淺談繪本在幼兒園情感教育中的運(yùn)用

趙芹

（山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 東營(yíng) 257500）

一、前言

進(jìn)行情感教育對(duì)于幼兒自身的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分的有利?？墒羌偃缦胍沟糜變鹤陨淼那楦薪逃|(zhì)量獲得保證，就需要使用切實(shí)可行的教學(xué)方法。畢竟幼兒自身的認(rèn)知能力并不是很充分同時(shí)因?yàn)橛變鹤陨淼睦斫饽芰^為欠缺。因此只有挑選生動(dòng)并且有趣的教學(xué)方式才可以充分將幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終加強(qiáng)幼兒情感教育的效果。繪本教學(xué)作為我國(guó)幼兒園教學(xué)過(guò)程中重要的教育方式，已經(jīng)成為學(xué)前教育中的主要教材，得到了很多幼兒園教師和幼兒的喜愛(ài)，繪本教材里不但有豐富的知識(shí)，而且是針對(duì)幼兒初期表述能力和閱讀能力的培養(yǎng)都有有著非常主要的作用?？墒窃诰唧w的情況下，運(yùn)用繪本教材對(duì)幼兒給予教育的時(shí)候，教師只是把教學(xué)的重點(diǎn)擺在幼兒語(yǔ)言能力和相對(duì)的觀察能力等幾點(diǎn)，針對(duì)幼兒情感教育的注重的也比較少，使得了繪本教學(xué)里缺少相對(duì)的情感教育，首先這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)來(lái)講十分不利的，對(duì)于這一情況要求使用相對(duì)的措施對(duì)其給予處置。

二、關(guān)注幼兒情緒變化，因勢(shì)利導(dǎo)

在情感性閱讀活動(dòng)中幼兒經(jīng)常會(huì)自然地流露出對(duì)于故事人物以及故事情境的情緒和情感的反應(yīng)。一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及指導(dǎo)過(guò)程，需要教師不斷的側(cè)重幼兒因?yàn)榍榫扯ぐl(fā)和出現(xiàn)的反應(yīng)，牢牢地體會(huì)到幼兒自身的情緒轉(zhuǎn)變和體驗(yàn)表達(dá)，因勢(shì)利導(dǎo)，擴(kuò)散和感染整個(gè)集體，讓大家充分地認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)。再通過(guò)教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓這樣一種情感體驗(yàn)使其能夠進(jìn)入到幼兒腦海里，使其轉(zhuǎn)變成為幼兒自身的感受經(jīng)驗(yàn)，這也是完成集體活動(dòng)的核心內(nèi)容。教師需要勇敢地觀察并且捕捉幼兒內(nèi)心變化以及情緒反應(yīng)，例如，在《婷卡》這樣的一個(gè)繪本教學(xué)時(shí)，對(duì)作者瑞妮·多哈尼和美國(guó)公民獨(dú)立自主的一種文化特點(diǎn)給予了解，同時(shí)還能夠?qū)τ谶@一繪本故事發(fā)展中的情感脈絡(luò)給予梳理，在進(jìn)行課件制作的同時(shí)，還可以準(zhǔn)備“心情圖譜”，這樣的一種方式就完成了課前準(zhǔn)備。其中，“心情圖譜”主要是使用數(shù)軸的方式，在時(shí)間線上從左至右去完成刻度的劃分，標(biāo)示婷卡其從最初的不希望大“蜘蛛”的自卑至親自去拜訪大“蜘蛛”之后的自信快樂(lè)這樣的一種情感轉(zhuǎn)變。不但可以使得幼兒對(duì)于這一繪本中的故事發(fā)展有一個(gè)清晰的了解，并且還能夠讓其在婷卡情感變化過(guò)程中體驗(yàn)到每個(gè)人的獨(dú)特，對(duì)于未知事物有自己的憧憬與追求，并逐步地降低自卑心理出現(xiàn)，使其能夠試想繪本教學(xué)過(guò)程中的情感引導(dǎo)。

