陳發(fā)祥
(新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫(kù)車市第三中學(xué),新疆 庫(kù)車 842000)
隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展,初中英語(yǔ)學(xué)科的重要性逐漸凸顯,在英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中閱讀部分的教學(xué)成為今后教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。在初中時(shí)期,英語(yǔ)閱讀理解不僅可以測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力,而且在英語(yǔ)考試分值中也占有不小的比重。因此,英語(yǔ)閱讀已成為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的部分。然而,在當(dāng)前的班級(jí)授課制下,學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)水平往往被忽視。作為目前教育活動(dòng)的新模式,分層教學(xué)是一種很好的教學(xué)策略,教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力和潛能,科學(xué)地將學(xué)生分成不同的部分,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的目的是激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性,使每個(gè)學(xué)生獲得成功的喜悅,提高自己的成績(jī),并最終提高全班的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)能夠有效地提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果,因此初中英語(yǔ)教師要重視在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)法的引入,進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
分析目前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,可知現(xiàn)如今大部分初中英語(yǔ)教師還采取傳統(tǒng)的單方面講解的方式來(lái)開展教學(xué),會(huì)使得學(xué)生在課堂上難以吸收英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷降低,另外一些英語(yǔ)教師在課程準(zhǔn)備的過(guò)程中忽視了學(xué)生的個(gè)體化差異,導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂上難以跟上教師的講課思路,會(huì)逐漸拉大班級(jí)內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)的差距。教師在備課的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生個(gè)體能力的不同,將其分成三個(gè)層次,分別為高層次、中層次和低層次,要在教學(xué)過(guò)程中照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,但這種分層教學(xué)法的落實(shí)會(huì)帶來(lái)會(huì)加大教師的工作量,也會(huì)提高備課的難度,所以大部分教師都并未在教學(xué)工作中真正落實(shí)分層教學(xué)法的實(shí)施,基本上都以中等層次的學(xué)生為主來(lái)開展課程計(jì)劃的安排。這種教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)高水平的提升,較低水平的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還會(huì)比較吃力,能力強(qiáng)的學(xué)生能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng),而閱讀能力低的學(xué)生并不能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步,這種情況下班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的差距會(huì)逐漸加大,甚至一些英語(yǔ)閱讀能力較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。由此可見,不科學(xué)的分層教學(xué)法應(yīng)用起來(lái)反而會(huì)影響班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的提升,甚至?xí)纬筛弊饔谩?/p>
在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入分層教學(xué)法能夠有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,教師要充分意識(shí)到新的社會(huì)發(fā)展環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)人才的新要求,在教學(xué)活動(dòng)中要以實(shí)用性原則來(lái)開展教學(xué)工作,保證學(xué)生能夠通過(guò)課程的學(xué)習(xí)掌握基本的語(yǔ)法,同時(shí)形成良好的英語(yǔ)表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用水平的提升。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教學(xué)要保證每一個(gè)學(xué)生都能得到能力的提升,在教學(xué)中引入分層教學(xué)方法,能夠確保所有學(xué)生可以增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的興趣,提高個(gè)體能力,真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求;其次,初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中合理地使用分層教學(xué)法,能夠使得學(xué)生更為主動(dòng)地參與知識(shí)內(nèi)容的探究過(guò)程當(dāng)中,因不同學(xué)生其個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力各有不同,教師如果采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開展閱讀教學(xué),就會(huì)使得一部分學(xué)生難以取得進(jìn)步,甚至?xí)蚋簧辖虒W(xué)進(jìn)程而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,這種情況對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升會(huì)有不利影響。分層教學(xué)的根本是依照學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)開展針對(duì)性地教學(xué),要保證所有學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的提升,這是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓其主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的重要方法。
