初中語文名著閱讀教學(xué)方法探索與實(shí)踐

陳汝桃

（廣東省茂名市信宜市大成中學(xué)，廣東 信宜 525300）

引言

新課改以來，國(guó)家對(duì)于人才的要求是全面發(fā)展的，文學(xué)素養(yǎng)是其中一個(gè)很重要的部分。但是一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的，初中生正是從兒童走向青少年的時(shí)期，對(duì)于大部分人來說，三觀是在這個(gè)階段慢慢萌芽，因?yàn)橥饨缯T惑與學(xué)生思想不夠成熟，學(xué)生很容易被一些觀念帶歪，此時(shí)教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來說就變得至關(guān)重要，而要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也不是很容易的事。因當(dāng)前，初中生對(duì)于名著閱讀存在一些問題，教師對(duì)于名著閱讀課的教學(xué)也存在一些問題，面對(duì)這種各方都不注重名著的閱讀現(xiàn)狀，所以教師通過對(duì)于閱讀課程教學(xué)方法的改進(jìn)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀就變得至關(guān)重要了。

一、初中語文名著閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不重視名著閱讀

初中階段的學(xué)生往往不夠成熟，但是又渴望變成一個(gè)大人，所以大部分學(xué)生喜歡將自己裝成一個(gè)大人。因?yàn)閯倧男W(xué)進(jìn)入人生的第二個(gè)階段，初中的生活總是讓學(xué)生向往的[1]。與此同時(shí)，因?yàn)榍啻浩诤蔂柮傻挠绊?，以及一些青春偶像劇的影響，大部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生或有或無的好感，一些言情小說這個(gè)時(shí)候也很容易遭到女孩子的喜歡，大家的閱讀方向就是錯(cuò)誤的，大部分初中女生的閱讀選材往往是“青春疼痛文學(xué)”，這種閱讀當(dāng)然可能會(huì)提高部分學(xué)生的語言表達(dá)能力，但是對(duì)于學(xué)生三觀的塑造存在一定的弊端。而對(duì)于大部分初中男生來說，閱讀卻是一件很難提起興趣的事情，盡管有喜歡閱讀一些類似于《水滸傳》的名著的男孩子，但是總是少數(shù)。

（二）教師不注重名著閱讀教學(xué)

對(duì)于大部分語文教師來說，通過閱讀來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)這件事是漫長(zhǎng)而充滿風(fēng)險(xiǎn)的，所以大部分教師為了能讓學(xué)生的進(jìn)步快速體現(xiàn)在考試成績(jī)上，一般情況下是不愿意進(jìn)行名著閱讀的教學(xué)的，畢竟在以成績(jī)?yōu)橹鞯男@里，文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成好像沒那么多人來關(guān)注。一般課堂上對(duì)于名著的閱讀只是在截取文章的片段到課本上，教師也一般是講解完這一段就要求學(xué)生自己回去閱讀，至于學(xué)生是否真的閱讀了，教師也并不在乎，因?yàn)橐姑喿x帶來收益，等待時(shí)間實(shí)在是太過于漫長(zhǎng)[2]。

（三）家長(zhǎng)不注重名著閱讀

進(jìn)入初中階段，對(duì)于大部分學(xué)生來說，數(shù)學(xué)與物理的學(xué)習(xí)開始變得困難，家長(zhǎng)也認(rèn)為這些課程比語文課程更加重要，更不要說是閱讀這種對(duì)于提升成績(jī)效果微乎其微的課。所以家長(zhǎng)寧愿讓孩子花時(shí)間去補(bǔ)習(xí)其他的理科課程,也不愿意讓他們花時(shí)間放在閱讀上。更有家長(zhǎng)認(rèn)為作為初中學(xué)生閱讀的名著純屬于娛樂消遣，并未能認(rèn)識(shí)到名著的閱讀對(duì)于培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)、提高他們文章鑒賞能力、寫作能力均具有重要意義。

二、初中語文名著閱讀的意義

文學(xué)的表達(dá)能深刻地表現(xiàn)出人類最豐富的感情，能詮釋出某一階段的時(shí)代特點(diǎn)，一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，不僅僅在于文章的文筆，而在于其所傳遞的思想。其實(shí)優(yōu)秀的名著，能夠讓學(xué)生足不出戶就能了解到自然、歷史、科學(xué)以及人生哲理。

初中生閱讀名著的意義在于能在較小的年紀(jì)了解到各種知識(shí)，雖然在幼稚年紀(jì)不能理解其中更為深刻的內(nèi)涵，但是對(duì)他們以后的人生道路也有一定的啟迪作用，同時(shí)，對(duì)于寫作也會(huì)有很大的幫助，能學(xué)習(xí)到引經(jīng)據(jù)典的寫作方法與遣詞造句[3]。

