高校語文教學(xué)中審美教育的開展策略分析

鐘琳

（寧德師范學(xué)院，福建 寧德 352100）

引言：審美教育不僅是語文教學(xué)中的美育，也是情感的教學(xué)，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升過程中不可缺少的存在，是人類進(jìn)步的必然成果。在高校語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，可以協(xié)助其養(yǎng)成優(yōu)良的精神品質(zhì)和審美能力。老師在高校語文教學(xué)中則一定需要找尋其課程中所暗含的生動美、藝術(shù)美等多類方面，使其在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生探究美、品鑒美、創(chuàng)作美的水平，從而推進(jìn)其成為品格正直以及品質(zhì)優(yōu)異的人。

一、審美教育的概念意義

審美教育，是指通過文學(xué)藝術(shù)等多類審美觀念來對學(xué)生進(jìn)行多元化的美德教學(xué)，并且應(yīng)該充分與學(xué)生在掌握學(xué)校教導(dǎo)的德育、智育、體育、勞育等方面相聯(lián)合，進(jìn)而使得其擁有一定的審美水平。應(yīng)當(dāng)使其不但具有知識還要擁有真實(shí)美好的良好本質(zhì)，具備有更高的審美情趣。高校語文自身是文學(xué)范圍內(nèi)，其主要功能之一就審美能力。在語文教學(xué)過程中，老師巧妙的采用多類講授方式、教導(dǎo)形式、課堂輔助用具等進(jìn)行教學(xué)，因此在大體上可以讓學(xué)生在比較自在、快樂的教學(xué)氣氛中掌握語文內(nèi)容，能夠使其加入審美教學(xué)實(shí)踐游戲的踴躍性進(jìn)一步提高。無論是使用常規(guī)的高校語文教育手段還是運(yùn)用新媒體進(jìn)行講授，都是想要可以在語文教學(xué)過程中實(shí)行審美教育并得到更好的課堂成果。高校老師在教導(dǎo)中應(yīng)該充分知曉語文教育中審美水平的重要性，并在高校語文教學(xué)進(jìn)程中精巧的采用多類講解方式以及課程形式進(jìn)行審美教學(xué)活動[1]。

二、審美教育的開展策略

（一）重點(diǎn)的分析名人名篇

協(xié)助學(xué)生創(chuàng)立優(yōu)秀的人格在高校語文課本中歸納較多藝術(shù)的文學(xué)創(chuàng)作，在該作品中經(jīng)過對人物本質(zhì)、故事環(huán)節(jié)等全方位的書寫，充分深入作者的中心思想。在此類名人名篇中也采用了例如借物明理、寄意于物等多種文學(xué)展現(xiàn)方式，使得情感更加飽滿，從而需要老師在課堂中可以主動的指引學(xué)生通過剖析教材中，事件的出現(xiàn)因素、發(fā)生步驟等實(shí)行分析，才可以更有效的知曉作者的內(nèi)心環(huán)境，也就能較好地掌握文章中所表達(dá)的思想感情，使得其進(jìn)一步了解其中暗含的優(yōu)良品質(zhì)。比如在高校語文教材中選錄了《巴黎圣母院》。此作品中描繪了兩個(gè)相對較為典型的人物形象，其中菲比斯風(fēng)度翩翩、相貌端正，卡西莫多則丑陋不堪，二者的外貌具有差異性的。指引學(xué)生對文章實(shí)行更深一步的瀏覽、剖析和解析，進(jìn)而可以明確作者描寫的菲比斯雖然儀表俊俏，但是其標(biāo)致的外貌下居然暗藏了虛假交債、自利的惡性行為；截然不同，雖然卡西莫多外表不堪，但是卻有著忠厚、無私以及坦率的優(yōu)良品德，在此形象中蘊(yùn)含了作者對美好生活的探求和憧憬。老師在高校語文教育中指導(dǎo)學(xué)生對名人名篇實(shí)行重點(diǎn)剖析，此方式能夠使其更有效的知曉作品中所包含的優(yōu)秀品質(zhì)，作者濃厚的感情指引學(xué)生獲得人生真理、凈化心靈、陶冶情操，提高其審美水平。

（二）組織開展多樣化活動

在審美教育中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，才可以推進(jìn)其審美水平的持續(xù)增強(qiáng)以及美育教學(xué)能力的提高。老師在高校語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行審美教育，則需要帶領(lǐng)學(xué)生加入到多元化的審美活動中，其在多種多樣的游戲中充分展現(xiàn)自身的主動性，能夠推動高校語文審美教育任務(wù)的完成。在其課本中選取的作品大部分具備了審美性以及欣賞性，老師指導(dǎo)學(xué)生通過多元化的活動來品鑒文學(xué)作品，也能夠在一定程度上推進(jìn)其審美能力的提高。藝術(shù)源于生活，在高校語文教育中，老師還可以指引其進(jìn)入到生活中，讓其講授的知識越來越充裕，其可以在活動中更有效地探索美。老師也能夠激勵(lì)學(xué)生加入到各種游戲中，比如老師可以鼓舞其參加到文學(xué)社、話劇社等社團(tuán)中，其不但可以更好的明確其中暗含的審美樂趣，還能探討不同的藝術(shù)方式來提升審美水平，諸如在高校語文教學(xué)中選錄了魯迅先生的《藥》這一作品，在此作品中反映了辛亥革命前后直到五四運(yùn)動初期這一歷史階段的中國社會面貌，贊揚(yáng)了為民族民主革命獻(xiàn)身的烈士，揭露和斥責(zé)了封建統(tǒng)治的罪惡和黑暗，也批判了當(dāng)時(shí)革命黨人脫離群眾的缺點(diǎn)和群眾的愚昧無知、麻木落后的狀態(tài)。老師在講授的進(jìn)程中，可以將教學(xué)模式改變?yōu)檗q論會的方式，學(xué)生在課程中可以更好的表述自己的觀念。在教學(xué)中運(yùn)用談?wù)?、辯論的模式使其思索水平被喚醒，其在此進(jìn)程中可以自己找尋、思索、探究以及處理多種疑問，并且進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生構(gòu)成準(zhǔn)確的審美觀、世界觀、道德觀。

