淺議小學數學教學課程中信息技術的有效運用

任丹丹

（新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣阿合雅鎮(zhèn)荒地學校，新疆 烏什 843400）

自20 世紀90 年代以來，信息技術對各個年齡段的人群，在生活的各個領域產生著潛移默化的影響。據研究表明，小學低年級的孩子一般可以集中注意力在20 分鐘左右，而我們通過觀察了解到幾乎所有的孩子都能長時間地看動畫和玩游戲，整個游戲能夠帶給孩子無限的樂趣和創(chuàng)造欲。這不得不引起我們的深思，如果我們把小學數學課堂變成學生們的世界，將信息技術融入小學數學課堂，讓孩子們自己去挖、去建、去創(chuàng)造、去收獲，這不失為一種可行且對于提高小學數學教學效率、提高小學生的數學學習能力非常有效的好辦法。將信息技術滲透教育教學當中，加快我國從教育大國向教育強國邁進的步伐，以教育信息化全面推動教育現代化，解決信息化社會對老師教和學生學的挑戰(zhàn)，有助于破解制約我國教育發(fā)展的難題。因此，全面了解并研究信息技術在小學數學課堂教學中的有效運用顯得非常必要。

一、運用信息技術，激發(fā)學生求知欲

小學生因為年齡較小、好奇心較大、活潑好動，難以保持持久的精力參與到課程的學習當中，這些情況都會影響小學數學的教學效果，運用信息技術展示教學課件能夠更好地傳遞教學內容，通過創(chuàng)新的教學方法和途徑，激發(fā)學生的求知欲，構建出積極活躍的教學情境，能夠提高學生的學習興趣。比如在進行組合圖形面積的計算相關內容的教學時，教師可以結合信息技術平臺構建虛擬的數學學習空間，在開展教學內容的講解之前，通過多媒體設備展現和組合圖形相關的圖片，包括花壇、泳池、足球場等，帶領學生觀察多媒體播放的圖片，讓其仿佛置身于其中，在提高學生注意力的同時觀察圖片的組成結構，同時分析并整理出研究對象的相關數據，之后結合教材內容進行圖片當中場所面積的計算，在整個環(huán)節(jié)中教師通過信息技術所營造的教學環(huán)境開展教學，不僅能夠滿足學生的好奇心，還能夠有效地將信息技術平臺引入教學情境當中，激發(fā)學生的學習興趣，讓其以更加輕松自在的心態(tài)參與學習，實現教學效果的提升。

二、運用信息技術，幫助學生構建空間思維

小學數學教學中學生空間思維的培養(yǎng)是極其重要的一項教學內容，在過去小學數學課堂上，教師一般通過實物教學的方法帶領學生構建空間思維，但實物教學所采用的教具一般為實心的，難以讓學生更為直觀地觀察到幾何體的內部結構，教材和考試過程中所涉及的幾何圖形大部分以圖形和線條的方式表現出來，實物教學難以明確地展現幾何體的線條，信息技術手段的應用能夠很好地解決這一問題。小學數學教師可以通過三維和動畫圖像教學的方法幫助學生構建良好的空間思維，為后續(xù)幾何課程的學習打下堅實的基礎。例如在開展人教版小學五年級下長方體與正方體知識內容的教學時，教師可以通過多媒體技術的應用，引導學生加強對圖形的理解，在實際教學工作中，教師可以結合多媒體三維動畫來幫助學生理解并掌握長方體的長寬高和正方體的棱長等知識點。后續(xù)，小學數學教師還可以結合三維立體圖形引導學生總結出長方體和正方體表面積的計算公式，鍛煉學生的空間和立體思維能力。

三、運用信息技術，活躍教學氛圍

在小學數學課堂上，應用信息技術能夠有效地活躍課堂氛圍，對于小學生來說，良好愉悅的教學氛圍能夠提高其學習的注意力，傳統(tǒng)的教學環(huán)境較為枯燥且充滿緊張感，學生難以投入全部的精力參與到學習過程中，會直接影響其學習成績。新的社會發(fā)展環(huán)境下，信息技術在教育教學工作中的應用逐漸增多，相關技術的應用能夠改變傳統(tǒng)教學的狀態(tài)，讓整個教學活動充滿生機和活力，可以為學生構建積極主動的學習氛圍。在實際教學工作中，教師可以結合信息技術手段來構建輕松和諧的教學氛圍，在主觀上實現教學空間的轉移，讓學生仿佛身臨其境般感受教學氛圍。另外，教師可以結合多媒體設備進行聲音和視頻的播放，為學生構建良好的學習情境，實現其學習動力和樂趣的提升。例如在講解復式統(tǒng)計表的相關內容時，教師可以預先設置多媒體課件來展開教學，通過提前準備的影像視頻資料和圖片內容來提高學生的學習興趣。首先，教師可以預先搜集一些和統(tǒng)計表相關的動畫視頻，將其引入到教學課件當中，接著教師在課堂上帶領學生觀看此類動畫和視頻，結合視頻內容提出相應的問題，并作出具體的統(tǒng)計分析，讓學生加以解決，生動形象的動畫內容能夠吸引學生的關注，可以強化其學習專注力，之后教師可以結合動畫形象和內容設置課堂問題，這種方式能夠有效地實現信息技術和小學數學教學的有效融合，實現教學效率的提升[1]。