三、以教師情感撥動(dòng)幼兒情感

教師需要在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中保持一種積極的情感狀態(tài)，通過(guò)這樣的方式推進(jìn)幼兒情感，使得幼兒能夠認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生對(duì)故事人物的情感。讓情感性閱讀變成師幼情感活動(dòng)的交流。教師一定要在進(jìn)行授課之前進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)故事內(nèi)容與人物情感產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變，從而養(yǎng)成自身的情緒。諸如《我是霸王龍》閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師需要將小翼龍從孤獨(dú)害怕的心理轉(zhuǎn)變到最終為兇悍的霸王龍喂食，再到霸王龍?jiān)讷@得小翼龍幫助之后便不再想要吃掉小翼龍，最后到霸王龍內(nèi)心對(duì)小翼龍充滿(mǎn)感激之情的一種內(nèi)心轉(zhuǎn)變，教師需要帶有感情色彩的進(jìn)行朗讀，注重語(yǔ)速，使用柔美和緊張，以及恐慌與感動(dòng)的語(yǔ)氣讓幼兒能夠切實(shí)地體會(huì)到小翼龍內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到霸王龍情感上的轉(zhuǎn)變情況，讓幼兒感知繪本故事的魅力，讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)到故事人物的內(nèi)心活動(dòng)。

四、科學(xué)運(yùn)用繪本圖片激發(fā)幼兒情感

繪本中的圖片是教師完成幼兒教學(xué)最為有效的工具。因?yàn)槔L本里圖片人物形象十分鮮明，具備非常強(qiáng)大的可視性與對(duì)比性。教師能夠突破讓幼兒一頁(yè)一頁(yè)觀看圖片的方式，讓幼兒可以簡(jiǎn)單地完成單圖觀察和組圖對(duì)比，通過(guò)對(duì)比去認(rèn)識(shí)到故事情節(jié)產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變以及人物內(nèi)心出現(xiàn)的情緒波動(dòng)，通過(guò)這樣的方式有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。在幼兒看到圖片的過(guò)程中，就能夠?qū)适聝?nèi)容以及人物形成一定的認(rèn)知，同時(shí)還需要深刻地了解人物情感，運(yùn)用自身的語(yǔ)言將其表述出來(lái)，還要求教師進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。那么，教師應(yīng)該怎么樣進(jìn)行引導(dǎo)呢？首先，教師需要預(yù)想問(wèn)題，不斷遞進(jìn)、簡(jiǎn)單明了，能夠使用“猜想式”和“開(kāi)發(fā)式”以及“分層式”等多種提問(wèn)形式，鼓勵(lì)幼兒勇敢的表述自身的看法。教師并不需要制約幼兒自身的思維，可以讓幼兒充分發(fā)揮自身想象。其次，教師還需要引導(dǎo)幼兒從人物表面變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行感知，使得幼兒能夠便于觀察人物自身的一舉一動(dòng)和一言一行，從中體會(huì)到人物內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)變，并引導(dǎo)幼兒按照具體的生活和現(xiàn)有的情感經(jīng)驗(yàn)充分地進(jìn)行想象與表述。例如，我在對(duì)于《出發(fā)嘍，行駛吧！》這一繪本進(jìn)行引導(dǎo)后，為了使得幼兒能夠體會(huì)到車(chē)子的持續(xù)創(chuàng)新與快速發(fā)展，我結(jié)合“快快慢慢”這一主題進(jìn)行《各種各樣的車(chē)》的美術(shù)活動(dòng)，首先是讓幼兒在白紙上將自身比較喜歡的車(chē)子畫(huà)出來(lái)，隨便什么車(chē)，然后讓幼兒對(duì)于繪本進(jìn)行觀察，在繪本中尋找靈感，填充并且美化自身畫(huà)出的車(chē)子。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)非常積極，有的可以參照繪本里的天空，在小汽車(chē)上描繪出云朵，同時(shí)涂上了藍(lán)色；有的則是在公共汽車(chē)上畫(huà)出一群不斷游動(dòng)的小魚(yú)，有的還在其底部畫(huà)出了水藻。在這樣一個(gè)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的時(shí)候，幼兒們可以體會(huì)到現(xiàn)代化交通為給我們平日生活帶來(lái)的便捷，并且認(rèn)識(shí)到發(fā)明創(chuàng)新的主要作用，同時(shí)使其能夠在其中發(fā)現(xiàn)美，同時(shí)將審美結(jié)果內(nèi)化成為自身的創(chuàng)造靈感，不斷地培養(yǎng)幼兒的積極性與自信心。