三、初中語文名著閱讀教學(xué)策略

（一）課堂一站式閱讀名著

課堂上的閱讀是學(xué)生閱讀的起點(diǎn)，一篇文章能成為教材上的課文總是有它的特殊性的，教師要充分把握好課堂上文章的講解，對(duì)于名著的定義也不僅僅是大眾所認(rèn)為的四大名著，現(xiàn)代名著與古代名著的理解必然有所不同。而進(jìn)行良好的課前導(dǎo)讀對(duì)于學(xué)生理解一篇文章具有重要的作用。每節(jié)課課前讓學(xué)生拿出幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生在讀完文章后對(duì)同學(xué)設(shè)計(jì)問題，然后進(jìn)行提問，這有助于教師來提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第七課的《背影》這節(jié)課，教師完全可以在剛上課時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問題與答案，這個(gè)時(shí)候教師也可以自己進(jìn)行問題的設(shè)置，最后閱讀時(shí)間到了，抽一兩位同學(xué)的問題進(jìn)行對(duì)班級(jí)上其他同學(xué)的提問，最后教師總結(jié)一下學(xué)生的問題[4]。因?yàn)楸疚闹饕ㄟ^對(duì)父親買橘子時(shí)候的背影的描寫來體現(xiàn)父親的老去、父親對(duì)作者的感情以及作者對(duì)父親的感情。很多學(xué)生在進(jìn)行這一節(jié)課的學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)槟昙o(jì)小并不能理解到父親作為家中頂梁柱的艱辛，也不能明白作者這一系列的動(dòng)作與細(xì)節(jié)描寫所帶來的震撼。所以教師在后面講解文章的時(shí)候，可以通過舉例自身的父親或者其他親人的例子，或者讓學(xué)生自己來舉例自己親人對(duì)自己的愛護(hù)，以此讓學(xué)生更能理解問診作者對(duì)父親的感情。

最后，通過對(duì)這篇文章的講解，教師可以要求學(xué)生在課后閱讀一些表達(dá)親人情感的文章，比如可以要求學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》這類的小說名著，通過對(duì)于一些平常事件描寫，表達(dá)出了對(duì)親人深厚的感情。

（二）多元化名著閱讀教學(xué)

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，教師可以運(yùn)用各種新手段來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于名著的理解與描寫。有些描繪得很好的語言，學(xué)生沒辦法理解，教師可以通過要求學(xué)生表演某一名著片段，更好地去理解文中的所描寫的內(nèi)容。因?yàn)楹芏喙糯髌范寂某呻娨晞×?，教師可以在學(xué)生表演后，自己對(duì)文章剖析結(jié)束后，播放電視上的視頻，讓學(xué)生更好地理解文章[3]。

例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，該課本的名著導(dǎo)讀任務(wù)是《水滸傳》，教師可以在開學(xué)的第一節(jié)課就告訴學(xué)生們名著導(dǎo)讀的任務(wù)，然后將閱讀任務(wù)布置下去，并告知學(xué)生會(huì)要求他們表演其中的內(nèi)容，語文課上時(shí)常提起學(xué)生已經(jīng)閱讀到哪里了。分幾個(gè)階段要求閱讀到某一階段的學(xué)生上臺(tái)表演某一情節(jié)，并在學(xué)生表演后播放相關(guān)電視劇片段，這不僅能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒，讓學(xué)生對(duì)語文課充滿期待，并且也進(jìn)行了維持一整個(gè)學(xué)期的名著閱讀。

（三）讓學(xué)生成為閱讀的主體

大部分教師閱讀教學(xué)并不在乎學(xué)生的理解，而更趨向于將自己的理解講解了出來這一方式。有一句話說“一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于閱讀也是一樣的，不同的人讀到同一篇文章會(huì)有不同的理解，所以教師需要了解學(xué)生的閱讀想法。比如，教師可以每周布置一個(gè)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生寫讀后感，對(duì)于閱讀的文章可以限制學(xué)生閱讀某篇特定文章，也可以不限制特定文章，然后每周一要求幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行分享自己對(duì)某名著的理解，這樣有助于學(xué)生增加自己的閱讀量，也能讓沒有讀過某篇文的同學(xué)對(duì)同學(xué)分享的文章感興趣，然后自己找機(jī)會(huì)再進(jìn)行閱讀。

教師還可以設(shè)立專門的閱讀小組，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，通過小組提問的形式，讓同組的學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行提問，或者兩組互問。同組互問的形式會(huì)加深學(xué)生對(duì)他們閱讀的同一名著的理解，而兩組互問的形式會(huì)要求兩組學(xué)生閱讀兩篇不同的文章，這不僅加深學(xué)生對(duì)名著的理解，還一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量[4]。

四、結(jié)束語

初中階段是學(xué)生從幼稚走向青春、學(xué)生三觀的養(yǎng)成、文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成的重要階段。盡管名著閱讀給語文成績(jī)的提升的作用并不是一蹴而就，但是初中名著閱讀不僅對(duì)于當(dāng)前初中生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有重要意義，還對(duì)學(xué)生以后的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。所以初中語文教師需要針對(duì)名著閱讀的現(xiàn)狀，不斷探索出更好的名著閱讀教學(xué)方法。