四、運用信息技術，解決抽象問題

小學數學教學課程上，應用信息技術能夠對抽象問題的解決起到一定的促進作用，在過去的教學活動中，教師一般采取數形結合的方式開展教學，雖然能夠提高學生對知識的理解，但卻難以解決抽象的數學問題。新的教學環(huán)境下，教學可以引入信息技術手段來進行數學教學，實現抽象問題的有效解決。例如在講解相遇問題時，教師可以通過多媒體動態(tài)視頻來介紹相遇問題，從兩個不同角色分別出發(fā)的過程，讓學生在動態(tài)圖像變化的過程中掌握相遇問題的關鍵要素，通過數形結合的教學方法，幫助學生進一步理解和吸收相關內容，進而提高數學成績。

五、運用信息技術，讓知識回歸生活

信息時代的不斷發(fā)展，小學生所接觸的新事物逐漸增多，生活經驗也更為豐富，多樣化的實踐內容會給學生能力的提升帶來積極的作用。尤其是對小學高年齡段的學生來說，這部分學生已經形成較為成熟的判斷力，教師應該運用信息技術手段使知識內容回歸到現實生活當中，更關鍵的一點是要引導學生更好地吸收并理解晦澀的數學知識。比如，在講授圓柱體表面積的過程中，整節(jié)課最主要的教學內容是要引導學生掌握圓柱體表面積的計算方法。教師可以利用多媒體設備展示圓柱體的立體圖形，通過三維變形方式來展示圓柱體的內部結構，還可以選擇一些日常生活中常見的圓柱體物品來帶領學生觀察，比如常見的筆筒、藥瓶、羽毛球筒，并且?guī)ьI學生動手拆解這些物品，讓其通過拆解后的各個部分進行觀察，總結出圓柱體的組成部分。結合動畫的演示，進一步驗證圓柱體的實際組成部分和三維圖形展示的結構是否一致，根據實際驗證和動畫演示的雙重探究，教師要引導學生總結出圓柱體的表面積是有一個長方體和兩個圓組成的。結合多媒體的展示，可以加深學生對抽象化數學定義的理解，結合動畫形式的展示，可以充分展示小學數學課程中涉及的諸多概念，讓學生實現對書本內容的生活化認知，提高思維水平的發(fā)展，進而強化教學質量[2]。

六、運用信息技術，實現對知識的探究

社會信息技術的發(fā)展，推動者各個領域都開始重視信息技術的應用創(chuàng)新，信息技術也能實現教學成果的進一步探究，提高數學知識的系統(tǒng)化發(fā)展。例如，小學數學教師可以提出一些數學研究課題，引導學生根據課題內容展開研究，例如教師可以組織全體學生開展“尋找生活中的數學”的主題，根據這一主題展開個人探究和小組學習，通過相關資料的搜集和整理，以及網絡資源和數據的搜索，分析生活中數學的相關內容。另外在專家和教師的指導下，鼓勵學生探究研究內容，形成具有創(chuàng)新特點的研究成果，并用文字整理出來，發(fā)表在網絡平臺上，結合信息化技術和小學數學的拓展課題展開深入的研究，讓學生更加積極主動地參與到學習當中。在實際交流和研討的過程中，除了要學習他人的研究成果之外，還要善于展示自己的研究成果，及時和教師學生共同討論研究，感受探究式學習的樂趣，體會信息技術應用，為小學數學教學學習質量提升做出貢獻。

結論

信息技術在實際運用的過程中需要小學數學教師掌握較為專業(yè)的信息技術能力，并且能夠將其運用到數學教學課程當中。在實際教學工作中，并不單單是在數學課堂上應用信息技術手段，而是要采用科學有效的手段依靠信息技術的方法來優(yōu)化數學教學活動，實現教學質量的提升。