淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究

侯純津

（安徽省亳州市利辛縣闞疃學(xué)區(qū)第一小學(xué)，安徽 亳州 236742）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最令教師頭疼的就是低年級的學(xué)生貪玩好動，上課精神不集中，從而導(dǎo)致課堂進(jìn)度緩慢，影響教學(xué)效果。學(xué)生貪玩好動是其這個年齡段該有的天性，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的天性加以利用，發(fā)揮其正面作用，融入教學(xué)，這不僅能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、結(jié)合實際情況設(shè)置數(shù)學(xué)題目

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，大多數(shù)的教師專注于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，良好的數(shù)學(xué)成績可以為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一個良好的基礎(chǔ)。但是，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能只專注于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在日常生活中，數(shù)學(xué)被用到的概率是非常高的。現(xiàn)階段的小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生會因為教師的講課方式的不正確，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩的心理。小學(xué)數(shù)學(xué)大多講解一些比較基礎(chǔ)性的知識，為了學(xué)生可以更好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，教師會采取大量練習(xí)和提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行加減法的計算，學(xué)生認(rèn)為提問是一個比較害怕的過程，開始討厭小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生真正的喜歡上小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合實際生活中的案例進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與實際生活相聯(lián)系，提升對于小學(xué)數(shù)學(xué)的重視程度和喜歡程度。

例如，在講解完加減法之后，會讓學(xué)生進(jìn)行一定量加減法的練習(xí)，為了讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行相關(guān)知識的練習(xí)，加深對于相關(guān)知識的印象和理解程度。在進(jìn)行練習(xí)的過程中，題目的選擇可以適當(dāng)結(jié)合實際，不再是單純的加減法練習(xí)。在練習(xí)加減法的過程中，不僅可以幫助學(xué)生提高對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題目的理解，并且該種教學(xué)方式也可以適當(dāng)提升學(xué)生對于文字的掌握程度，讓學(xué)生更好地參與到練習(xí)的過程中。題目的選擇可以結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行設(shè)置，對于小學(xué)的學(xué)生而言，大多數(shù)的時間比較喜歡動畫片里的人物，例如喜羊羊與灰太狼，或者是灰姑娘與七個小矮人。可以問學(xué)生灰姑娘和七個小矮人一共有幾個人，激發(fā)學(xué)生的探討，同時也可以加固學(xué)生對于該部分知識點的掌握情況。

二、利用多媒體設(shè)備進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)小學(xué)學(xué)生的年齡相對而言比較小，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生的注意力很難長時間集中，為了學(xué)生的注意力可以更加集中，可以適當(dāng)利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一般會采用教師在講臺上進(jìn)行講解，學(xué)生跟隨教師的講解步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。通過這種方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要不定時提醒學(xué)生集中注意力，跟隨教師的講解思路，但是，仍然有很多的學(xué)生不能集中注意力，教師的教學(xué)效率比較低。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要充分結(jié)合學(xué)生的興趣，現(xiàn)階段的孩子從小便開始接觸多媒體設(shè)備，其對小學(xué)生的吸引力是比較大的，可以通過多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力可以長時間的集中。

例如，在講解“元、角、分”這部分知識點的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動。在進(jìn)行相關(guān)知識點的練習(xí)過程中，教師一般會結(jié)合“商店賣東西”這個實際案例進(jìn)行相關(guān)知識的講解，讓學(xué)生了解元、角、分。為了教學(xué)活動可以更加順利地展開，既不浪費(fèi)時間，又達(dá)到教學(xué)效果。教師可以采用播放相關(guān)視頻的方式，通過多媒體展示一個商店，里面有店員以及顧客，讓學(xué)生幫助店員進(jìn)行賬目的計算，吸引學(xué)生注意力，具有童趣，學(xué)生的注意力可以更加地集中。

