探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的不足和提升對(duì)策

魏榮

（新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣阿合雅鎮(zhèn)荒地學(xué)校，新疆 烏什 843400）

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的學(xué)科,是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題等能力的載體,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,提問是主要的教學(xué)手段之一,也是啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維提升最有效的方式之一。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，而課堂提問是啟發(fā)小學(xué)生思維的重要手段,有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)際教學(xué)中很多教師并未能真正做到“提好問”“助提問”,因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升自身的提問技能的策略是非常必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的不足

首先，課堂提問缺乏嚴(yán)密性，一些小學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，語言不夠嚴(yán)密，難以明確的表達(dá)提問目的，學(xué)生無法理解教師的真正用意，比如有些教師在講解除法相關(guān)知識(shí)，向?qū)W生提出問題：“?÷6=3,那么“？”是幾，是什么數(shù)？教師提問的目的是想讓學(xué)生回答出“？”是18，是除數(shù)。但因?yàn)檎Z言表達(dá)不夠嚴(yán)密，學(xué)生很難直接做出正確回答；其次，雖然大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能意識(shí)到課堂提問的重要性，但提出的問題往往不需要學(xué)生深入思考就能得出答案。一些教師會(huì)以“對(duì)不對(duì)？行不行？”作為提問的口頭語，實(shí)際上在提問的過程中就帶出了問題的答案，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的提升；再有，叫答欠缺針對(duì)性，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂叫答相對(duì)隨意，主要以提醒警告注意力不集中或者有其他小動(dòng)作的學(xué)生專心聽課，點(diǎn)名讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答問題或者不考慮學(xué)生差異性而進(jìn)行同等難度的提問等幾種方式來完成提問任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力的考量，會(huì)在一定程度上降低課堂效率；再有，提問缺少反饋，一般情況下，如果學(xué)生回答不出問題，教師都會(huì)讓學(xué)生坐下，之后讓其他同學(xué)回答出正確答案，這種模式雖然能夠達(dá)到提問的目的，但未能回答出問題的學(xué)生依然不知道自己欠缺的地方。學(xué)生也會(huì)因?yàn)榛卮饐栴}對(duì)錯(cuò)均未得到教師的肯定或鼓勵(lì)而喪失信心，影響后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的對(duì)策

（一）強(qiáng)化問題設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問最主要的一點(diǎn)是強(qiáng)化問題的設(shè)計(jì)，好的問題能夠提高學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，可以提高其學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，但自制能力較差，如果課堂提問內(nèi)容枯燥無味，就難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)圓形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)內(nèi)容，教師可以通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)汽車、自行車等車輪的圖片，之后向?qū)W生提問：“如果將這些車的車輪換成正方形，車子還能運(yùn)行嗎？”學(xué)生紛紛表示不可能，教師由此展開圓的相關(guān)知識(shí)的講解，這種教學(xué)模式會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。

（二）掌握提問時(shí)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，掌握良好的提問時(shí)機(jī)能夠起到事半功倍的效果。教師可以選擇在學(xué)生思考出現(xiàn)障礙時(shí)進(jìn)行提問，學(xué)生受數(shù)學(xué)抽象思維的影響在問題的理解上會(huì)出現(xiàn)一些障礙，教師選擇合適的時(shí)機(jī)提問能夠提高學(xué)生的理解水平。比如，在講解四邊形面積計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生將平行四邊形剪成長(zhǎng)方形并推導(dǎo)平行四邊形的面積，在學(xué)生茫然不知所措的時(shí)候，教師可以提出平行四邊形和長(zhǎng)方形面積關(guān)系、長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別和之前平行四邊形的哪部分相同等問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，掌握知識(shí)的內(nèi)涵；其次，要在學(xué)生的思維缺乏深度時(shí)展開提問，學(xué)生年齡小，考慮問題不夠全面，很難深入理解知識(shí)體系，教師要結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置符合生活實(shí)際的問題情境引發(fā)學(xué)生的思考：“我現(xiàn)在有一塊蛋糕要分給四名同學(xué)，小紅表現(xiàn)好，我給他最大的四分之一份，其余的同學(xué)吃二分之一份。同學(xué)們說老師說得對(duì)嗎？”教師話音剛落學(xué)生紛紛表示，教師將二分之一和四分之一的大小搞反了。老師問為什么，學(xué)生直接總結(jié)出分母越大分?jǐn)?shù)越小的結(jié)論。雖然學(xué)生能總結(jié)出這一答案，但對(duì)具體的原因還不夠了解，教師可以繼續(xù)提出問題，讓學(xué)生總結(jié)出相同物體平均分出的份數(shù)越多，每一份就越小的結(jié)論，以此加深對(duì)知識(shí)的記憶[1]。

