試論初中英語閱讀分層教學(xué)策略的有效運(yùn)用

陳發(fā)祥

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車市第三中學(xué)，新疆 庫車 842000）

隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，初中英語學(xué)科的重要性逐漸凸顯，在英語學(xué)科當(dāng)中閱讀部分的教學(xué)成為今后教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。在初中時(shí)期,英語閱讀理解不僅可以測試學(xué)生的英語閱讀能力,而且在英語考試分值中也占有不小的比重。因此,英語閱讀已成為初中英語學(xué)習(xí)中非常重要的部分。然而,在當(dāng)前的班級授課制下,學(xué)生參差不齊的英語水平往往被忽視。作為目前教育活動(dòng)的新模式，分層教學(xué)是一種很好的教學(xué)策略,教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力和潛能,科學(xué)地將學(xué)生分成不同的部分,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的目的是激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性,使每個(gè)學(xué)生獲得成功的喜悅,提高自己的成績,并最終提高全班的整體英語學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)能夠有效地提升英語課堂的教學(xué)效果，因此初中英語教師要重視在英語教學(xué)過程中分層教學(xué)法的引入，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、初中英語分層教學(xué)中存在的不足

分析目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，可知現(xiàn)如今大部分初中英語教師還采取傳統(tǒng)的單方面講解的方式來開展教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生在課堂上難以吸收英語知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷降低，另外一些英語教師在課程準(zhǔn)備的過程中忽視了學(xué)生的個(gè)體化差異，導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂上難以跟上教師的講課思路，會(huì)逐漸拉大班級內(nèi)英語成績的差距。教師在備課的過程中要根據(jù)學(xué)生個(gè)體能力的不同，將其分成三個(gè)層次，分別為高層次、中層次和低層次，要在教學(xué)過程中照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但這種分層教學(xué)法的落實(shí)會(huì)帶來會(huì)加大教師的工作量，也會(huì)提高備課的難度，所以大部分教師都并未在教學(xué)工作中真正落實(shí)分層教學(xué)法的實(shí)施，基本上都以中等層次的學(xué)生為主來開展課程計(jì)劃的安排。這種教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)高水平的提升，較低水平的學(xué)生學(xué)習(xí)起來還會(huì)比較吃力，能力強(qiáng)的學(xué)生能力會(huì)越來越強(qiáng)，而閱讀能力低的學(xué)生并不能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，這種情況下班級內(nèi)學(xué)生英語成績的差距會(huì)逐漸加大，甚至一些英語閱讀能力較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。由此可見，不科學(xué)的分層教學(xué)法應(yīng)用起來反而會(huì)影響班級英語成績的提升，甚至?xí)纬筛弊饔谩?/p>

二、初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的作用

在初中英語教學(xué)中引入分層教學(xué)法能夠有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分意識(shí)到新的社會(huì)發(fā)展環(huán)境下對英語人才的新要求，在教學(xué)活動(dòng)中要以實(shí)用性原則來開展教學(xué)工作，保證學(xué)生能夠通過課程的學(xué)習(xí)掌握基本的語法，同時(shí)形成良好的英語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用水平的提升。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)要保證每一個(gè)學(xué)生都能得到能力的提升，在教學(xué)中引入分層教學(xué)方法，能夠確保所有學(xué)生可以增強(qiáng)英語閱讀的興趣，提高個(gè)體能力，真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求；其次，初中英語教師在教學(xué)中合理地使用分層教學(xué)法，能夠使得學(xué)生更為主動(dòng)地參與知識(shí)內(nèi)容的探究過程當(dāng)中，因不同學(xué)生其個(gè)體英語學(xué)習(xí)能力各有不同，教師如果采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)來開展閱讀教學(xué)，就會(huì)使得一部分學(xué)生難以取得進(jìn)步，甚至?xí)蚋簧辖虒W(xué)進(jìn)程而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種情況對于教學(xué)質(zhì)量的提升會(huì)有不利影響。分層教學(xué)的根本是依照學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)開展針對性地教學(xué)，要保證所有學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的提升，這是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重要方法。

三、英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的有效策略

（一）對課堂進(jìn)行有效分層，鞏固分層教學(xué)基礎(chǔ)