（三）分析語文的形象性美

在高校語文教學(xué)選錄的作品中，描繪了較多活靈活現(xiàn)的文學(xué)形象，此類人物形象是進(jìn)行審美教育的關(guān)鍵素材。老師在高校語文教學(xué)中，應(yīng)該指引學(xué)生對高校語文教材中的文學(xué)形象、把控其特征、感受其所包含的藝術(shù)美并實(shí)行深入的剖析，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的時(shí)期就可以得到精神喜悅，進(jìn)一步提高其審美能力。因此高校老師在課程中應(yīng)該重點(diǎn)講授語言的生動性、形象性和個(gè)性化等方面的需求，在語文課堂中可以通過講解語言語句與語氣的轉(zhuǎn)變，可以更有效的指引其掌握課本中的知識。老師想要讓學(xué)生較好的知曉文學(xué)形象，還可以巧妙地運(yùn)用多媒體，在課程中能夠通過其來顯現(xiàn)與講解內(nèi)容有關(guān)的音頻與圖片等實(shí)行創(chuàng)作，此方式不但可以使教學(xué)的模式與內(nèi)容比較多樣，還能夠使語文課程的生動性特征更為顯著，學(xué)生也會更有效地理解和知曉其講授知識。老師在講解中還應(yīng)該向其展現(xiàn)和文章制作相關(guān)的時(shí)期背景、作者創(chuàng)作思想等，學(xué)生就可以知曉作品主題和情感。老師通過在教授中指導(dǎo)學(xué)生剖析形象美，也能夠更好的滲入審美教育，也可以進(jìn)一步推進(jìn)其的審美能力持續(xù)提高。語文課本中選用了張若虛的《春江花月夜》一文，在學(xué)習(xí)的過程中老師則能夠主動的運(yùn)用多媒體課件和視頻，學(xué)生在老師展現(xiàn)的課程中可以比較直觀的理解“春江潮水連海平，海上明月共潮生”究竟是何景觀，還可通過課件展現(xiàn)“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”的壯觀美景。老師在高校語文講解中通過精巧的采用各種教學(xué)輔助用具，將文學(xué)作品中所描繪的壯麗景觀，大自然的奇麗景色更好的顯現(xiàn)出來，學(xué)生可以直觀知曉詩人在其中所包括的美景，用動畫技術(shù)創(chuàng)設(shè)出動態(tài)畫面，憑借對春江花月夜的描寫，盡情感嘆大自然的奇麗景色，贊揚(yáng)人間純潔的愛情，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生擁有更好的情感體驗(yàn)。

（四）多媒體創(chuàng)設(shè)美的情境

在高校語文講解中，老師還應(yīng)該踴躍地對教學(xué)方式和講授形式實(shí)行革新，讓其可以在多元化的課程樣式中，更加積極地加入到語文教學(xué)實(shí)踐中。在高校語文課堂中，老師應(yīng)該將其知識巧妙地與多媒體、視頻等多類方法相聯(lián)合，讓學(xué)生在繪聲繪色的氛圍中，可以盡情感受到暗含在其中的生動性與審美情感。比如在學(xué)習(xí)戴望舒《雨巷》這一課程中，想要讓學(xué)生更有效的閱讀、品鑒教材，老師可以運(yùn)用多媒體讓其來感受《雨巷》的詩歌朗誦視頻，此方式可以使其能夠深入知曉其中包含的節(jié)奏美以及音韻美，在此進(jìn)程中其還可以察覺到詩人的感情轉(zhuǎn)變，與其形成情感共鳴，才可以更好地知曉詩人在語言表述、情感描繪方面的技能，進(jìn)一步推進(jìn)其審美能力的提高。其能夠充分掌握和理解詩歌中所暗含的藝術(shù)性，能夠了解到美是什么，運(yùn)用何種技巧以及方式才可以更好地展現(xiàn)美和創(chuàng)造美，進(jìn)而達(dá)到了高校語文審美教育的教學(xué)任務(wù)。發(fā)揮學(xué)生的積極性以及創(chuàng)作性，激勵(lì)其制作以及模仿文學(xué)作品，提升其創(chuàng)造美的水平是最終步驟。老師在講授中需要知曉其與生活的關(guān)聯(lián)，使其正確的把控主體核心，鼓舞學(xué)生對其實(shí)行臨摹等，或以作品的方式表述另一類具有差異性的感情，讓其創(chuàng)造美并培養(yǎng)審美水平。每一個(gè)人對文章的了解都截然不同，老師需要激勵(lì)其在重新制作過程中，展現(xiàn)本身的革新之處和特有的思想，并對其不同給予肯定，提升學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新素養(yǎng)以及個(gè)性化的品鑒水平[2]。

結(jié)論：綜上所述，在高效語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重審美教育，運(yùn)用學(xué)科特征，靈活采用多類方式，拓展各式各樣的模式提升學(xué)生掌握語文課文的主動性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美以及探究美的能力。語文教學(xué)中，提升其審美認(rèn)知，展現(xiàn)其審美要求，健全其心靈審美構(gòu)造，才可以提升其創(chuàng)造美的能力，學(xué)生審美水平的養(yǎng)成以及提升需要一定的時(shí)間，高校語文老師應(yīng)該深入了解到本身的作用，需要給其審美提供指引與引導(dǎo)。