對高校數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的探究

邵羽茜 陳炫冶

（商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院，河南 開封 475000）

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

回顧歷史，教師這個職業(yè)走向?qū)I(yè)化其實是一個緩慢的過程。它經(jīng)歷了“社會化”“職業(yè)化”“專業(yè)化”這三個階段。而對比世界上教師專業(yè)化發(fā)展的進程中國起步相對較晚，僅僅有一百多年的歷史，可以見得我國教師專業(yè)化的水平還無法與世界先進水平相較，但是我國一直在朝著這個方向前進。1994 年我國《教師法》中對教師這一職業(yè)的定義標(biāo)志著我國從法律角度確定了教師職業(yè)的專業(yè)地位。從2001 年4 月1 日起，我國開始全面實施教師資格認(rèn)定工作。這些都是我國教師這一職業(yè)朝著專業(yè)化發(fā)展的舉措。

在教師的職業(yè)生涯里，教師經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)并且不斷實踐學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)的教育理論知識和技能并且在不斷地教育實踐中進行自我提升和進步，最終成長為一名專業(yè)的教育工作者。這個過程其實就是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的過程，在這個過程里教師經(jīng)歷了職前地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，入職后的實踐鍛煉進步。顯然，沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展，我國的教學(xué)改革也在一直強調(diào)教學(xué)過程中教師作為組織者、合作者和引導(dǎo)者的重要性。而這種重要性就要求教師需要具備系統(tǒng)扎實的學(xué)科專業(yè)知識和廣闊的綜合學(xué)科交叉知識，不斷朝著專業(yè)化的方向發(fā)展?？偟膩碚f教師專業(yè)化發(fā)展包括兩層含義：首先教師的專業(yè)化發(fā)展是教師逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一個過程，其次就是使教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)。

二、高校數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)化

數(shù)學(xué)作為科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)在人類歷史發(fā)展和社會生活中發(fā)揮著不可替代的作用，數(shù)學(xué)還是一種基礎(chǔ)的工具學(xué)科，為其他許多學(xué)科的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。因此可以想見數(shù)學(xué)教育對一個國家未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要作用。而在我國高等教育階段，數(shù)學(xué)專業(yè)乃至大多數(shù)非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的高等數(shù)學(xué)知識，這就更加明確了高校數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。作為一名高校數(shù)學(xué)教師更要深刻明白這種重要性，讓自己朝著專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。

對于數(shù)學(xué)教師需要達到的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外的許多學(xué)者進行了探討。國際數(shù)學(xué)教育委員會秘書長尼斯教授認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該涵蓋四個范疇：數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識基礎(chǔ)的構(gòu)建；數(shù)學(xué)教師專業(yè)技能的嫻熟；數(shù)學(xué)教師專業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展；數(shù)學(xué)教師專業(yè)情誼的健全。我國的丁石孫認(rèn)為作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備以下幾點：①具有扎實的數(shù)學(xué)專業(yè)知識并達到甚至超過了某一水平。②性格活潑開朗。③為其他人所信任并樂于幫助他人。④愿意成為一名數(shù)學(xué)老師。⑤熱愛數(shù)學(xué)，熱愛和尊重學(xué)生并被學(xué)生熱愛和尊重。⑥能使學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣。根據(jù)大多數(shù)學(xué)者的觀點，數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的可以概括為：數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，數(shù)學(xué)能力水平，數(shù)學(xué)情誼這三方面的內(nèi)容。對于高校數(shù)學(xué)教師也是如此。

（一）高校數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識

大學(xué)中大部分經(jīng)管類及理工類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程包括《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等部分，各個學(xué)校選用教材五花八門但是基本內(nèi)容是一致的。對于學(xué)生來說在剛剛結(jié)束中學(xué)的初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后面對更深層次的數(shù)學(xué)知識往往一頭霧水，接受起來相對困難。這就對高校數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)知識要求更高，高校數(shù)學(xué)教師在自己熟悉的研究領(lǐng)域之外，對初等數(shù)學(xué)及其他方向的高等數(shù)學(xué)知識也需要熟知。只有熟悉初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生將思維方式向高等數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，只有對各個數(shù)學(xué)方向的基礎(chǔ)知識都有所了解才能在教學(xué)過程中做到大量引證，幫助學(xué)生建立更加完備的數(shù)學(xué)思想體系。

（二）高校數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)能力一般被分為一般能力和特殊能力。數(shù)學(xué)中的一般能力是指觀察、注意、記憶等能力,它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所不可缺少的能力。而數(shù)學(xué)中的特殊能力可以認(rèn)為是數(shù)學(xué)運算能力，數(shù)學(xué)思維能力和空間想象能力。數(shù)學(xué)思維能力包括的抽象概括能力，邏輯思維能力，直覺思維能力，創(chuàng)造性思維能力都影響著一個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。而到了大學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識相較中學(xué)更加深和細(xì)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要求也更高。數(shù)學(xué)中的具體實踐即將各種問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識和能力解決數(shù)學(xué)問題。身為一個高校數(shù)學(xué)教師，必須擁有一定的數(shù)學(xué)問題解決能力。所以數(shù)學(xué)能力對高校數(shù)學(xué)教師來說也是相當(dāng)重要的。

