日常運動中教師對幼兒心理健康教育的指導(dǎo)行為

江潔

（上海市浦東新區(qū)康橋第一幼兒園，上海 200120）

運動作為幼兒園的基本活動，不僅能促進幼兒的身體發(fā)展，增強幼兒體質(zhì)，還能促進幼兒心理健康等多方面能力的發(fā)展。如：幼兒為完成富有挑戰(zhàn)的運動項目時，需要勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)。在競賽型、對抗型運動中，或當(dāng)運動項目對幼兒的運動能力、合作水平等構(gòu)成挑戰(zhàn)時，幼兒也需要對自己做出客觀地評價，對自我有一個比較符合實際的認識，從而發(fā)展起良好的自我認知能力。為了進行各種小組合作、集體運動游戲，幼兒還需要處理好與同伴的各種關(guān)系，培養(yǎng)樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。等等?？梢姡\動對促進幼兒心理健康成長有著特殊的價值。

教師的適宜性指導(dǎo)行為對促進幼兒在運動中提高心理品質(zhì)有積極的作用。教師的日常教育行為是影響幼兒身心健康、良好個性形成或者導(dǎo)致幼兒心理行為問題產(chǎn)生的最主要最直接的原因。而一些不適宜的教育行為，也可能會對幼兒產(chǎn)生直接的，甚至不可估量的心理傷害。

案例描述一：

中班幼兒的運動時間到了，今天我們班玩攀爬區(qū)和平衡區(qū)，一到指定地點，幾位男孩就朝攀爬的小山坡跑去，喬喬也緊緊跟隨在后，當(dāng)看到前面的幾位男孩輕輕松松地就爬了上去，喬喬顯得躍躍欲試，可是我看到他突然停下了腳步，盯著其他爬上去的小朋友，足足看了2 分鐘，然后繞著小山坡左看看右看看。顯然是有點猶豫和膽怯了。但是喬喬還是拉住繩子爬了上去，當(dāng)他爬上去后，我笑著對他說：喬喬你真棒，繼續(xù)加油哦?？墒怯捎谛∩狡缕露缺容^高，我發(fā)現(xiàn)孩子對于爬下來比爬上來更加恐懼。不出我所料，喬喬在坡上停留了很久很久。其他小朋友從喬喬身邊爬上爬下，他看見其他小朋友上下自如，變得更緊張、焦慮。我思忖：如果再用語言指導(dǎo)去鼓勵他，可能效果不明顯，他還是不敢下來。于是我叫來了班里一位女孩晴晴，我對晴晴說：“晴晴，喬喬在上面好久了，他不敢下來，你能不能幫幫他，示范一下你是如何爬下來的？”

晴晴聽了我的話后，爬上了小山坡，并且告訴喬喬：“我來幫你，你和我一起爬下去好嗎？”喬喬搖了搖頭，顯然還是不敢。于是晴晴說道：“你看我，手要抓牢繩子，小腳要用力踩住，眼睛看著小腳，這樣一定可以爬下去的?！敝灰娗缜邕呎f邊往下爬，讓喬喬跟著她的動作指令爬下小山坡。喬喬看見晴晴如此輕松地爬下去，他開始抓住繩子慢慢往下爬，可是我看見他一只腳還是踩空了，滑了下來。這時我說道：“喬喬你真棒，你成功了。你要不要再來一次？”喬喬嘗試到了成功的滋味，顯得不亦樂乎，于是繞回去又去爬了一次。這次明顯比第一次更靈活。

分析：這個案例中一開始我想嘗試用語言指導(dǎo)來鼓勵幼兒，顯然語言指導(dǎo)的效果不太理想。孩子出現(xiàn)了明顯的焦慮和緊張，我的語言反而成了對孩子的催促，給孩子帶來了壓力。她的動作顯然是對動作的掌握程度還不夠，導(dǎo)致了孩子猶豫膽怯，于是我讓班里其他幼兒示范，幼兒在同伴的引導(dǎo)下一下子就爬了下來。由此可見，對于案例中的幼兒，動作指導(dǎo)比語言指導(dǎo)更有效。同時，幼兒充分感受到被教師賞識，和同伴一起玩耍的快樂，從而產(chǎn)生了自信心。

案例描述二：

幼兒園增添了新的運動器具—滾輪，大班幼兒一躍而上，這個游戲需要大家共同合作來完成。游戲剛開始孩子們便對于行駛方向產(chǎn)生了歧義，有的孩子說要“往前”，有的孩子說要“往后”，他們遲遲沒有動起來。其他的幾組孩子已經(jīng)前后玩了好幾輪了，我覺得這一組停滯不前的孩子已經(jīng)商討了幾分鐘的時間，是時候去和孩子溝通一下了。于是我問：“你們?yōu)槭裁磩硬涣搜?？”幼?：“因為一個要往前一個要往后?！蔽矣肿穯枺骸澳窃趺崔k呢？”幼兒2：“那我們商量一下，找一個雙方都同意的辦法。”我提示：“你們可以觀察一下其他幾組的做法?！庇谑撬麄冇珠_始商討起來。我繼續(xù)觀察著孩子們并指導(dǎo)他們：“你們的方法真不錯，商量的真有默契，只要大家齊心協(xié)力往一個方向，滾輪就能快速往前了。”通過觀察其他同伴的行為，這一組的孩子通過調(diào)整自己，又重新準備出發(fā)了。但他們還是沒有像其他小組一樣順利的開始。于是我又鼓勵孩子們：“你們已經(jīng)很棒了，再加加油哦，馬上就要成功了”。其實動不起來的原因在于，面向后方的幼兒沒有掌握動作技能，他腳步的滾動應(yīng)該和其他孩子做相反的動作。他們協(xié)調(diào)好后又開始玩了起來。這次滾輪顯然動了起來。