三、分組討論

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以感受到學(xué)生的注意力的集中時間是比較短的。由于學(xué)生的年齡比較小，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，注意力不能長時間的集中，如果教師進(jìn)行提醒，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理。同時，由于小學(xué)教師和小學(xué)生無論是在身高還是其余的方面均存在著很大程度的差異性，學(xué)生本身對教師存在一定程度的畏懼心理。大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，會對學(xué)生進(jìn)行提問。這種方式容易讓部分回答不出問題的學(xué)生更加畏懼小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行提問的過程中，需要結(jié)合學(xué)生本身的情況進(jìn)行提問。對于一些比較難的問題，首先進(jìn)行討論再進(jìn)行提問，討論的過程可以讓每位同學(xué)都參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)中。

例如，在講解長方形與正方形的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。長方形和正方形的相似的點是比較多的，在討論的過程中，提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在和同學(xué)討論的過程中，交換相互的看法。小組分組的人數(shù)不應(yīng)該過多，也不應(yīng)該過少，需要比較適當(dāng)。在進(jìn)行提問時，隨意抽取一個小組內(nèi)的某一成員進(jìn)行提問，讓學(xué)生可以更加積極地參與到學(xué)習(xí)討論的過程中，避免某一同學(xué)不積極參與討論的情況的出現(xiàn)，提升學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

四、寓教于樂，吸引學(xué)生興趣

對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生而言，學(xué)生活潑好動，對周圍一切都會產(chǎn)生好奇，自我管控能力弱，上課不容易集中精力，喜歡在課堂上玩與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。這種行為在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般多稱這類學(xué)生有“多動癥”，并且教師強(qiáng)制學(xué)生聽課，禁止學(xué)生有任何與學(xué)習(xí)無關(guān)的動作。學(xué)生上課不集中精力，就會受到老師的批評和家長的責(zé)罵，學(xué)生就會處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)校上課束手束腳，以至于讓學(xué)生產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)的心理。因此，教師要利用學(xué)生的特性，在課堂上通過游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生的體能、智力和其他能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)的游戲有寓教于樂的作用，學(xué)生能在游戲中學(xué)到知識，提高了教學(xué)效率。

例如:在“加減乘除計算”的教學(xué)中，教師可以以每一列為一小組進(jìn)行比賽，以開火車的形式進(jìn)行計算題的運(yùn)算。兩兩比拼，如果這一排的學(xué)生全部答對了則該小組獲勝;如果有一個組員算錯，則該小組就輸了。學(xué)生聽了這個游戲規(guī)則興趣自然高漲，在比賽前都十分安靜，聽教師的安排。這樣的游戲覆蓋面廣，教師能及時從學(xué)生的反應(yīng)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生不僅在愉快的游戲氛圍下完成了加減乘除運(yùn)算的學(xué)習(xí)，還使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到加強(qiáng)，促進(jìn)了師生的互動交流。

五、情境教學(xué)，營造課堂氛圍

幼兒園升小學(xué)的學(xué)生還處在相信童話故事中，學(xué)生對知識的體系還沒有一個較為具體全面的理解。因此，教師在教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)赜猛捁适聛碚故局R點，將知識和接近學(xué)生實際生活的故事串聯(lián)起來，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如:在教“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”時，教師可以用童話故事進(jìn)行教學(xué)，故事的內(nèi)容為:今天是小兔子的生日，小貓和小羊相約要到小兔子家慶祝生日。因為小兔子的家很遠(yuǎn)，小貓和小羊要乘坐公交車，所以他們兩個很早就到了車站，買了票上車了。小貓的座位是12 號，而小羊的座位是35 號。這時，大象司機(jī)開著公交車來了。大象司機(jī)想考一下小貓和小羊，說:“你們兩個比比誰的座位號大，誰就先上車?！毙∝埡托⊙虿恢勒l的座位號數(shù)大，兩個人面面相覷，可是車很快就要出發(fā)了，同學(xué)們你們能幫幫小貓和小羊嗎?此時的學(xué)生就會十分積極，紛紛舉手來回答問題。在教師的提示下，學(xué)生很快學(xué)會了一百以內(nèi)的兩位數(shù)的比較大小。在這種童話教學(xué)的情境模式的推動作用下，讓學(xué)生從自己熟悉的事物中學(xué)習(xí)新知識，對學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙有著不可忽視的作用。