五、創(chuàng)建親子共讀活動(dòng)

可以說(shuō)孩子的第一任老師就是父母。并且，家庭教育與學(xué)校教育之間是相輔相成同時(shí)也是相同重要的。因此為了進(jìn)一步提高繪本閱讀在情感教育上獲得的成效，教師還能夠激勵(lì)父母和幼兒去完成閱讀，締造出一個(gè)非常溫馨并且較為輕松的閱讀環(huán)境。這樣的一種情況就能夠?qū)⒓彝ソ逃鸬降淖饔冒l(fā)揮到位，使得情感教育質(zhì)量得到保證。

家長(zhǎng)可以選擇每天和幼兒進(jìn)行半個(gè)小時(shí)的閱讀，同時(shí)將繪本作為媒介強(qiáng)化對(duì)幼兒進(jìn)行的指導(dǎo)。使得幼兒能夠在一種有愛(ài)的環(huán)境去完成閱讀，這樣的一種情況能夠使得幼兒自身的情感體驗(yàn)變得更加的豐富。除此之外還需要關(guān)注的一點(diǎn)就是在這樣一個(gè)執(zhí)行的過(guò)程中，家長(zhǎng)不可以間斷。畢竟情感教育和閱讀屬于一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，其并不是一天就可以完成的。因此，教師需要盡可能地為家長(zhǎng)推薦一些合適幼兒閱讀的繪本，使得親子共讀效果得到強(qiáng)化。諸如在對(duì)《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本故事進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠告訴幼兒假如可以每天都堅(jiān)持刷牙，那么就可以預(yù)防出現(xiàn)多種牙齒疾病。并且，作為家長(zhǎng)還需要以身作則，堅(jiān)持每天帶著幼兒刷牙，通過(guò)這樣的方式幫助幼兒形成一個(gè)較好的生活習(xí)慣?？紤]到部分家長(zhǎng)并不知道應(yīng)該怎么樣去指導(dǎo)幼兒完成閱讀，因此幼兒教師需要積極和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，并且家長(zhǎng)還需要改變對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)策略，最終真正地引導(dǎo)幼兒完成閱讀。諸如使用手去指導(dǎo)幼兒認(rèn)真完成涂圖畫(huà)的觀察，同時(shí)為幼兒講解圖畫(huà)里涉及的信息，隨后再?lài)L試讓幼兒試講圖和說(shuō)圖。這對(duì)于提高幼兒自身的閱讀能力和生活習(xí)慣都有著非常好的促進(jìn)作用。另外，家長(zhǎng)還能夠使用共同談感想和引導(dǎo)幼兒思考的形式，通過(guò)這樣的方式豐富幼兒的感受，使幼兒能夠得到更多的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前幼兒所進(jìn)行的情感教育，我需要反思過(guò)去出現(xiàn)的問(wèn)題以及不足，不但需要在主題活動(dòng)進(jìn)行中對(duì)其給予彰顯，同時(shí)還需要在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行滲透與推廣，通過(guò)這樣的方式增強(qiáng)繪本中情感教育的有效性。在啟蒙教育中需要多種條件以及機(jī)會(huì)，如將多姿多彩的繪本內(nèi)容引入其中，并從多個(gè)角度進(jìn)行繪本分析，完成情景問(wèn)題的設(shè)置，強(qiáng)化和學(xué)生的交流與認(rèn)知，組織趣味活動(dòng)等相關(guān)方法，引導(dǎo)孩子們拓展繪本的情感大門(mén)，使得孩子們能夠感受到其中的不同情感，使其養(yǎng)成一種好的品德與人格。