（三）高校數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)情誼

情感、態(tài)度、價值觀是合格課堂需要實現(xiàn)的三大目標(biāo)，但是結(jié)合各種課堂實際它其實是最易被教師忽視的一點，而這一點卻是最重要的。結(jié)合自身實際，可以發(fā)現(xiàn)在各科課堂特別是數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)氣氛很容易死氣沉沉。而高校數(shù)學(xué)教師常常會聽到有非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生抱怨“我又不是數(shù)學(xué)專業(yè)，學(xué)數(shù)學(xué)干嘛？有必要記這么多的公式定理嗎？”。針對這種疑問數(shù)學(xué)老師應(yīng)該做何回答呢？其實這就是教師數(shù)學(xué)情感和態(tài)度的體現(xiàn)。作為一位專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，對自己的職業(yè)所持有的情感、態(tài)度、價值觀不僅影響著自身專業(yè)性的發(fā)展還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。就像教育部對這一部分的表述一樣，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該致力于“提高學(xué)生的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度；具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值和文化價值，形成評判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體味數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀”。這正是對廣大數(shù)學(xué)教師包括高校數(shù)學(xué)教師的情感、態(tài)度、價值觀的要求。

三、高校數(shù)學(xué)教師的教育專業(yè)化

身為一名數(shù)學(xué)教師具有扎實廣泛的數(shù)學(xué)知識是必不可少的，但是僅僅具有所教學(xué)科的知識就能做一名專業(yè)的數(shù)學(xué)教師嗎？我國中小學(xué)在選聘各科教師時明確要求必須具有相應(yīng)的教師資格證，甚至要求所學(xué)專業(yè)為相應(yīng)師范類專業(yè)。但是參照各個高校的教師招聘可以發(fā)現(xiàn)對高校教師的要求有所變化，要求研究生及以上學(xué)歷，大部分公立高校要求博士學(xué)位，專業(yè)一般要求同專業(yè)或者相似專業(yè)，入職之后再申請考取高校教師資格證?？梢钥闯霭创艘筮x出的高校教師的專業(yè)知識儲備是有保障的，但是他們的教育知識儲備可能相對有所不足。高校數(shù)學(xué)教師的情況也是如此，在網(wǎng)絡(luò)上也可以經(jīng)?？吹接袑W(xué)生反映在高數(shù)課堂能感受到老師數(shù)學(xué)知識的淵博但就是不知所云。這可能就是教師的教學(xué)方法出現(xiàn)了問題。所以針對高校數(shù)學(xué)教師而言，除了具備扎實的數(shù)學(xué)專業(yè)知識及科研能力之外，也需注重自身教育學(xué)方面的專業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)教育學(xué)，教育心理學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)論等教育理論并付諸實踐。

（一）數(shù)學(xué)教師的教育學(xué)科知識

教師資格證的獲得以及師范生都需要對教育學(xué)和教育心理學(xué)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對高校數(shù)學(xué)教師來說通過學(xué)習(xí)教育學(xué)了解教育活動的規(guī)律，可以在教學(xué)過程中少走彎路，甚至可以通過分析各種遇到的實際教育問題建立適用的教學(xué)理論體系。

而教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)可以讓教師在教學(xué)實踐中自覺的根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)有針對性地進行教學(xué)。例如大一學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況一直是教師關(guān)注的焦點，這個時期的學(xué)生在新環(huán)境新知識結(jié)構(gòu)下容易產(chǎn)生不適應(yīng)和焦慮。而大一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)是比較繁重的，這個時候數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中先幫助學(xué)生建立自信感，一旦建立起這種自信學(xué)生在學(xué)習(xí)是才會有干勁。不同年級的學(xué)生心理發(fā)展是很不一樣的，教師通過所學(xué)的心理學(xué)知識掌握這種發(fā)展變化才能更好地進行教學(xué)內(nèi)容的實施。

（二）數(shù)學(xué)教師的其他文化科學(xué)知識

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是很多學(xué)科必不可少的工具。大學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生時應(yīng)該注重多結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識，讓他們直觀認(rèn)識到他們的專業(yè)離不開數(shù)學(xué)知識，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性。這就要求數(shù)學(xué)教師對所教學(xué)生的專業(yè)有所了解，知道高等數(shù)學(xué)在其他專業(yè)中的具體應(yīng)用。比如在計算機領(lǐng)域，離散數(shù)學(xué)是其基礎(chǔ)理論的核心課程。數(shù)學(xué)課程中的概念和方法大量的應(yīng)用在數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，人工智能等領(lǐng)域中。這些無疑都需要數(shù)學(xué)教師擁有強大的知識庫，這既可以提高自己的文化修養(yǎng)也可以增強自己的教學(xué)魅力，提高自己在學(xué)生心目中的威信。

小結(jié)：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”（①抓住教育規(guī)律，關(guān)注教法。②關(guān)注情景體驗，教學(xué)生活化。③圍繞方法滲透，教學(xué)方法科學(xué)化。）這是教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。在中國應(yīng)試教育的背景下，從中學(xué)到大學(xué)，從初等數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維需要在教師的幫助下進行轉(zhuǎn)變。作為一名高校數(shù)學(xué)教師，讓自己更加專業(yè)化不僅是職業(yè)要求更是對學(xué)生的責(zé)任！