分析：這個案例中顯然是孩子之間合作出現(xiàn)了問題。在幼兒遇到困難時，我用了鼓勵性的語言，幫助幼兒克服困難，讓幼兒敢于嘗試、堅持到底。這個案例中，我運用了語言指導(dǎo)，反復(fù)提示幼兒，推動幼兒。這使得本來停滯不前的游戲繼續(xù)進行了下去。在指導(dǎo)的時候教師的語言絕對不能是千篇一律的，對于不同的幼兒必須采取不同的語言表達形式，這樣才能使教師的語言起到良好的教育效果。同時，我也發(fā)現(xiàn)在大班幼兒運動中,幼兒的自主自發(fā)性非常高，孩子們也可以通過協(xié)商去解決問題了。所以對于大班幼兒我覺得語言指導(dǎo)策略的有效性高于非語言指導(dǎo)策略。

案例描述三：

今天小班幼兒的運動挑戰(zhàn)活動我們安排了“救小動物”的主題活動。運動剛開始我們發(fā)現(xiàn)材料過于簡單，對幼兒沒有挑戰(zhàn)性。經(jīng)過討論后我們設(shè)置了一系列的障礙，例如:過小河，爬山坡（平衡板），過山洞（鉆爬）等最后救了小動物完成任務(wù)。孩子們看到這個場景個個異常興奮，躍躍欲試。膽大的孩子沖在前面，膽小的跟在后面。暢暢小朋友在平衡板面前停了下來，她看了看，用腳踩了一下平衡板試了試，感覺有些猶豫。后面的小朋友不停地催促他:“你快一點呀?！睍硶吃谕榈拇叽傧轮坏霉淖阌職馇斑M。在平衡板上的她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，每走一步都要回頭看一下。我給了她一個鼓勵的微笑，示意她往前走。別的孩子都是手腳一起前進，可她幾乎是橫著前進的。也許是因為后面同伴的催促導(dǎo)致她太緊張，暢暢在爬到平衡板一半的時候一腳踩空從梯子上滑了下來。我讓她再試試，暢暢卻不肯再玩了。這時，我思忖：可能像暢暢這樣的孩子還有，對于這樣的幼兒不能讓他們由于失敗就失去運動的興趣。經(jīng)過反復(fù)思考后，我決定再次提供另一個難度較低的平衡板，我提示暢暢再次嘗試一下，她看到這次的平衡板仿佛寬了一點，沒那么陡峭，于是暢暢再次出發(fā)了，這次她表現(xiàn)出了比前一次大膽、勇敢。終于平平穩(wěn)穩(wěn)地走了過去。更令人驚訝的是，暢暢成功之后，她自己主動提出要求去挑戰(zhàn)第一次那個難度較大的。幼兒的運動積極性被充分地調(diào)動了起來。

分析：從這個案例中我們可以看出，對于小班幼兒運動中心理健康的指導(dǎo)，適時的增減材料是非常有效的，由于小班幼兒對材料的提供比較敏感，材料的調(diào)整不僅能引起幼兒玩的興趣，體驗到成功的樂趣，更能激發(fā)幼兒的探索興趣。作為一名幼兒教師，應(yīng)該在了解本班幼兒已有的運動經(jīng)驗及活動意愿的前提下，為幼兒準備豐富的活動材料，并視情況靈活增減，讓他們在自由選擇的條件下進行運動活動。這樣才能讓幼兒感到新鮮有趣，增加活動的興趣，提高活動的積極性。

通過以上三個案例我們可以清楚地認識到，運動中教師對幼兒心理健康教育指導(dǎo)可以有動作行為的指導(dǎo)、語言的指導(dǎo)以及材料增減的指導(dǎo)。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)漸進的過程，也會表現(xiàn)出一定的階段性特征，每個幼兒在相似的進程發(fā)展過程中，各自的發(fā)展速度和到達某—水平的時間不完全相同。教師要通過捕捉幼兒身體運動、情緒、語言等方面的信息，觀察幼兒在活動中的心情、態(tài)度和水平，并以此為依據(jù)，為幼兒提供適時適度的指導(dǎo)和幫助。教師要做一個有心人、細心人。如：觀察幼兒的情緒狀態(tài)，活動時間的長短等，及時調(diào)整活動環(huán)境，提供幼兒活動的持久性和興趣性。才能有效地支持幼兒在運動中獲得正向的積極的心理體驗。