六、實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活

有數(shù)據(jù)表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點與學(xué)生的生活背景越相似，學(xué)生自覺接受知識的程度就越高。因此，教師要在課堂教學(xué)中，聯(lián)系與學(xué)生生活實際相契合的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。例如:在教授學(xué)生0的認(rèn)識時，教師可以創(chuàng)建這樣的一個場景:有一天，小明考了班級第一，媽媽為了鼓勵小明，獎勵了小明兩個蘋果，小明開心地吃掉了一個蘋果，還剩下一個蘋果，接著小明開始吃第二個蘋果，這時候盤子里已經(jīng)沒有蘋果了，同學(xué)們你們知道用什么數(shù)字來表示盤子里沒有蘋果了嗎?通過舉生活中的例子，學(xué)生就會很快掌握數(shù)字“0”，進(jìn)而提高學(xué)生吸收理解知識的能力。

七、以學(xué)生為教學(xué)中心

數(shù)學(xué)本就是一門抽象思維的課堂，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，還有部分教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，使用灌輸式教學(xué)，老師只注重講授數(shù)學(xué)的解題方法，但是沒有注重學(xué)生的感受，教授學(xué)生解題思路和數(shù)學(xué)思維。從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時學(xué)會了一道題的解題方法，但是當(dāng)這道題變換提問方式后學(xué)生就不會解題了。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生置于教學(xué)中心，并讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的中心，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方式、解題思維，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題以及學(xué)會自我評價自我鼓勵。接下來就從教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和多元化評價這幾個方面進(jìn)行分析如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

八、創(chuàng)設(shè)與生活相貼近的場景，在教學(xué)中融入生活場景

在生活中的應(yīng)用非常的廣泛，甚至可以說數(shù)學(xué)就來自于生活，所以教師要將數(shù)學(xué)歸還于生活，創(chuàng)設(shè)與生活相貼近的場景，在教學(xué)中融入生活場景，讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用在生活中。例如:在《圓》這一單元的學(xué)習(xí)中，首先在第一課圓的認(rèn)識中，教師就可以使用生活中的物品，讓學(xué)生認(rèn)識圓。教師:“同學(xué)們能說說，在生活中的圓有哪些嗎?”學(xué)生:“太陽、月亮、桌子”，通過提問激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行踴躍回答，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。接著教師可以舉例身邊的圓比如膠帶、手表等，讓學(xué)生了解生活中圓的應(yīng)用。然后教師提出問題:“同學(xué)們，我們可以使用怎樣的方式畫圓呢?有人可以徒手畫一個圓嗎?”在提出問題后就能吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生在黑板上試一試能徒手畫圓嗎，讓學(xué)生通過實踐感受圓。然后教師提出問題，“圓是怎樣畫成的?”學(xué)生回答:“是一條閉合的線，是一條曲線”，接著教師總結(jié)學(xué)生的回答，圓是曲線圖形。然后老師讓學(xué)生嘗試使用工具畫圓，接著老師根據(jù)學(xué)生畫的圓進(jìn)行引導(dǎo):“全班同學(xué)能畫一樣大的圓嗎?”讓學(xué)生進(jìn)行合作研究，與同桌或小組之間進(jìn)行討論，然后進(jìn)行匯總。當(dāng)圓規(guī)的針頭部分和鉛筆部分分開的距離一樣時，全班同學(xué)畫的圓就是一樣大小了?？偨Y(jié)出籠統(tǒng)的概念后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓的半徑、直徑和圓心，最后讓學(xué)生觀察生活中的圓。通過使用貼近生活的物品舉例，讓學(xué)生增加熟悉感，激發(fā)學(xué)生課堂興趣，然后通過提問和實踐的結(jié)合，讓學(xué)生親身體驗圓的意義，最后教師幫助學(xué)生總結(jié)概念，在這個過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、合作探究能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，需要適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策略，結(jié)合實際生活設(shè)置題目，進(jìn)行小組分組，讓學(xué)生對難度較大的題目進(jìn)行討論，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)。