在初中英語(yǔ)課堂上落實(shí)分層教學(xué)法最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要預(yù)先對(duì)課堂進(jìn)行分層,英語(yǔ)教師要從基礎(chǔ)課堂入手,重視以學(xué)生為主體教學(xué)理念的落實(shí),要掌握所有學(xué)生的閱讀能力和其知識(shí)水平的構(gòu)建情況,以此為入手點(diǎn)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層和分組。之后,對(duì)不同水平的學(xué)生展開有針對(duì)性地教學(xué),教師要保證在教學(xué)活動(dòng)中能夠平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要給予充分的鼓勵(lì)和引導(dǎo),讓其樹立學(xué)習(xí)信心,保證全班學(xué)生都能夠積極地參與到閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái),實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的順利進(jìn)行,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在新目標(biāo)版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit1 My name’s Gina.Sectiona 的教學(xué)過(guò)程中,這部分講述的是自我介紹的相關(guān)話題,這一內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活有極大的關(guān)聯(lián),所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活入手,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣,首先要向?qū)W生提問(wèn),當(dāng)我們?cè)诘谝淮我姷剿藭r(shí),怎樣介紹自己?這部分課文的內(nèi)容不僅僅有自我介紹,還介紹了向他人提問(wèn)對(duì)方叫什么名字等內(nèi)容。教師可以依照全班學(xué)生能力的差別將其分成高層次、中層次和低層次三個(gè)類別,為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排與其能力相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教師可以讓高層次的學(xué)生進(jìn)行快速閱讀,同時(shí)在閱讀后完成課后題目;讓中層次的學(xué)生進(jìn)行整體閱讀,能夠保證在閱讀后掌握文章的主要意思;對(duì)低層次的學(xué)生要暫時(shí)降低要求,帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的了解課文的意思和每句話所需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,鼓勵(lì)這部分學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到提高,逐步發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[1]。
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師在開展分層教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要引入符合分層教學(xué)方式的情境,過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中,大部分教師都以個(gè)體為主導(dǎo),在課堂上完全以自身的講解讓學(xué)生被動(dòng)聽講,師生之間的關(guān)系缺乏和諧的互動(dòng),這種師生關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮起到限制性的影響,也不符合今后分層教學(xué)法的落實(shí)和發(fā)展。所以新的教學(xué)環(huán)境下,初中英語(yǔ)教師要改變過(guò)去的教學(xué)理念,在構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境的前提下引導(dǎo)不同層次的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地在課堂上表達(dá)自己的看法和認(rèn)知,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,保證英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠滿足不同水平學(xué)生的個(gè)體需求。英語(yǔ)教師要分析并了解全班學(xué)生的個(gè)體狀況,結(jié)合其個(gè)人愛好和性格特點(diǎn)展開針對(duì)性地教學(xué)活動(dòng),讓其能夠更加積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái),引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的價(jià)值,體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感,實(shí)現(xiàn)初中閱讀教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。
英語(yǔ)學(xué)科作為一門應(yīng)用較為廣泛的語(yǔ)言,其語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)久的積累,教師要鼓勵(lì)學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外還要重視課后閱讀,要在課后時(shí)間引入分層教學(xué),結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方式,組織學(xué)生在課后深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置不同程度的課后作業(yè),要保證所布置的作業(yè)既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還有一定的拔高難度。另外,教師要在批改作業(yè)的過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題予以點(diǎn)評(píng)和解答,實(shí)現(xiàn)不同水平學(xué)生能力的整體提升。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以布置一些開放性較強(qiáng)的課后作業(yè),強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力,讓其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新水平得到進(jìn)一步的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我分析和解決問(wèn)題的能力;對(duì)于英語(yǔ)能力中等的學(xué)生,教師在設(shè)置作業(yè)時(shí),可以安排一些相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù),幫助其樹立后續(xù)學(xué)習(xí)的信心,提高學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)于暫時(shí)較為落后的學(xué)生,教師可以布置基礎(chǔ)的抄寫或默寫類的任務(wù),讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)感受英語(yǔ)知識(shí)的基本內(nèi)涵,幫助其建立閱讀信心,為日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)能力的高水平發(fā)展[2]。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體能力和學(xué)習(xí)狀況,選擇適合其個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)的分層式教學(xué)法,結(jié)合多樣化的教學(xué)方法完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的提升,進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。