（三）注意提問的啟發(fā)性和層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師在提問的時(shí)候不能完全按照個(gè)人意愿隨意提問，而是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況科學(xué)的設(shè)置問題，重視問題的層次性和啟發(fā)性，要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維水平的提升為主旨進(jìn)行問題的構(gòu)建，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的應(yīng)用，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，在講解連乘應(yīng)用題的相關(guān)問題時(shí)，教師可以按照學(xué)生思維理解的程度設(shè)置逐步提升的問題的難度，第一個(gè)問題可以設(shè)置成讓學(xué)生復(fù)習(xí)原有習(xí)題的基礎(chǔ)上練習(xí)新的習(xí)題；第二個(gè)問題設(shè)置成為什么復(fù)習(xí)題當(dāng)中涉及的習(xí)題的內(nèi)容都是兩個(gè)條件和一個(gè)問題，這些條件和問題的數(shù)量關(guān)系有哪些共同之處；第三個(gè)問題由老師設(shè)置新的練習(xí)題，并提問學(xué)生如何解答并說出解題思路；第四個(gè)問題提出類似這種兩步計(jì)算的應(yīng)用題，是否可以通過分步列式和列綜合算式兩種方式解答；第五個(gè)問題由學(xué)生總結(jié)兩種計(jì)算方式的異同。按照這些問題的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生掌握連乘類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，掌握列綜合算式的具體方法，保證學(xué)生能夠掌握兩種解題方法，強(qiáng)化學(xué)生分析和解決問題的能力[2]。

（四）注重提問語言的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性相對(duì)較強(qiáng)，教師在提問的過程中要重視語言的嚴(yán)密性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師提問的對(duì)象都是學(xué)生，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小理解能力有限，如果教師的提問語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，就會(huì)影響學(xué)生的理解。教師要保證提問的語言能夠利于學(xué)生理解，要盡可能地采用簡(jiǎn)單簡(jiǎn)潔的語言來表達(dá)自己的問題，把抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加形象具體，保證學(xué)生能夠理解問題的主旨。教師可以通過順口溜或者歌謠等形式增強(qiáng)問題的趣味性，以此引出問題。比如，在教授時(shí)分秒的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過謎語來引出問題：“兄弟三人來賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒有腿，他們會(huì)說沒有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去。”學(xué)生猜出時(shí)分秒的答案后，教師要引出課程的主旨，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，因?yàn)閿?shù)學(xué)的嚴(yán)密性較強(qiáng)，在介紹數(shù)學(xué)公式、概念和性質(zhì)的過程中要盡量使用規(guī)范性的語言，否則很有可能會(huì)因?yàn)橐蛔种钤斐衫斫馍系牟煌?，例如常見的“?shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”，這幾個(gè)詞語有很大的差別，教師在提問的過程中要重視語言使用的嚴(yán)密性，保證提問的準(zhǔn)確性。

（五）重視生本教育，重視提問的開放性思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題設(shè)置要重視對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注度，重視開放性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中數(shù)學(xué)問題的答案相對(duì)單一，學(xué)生的思維方式和解題思路也比較死板，大部分學(xué)生只能按照教師的思路去思考問題，長(zhǎng)此以往很容易形成定式思維，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成毫無益處。與此對(duì)應(yīng)的，開放性的數(shù)學(xué)課堂提問能夠鍛煉學(xué)生的開放性思維，強(qiáng)化學(xué)生的智力發(fā)展，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從開放性的思維入手提出問題，例如在講解應(yīng)用題“某施工隊(duì)想要運(yùn)載100 噸水泥，假如一輛貨車每次最多運(yùn)載7 噸，10 輛這樣的貨車能一次全部運(yùn)走嗎？”經(jīng)過學(xué)生的主動(dòng)思考，能夠從不同的角度考慮問題，最終多種解題思路。如果從工作量的角度對(duì)比可知，7×10=70（噸），100＞70；從工作效率的角度對(duì)比可知，100÷10=10（噸），10＞9；從工作數(shù)量的角度對(duì)比分析，100÷7=14（輛）……2（噸），16＞14。之后引導(dǎo)學(xué)生掌握其中不同計(jì)算方法的特點(diǎn)，找出最有解題思路，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)有效的提問方式需要教師掌握教學(xué)重點(diǎn)，把控提問要點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題，通過細(xì)節(jié)化的問題設(shè)置結(jié)合有效的提問方式，提高學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的解題思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握質(zhì)量。