在初中英語課堂上落實(shí)分層教學(xué)法最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要預(yù)先對課堂進(jìn)行分層，英語教師要從基礎(chǔ)課堂入手，重視以學(xué)生為主體教學(xué)理念的落實(shí)，要掌握所有學(xué)生的閱讀能力和其知識(shí)水平的構(gòu)建情況，以此為入手點(diǎn)對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層和分組。之后，對不同水平的學(xué)生展開有針對性地教學(xué)，教師要保證在教學(xué)活動(dòng)中能夠平等地對待每一個(gè)學(xué)生，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要給予充分的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓其樹立學(xué)習(xí)信心，保證全班學(xué)生都能夠積極地參與到閱讀教學(xué)過程當(dāng)中來，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在新目標(biāo)版英語七年級上冊Unit1 My name’s Gina.Sectiona 的教學(xué)過程中，這部分講述的是自我介紹的相關(guān)話題，這一內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活有極大的關(guān)聯(lián)，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活入手，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，首先要向?qū)W生提問，當(dāng)我們在第一次見到他人時(shí)，怎樣介紹自己？這部分課文的內(nèi)容不僅僅有自我介紹，還介紹了向他人提問對方叫什么名字等內(nèi)容。教師可以依照全班學(xué)生能力的差別將其分成高層次、中層次和低層次三個(gè)類別，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排與其能力相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教師可以讓高層次的學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，同時(shí)在閱讀后完成課后題目；讓中層次的學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，能夠保證在閱讀后掌握文章的主要意思；對低層次的學(xué)生要暫時(shí)降低要求，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的了解課文的意思和每句話所需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，鼓勵(lì)這部分學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到提高，逐步發(fā)展其英語學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）構(gòu)建分層學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師在開展分層教學(xué)活動(dòng)的過程中要引入符合分層教學(xué)方式的情境，過去的教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師都以個(gè)體為主導(dǎo)，在課堂上完全以自身的講解讓學(xué)生被動(dòng)聽講，師生之間的關(guān)系缺乏和諧的互動(dòng)，這種師生關(guān)系會(huì)對學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮起到限制性的影響，也不符合今后分層教學(xué)法的落實(shí)和發(fā)展。所以新的教學(xué)環(huán)境下，初中英語教師要改變過去的教學(xué)理念，在構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境的前提下引導(dǎo)不同層次的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地在課堂上表達(dá)自己的看法和認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，保證英語教學(xué)活動(dòng)能夠滿足不同水平學(xué)生的個(gè)體需求。英語教師要分析并了解全班學(xué)生的個(gè)體狀況，結(jié)合其個(gè)人愛好和性格特點(diǎn)展開針對性地教學(xué)活動(dòng)，讓其能夠更加積極主動(dòng)地投入到英語閱讀課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的價(jià)值，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，實(shí)現(xiàn)初中閱讀教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

（三）充分利用課下時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課外閱讀分層教學(xué)

英語學(xué)科作為一門應(yīng)用較為廣泛的語言，其語言表達(dá)和閱讀能力的提高都需要長久的積累，教師要鼓勵(lì)學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外還要重視課后閱讀，要在課后時(shí)間引入分層教學(xué)，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方式，組織學(xué)生在課后深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置不同程度的課后作業(yè)，要保證所布置的作業(yè)既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有一定的拔高難度。另外，教師要在批改作業(yè)的過程中，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題予以點(diǎn)評和解答，實(shí)現(xiàn)不同水平學(xué)生能力的整體提升。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置一些開放性較強(qiáng)的課后作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，讓其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新水平得到進(jìn)一步的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我分析和解決問題的能力；對于英語能力中等的學(xué)生，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，可以安排一些相對簡單的閱讀任務(wù)，幫助其樹立后續(xù)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性；對于暫時(shí)較為落后的學(xué)生，教師可以布置基礎(chǔ)的抄寫或默寫類的任務(wù)，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)感受英語知識(shí)的基本內(nèi)涵，幫助其建立閱讀信心，為日后英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)能力的高水平發(fā)展[2]。

結(jié)論

初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體能力和學(xué)習(xí)狀況，選擇適合其個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)的分層式教學(xué)法，結(jié)合多樣化的教學(xué)方法完成英語閱讀教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的提升，進(jìn)一步強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。