)典的西方歌曲或用于學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的影視劇練習(xí)段落。這些新資源能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在更加舒適的英語(yǔ)語(yǔ)境中提高自身的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

其次，教師也可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的英語(yǔ)文化資源。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化視野本身就是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生帶來(lái)更加異彩紛呈的英語(yǔ)文化信息。例如在學(xué)習(xí)“Ways to go to school”這一課時(shí)，教師就可以基于“過(guò)馬路”這一生活中常見的現(xiàn)象與學(xué)生展開討論。教師可以對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“在中國(guó)過(guò)馬路，我們需要First look left！Then look right！而在英國(guó)，我們卻要First look right！你們知道為什么會(huì)這樣嗎？”隨后教師就可以為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹英國(guó)及英聯(lián)邦的道路文化，從而有效拓展小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野。值得注意的一點(diǎn)是，教師在為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的教學(xué)資源時(shí)，必須要充分考慮到學(xué)生群體對(duì)這些資源的實(shí)際接受能力。如果這些新的英語(yǔ)資源超出了小學(xué)生的認(rèn)知范圍，最終不僅無(wú)法起到拓展學(xué)生英語(yǔ)視野的作用，反而會(huì)影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、借助信息技術(shù)創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法完成素質(zhì)教育理念對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)工作提出的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助信息技術(shù)為小學(xué)生帶來(lái)更加有趣的英語(yǔ)教學(xué)手段。首先，教師可以通過(guò)游戲化教學(xué)法開展英語(yǔ)教學(xué)工作?；诮虒W(xué)內(nèi)容的差異性，教師也可以選擇不同的游戲。例如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師就可以根據(jù)不同單詞之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)縱橫填字游戲（crossword）。除此之外，教師也可以基于活躍課堂氣氛的目的，為學(xué)生帶來(lái)一些互動(dòng)性更強(qiáng)的游戲。例如在學(xué)習(xí)“colours”這一課時(shí)，教師就可以為每一名學(xué)生分發(fā)一張涂上了不同顏色的卡片，隨后教師就可以利用電子白板為學(xué)生下達(dá)各式各樣的指令，例如“yellow，stand up！green，sit down！”等等。手持對(duì)應(yīng)顏色卡片的學(xué)生就需要按照指令做出對(duì)應(yīng)的行為。學(xué)生可以互相監(jiān)督其他學(xué)生的顏色，然后在游戲過(guò)程中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。

其次，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生帶來(lái)更加具有實(shí)效性的分層式教學(xué)。不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在著很大的差異性，如果小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的差異性需求，最終就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法高效提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，而另一部分學(xué)生則無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合信息技術(shù)以及自身的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，將以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、綜合、探究三個(gè)部分，同時(shí)根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的了解，為學(xué)生制定不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)“l(fā)ast weekend”這一課時(shí)，教師就可以將基礎(chǔ)任務(wù)設(shè)定為以單詞、句型知識(shí)為主的相對(duì)較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容。學(xué)生需要掌握“clean”、“stay”、“wash”等常規(guī)單詞的過(guò)去式變換方式，同時(shí)也要掌握“have”、“sleep”、“read”等單詞特殊的變換方式。學(xué)生也要了解本單元一些相對(duì)較為常見句型的應(yīng)用方式，這樣才能參與到接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。而在綜合任務(wù)中，教師就應(yīng)該要求學(xué)生了解本單元涉及到的一些時(shí)態(tài)知識(shí)，并且能夠?qū)⑦@些語(yǔ)法知識(shí)融入到自身的英語(yǔ)知識(shí)體系當(dāng)中。而在探究任務(wù)中，教師就可以圍繞本單元的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些拓展性的問(wèn)題。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身的實(shí)際能力，選擇對(duì)應(yīng)的任務(wù)展開學(xué)習(xí)。

五、結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

除了以上幾點(diǎn)之外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)英語(yǔ)教師可以為每一名學(xué)生建立一個(gè)電子檔案，并且將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有表現(xiàn)都一一記錄下來(lái)。無(wú)論是學(xué)生課堂討論的積極性、課前預(yù)習(xí)質(zhì)量、課后作業(yè)質(zhì)量，都可以成為新型教學(xué)評(píng)價(jià)的參考要素。這樣教師在為學(xué)生提出教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，就可以給學(xué)生提供更多具有建設(shè)性的參考建議。隨后學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，不斷優(yōu)化自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度及思維方式，最終有效提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)的方式，將自身階段性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果記錄下來(lái)。這樣一方面有利于學(xué)生的自我審視，同時(shí)也能為學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)工作提供一定的便利。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的有效應(yīng)用能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)改革的契機(jī)。小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真探索信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合路徑，這樣才能全面改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)，為現(xiàn)代小學(xué)生帶來(lái)一個(gè)更加高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。