任務(wù)型教學(xué)模式在遠(yuǎn)程開放教育英語教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

曹俊杰 趙健瑞 張曉泳

（河北省滄州開放大學(xué)，河北 滄州 061000）

一、任務(wù)型教學(xué)模式簡介

（一）任務(wù)型教學(xué)模式的概念

任務(wù)型教學(xué)模式(Task-based Language Teaching Model)是指教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中，通過各種互動(dòng)式的語言交流、交際活動(dòng)，接觸并領(lǐng)悟英語篇、使用并完成學(xué)習(xí)課題的教學(xué)途徑或教學(xué)模式。其核心思想就是要模擬人們在社會(huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)趨勢。它可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)活動(dòng)。在任務(wù)目標(biāo)的指引下，學(xué)生可以利用有效信息資源，采用多種手段，達(dá)到完成任務(wù)的目的。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。任務(wù)，既可以讓學(xué)生學(xué)到語言，又有利于學(xué)生自身發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，充分體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的交際性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其他的教學(xué)法并不排斥。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式的理論

任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。它可根據(jù)學(xué)生不同水平設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共事的合作精神和參與意識(shí)，還可讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

（三）任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感。這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，這也正和遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)理念相吻合。

（四）任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別

Skehan(1989)對(duì)任務(wù)有如下論述:意義優(yōu)先、任務(wù)完成為主、評(píng)估基于任務(wù)完成與否。也就是說,任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式;任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性,而不是“假交際”;學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此，信息溝通活動(dòng)屬于任務(wù)范疇；而教師講解、學(xué)生抄寫的活動(dòng)不是任務(wù)，而是練習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在開放教育英語教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

英語專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。在遠(yuǎn)程開放教育英語教學(xué)實(shí)踐中，圍繞應(yīng)用型高等英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，探索既有專業(yè)特點(diǎn)、又有開放教育特色的英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。

（一）具體的運(yùn)用和實(shí)踐

1.以課程實(shí)踐教學(xué)改革為基點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的基本技能和專業(yè)技能。

（1）任務(wù)的設(shè)置要與教學(xué)材料相融合

精心設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。外語教學(xué)的過程實(shí)際上是把教材內(nèi)容活化為學(xué)生交際行為的過程。這就需要教師結(jié)合教材進(jìn)行活化處理，把文字形式轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言活動(dòng)。把握各個(gè)單元的語言功能話題在真實(shí)生活中的運(yùn)用情景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及學(xué)生的英語水平，設(shè)計(jì)出符合真實(shí)生活的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。

任務(wù)的設(shè)置要具有可操作性，任務(wù)的設(shè)置要考慮開放教育學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異也是一個(gè)不可忽視的因素。開放教育學(xué)生的生源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量不足，語法知識(shí)薄弱，這已成為制約學(xué)生英語水平提高的瓶頸，所以任務(wù)的設(shè)置難度要適中，便于操作。使學(xué)生都能積極地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中找到自信心獲得成就感。

教學(xué)實(shí)例：

教學(xué)SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞“制定一個(gè)家庭火災(zāi)逃生計(jì)劃（make a home fire escape plan）”這一話題，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列任務(wù)：

1.Find the fire hazards of the rooms of the house.

Correct the fire hazards.

Safety tips to make a house safe.

How to respond safety to home fire.

其目的在于使學(xué)生能夠運(yùn)用英語解決真實(shí)生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。此任務(wù)的實(shí)施步驟分訴如下：

在完成任務(wù)一“尋找房間的危險(xiǎn)”之前，先讓學(xué)生看一段介紹Michelle 所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen,bathroom 等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”,可以讓學(xué)生4 人一組進(jìn)行有針對(duì)性的討論。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄像內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire,cooking safety,heating safety,electrical safety 等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個(gè)任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場”，學(xué)生結(jié)合課文。

所學(xué)到的知識(shí)和一般性常識(shí)找出應(yīng)對(duì)措施。通過完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能夠很清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場。

學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下：

Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.

Before opening any door in a fire，feel it first to avoid being trapped.

When escaping,stay low to the floor,because smoke rises during a fire.

Get out fast and never hide or take time to gather up your belongings.

Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.

Stay outside no matter what has happened. Do not go back for anything.

Call 119 or the fire department for help.

Choose a safe place to meet outside after you have left your home.

從而，學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)真實(shí)場景中，通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。

（2）優(yōu)化面授課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師必須精心準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，讓課堂變成調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和鞏固語言知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的場地。例如，《跨文化交際》課上我們講東西方文化差異時(shí)，給學(xué)生觀看了一段錄像，內(nèi)容是有關(guān)中國學(xué)生到外教家做客時(shí)的尷尬境地。觀看完畢，教師請學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象提出問題，并比賽看誰提的多、提的好。組織學(xué)生以小組為單位對(duì)以上問題進(jìn)行討論，通過小組分析、討論，同學(xué)間互相交流、互相評(píng)價(jià)、互相協(xié)商得出小組意見。接著，各小組進(jìn)行有代表性發(fā)言，在熱烈爭論的氣氛中教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)發(fā)言內(nèi)容。最后，師生得出共識(shí)。通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和師生間的交流、互動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主實(shí)踐

一是創(chuàng)建良好的網(wǎng)上資源，為學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)造條件。在教學(xué)中根據(jù)課程特點(diǎn)，以突顯學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)豐富的課程資源;利用學(xué)校教學(xué)平臺(tái)提供PPT、錄音帶、VCD、IP 課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造良好的網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)踐環(huán)境。二是培養(yǎng)學(xué)生形成利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生通過電話答疑、Email、BBS、班級(jí)QQ 群、網(wǎng)上小組討論等實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。三是結(jié)合課程形成性考核的要求，促使學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行大量的、與課程教學(xué)目標(biāo)相吻合的聽（網(wǎng)上音頻材料）、說（通過磁帶、MP3 等方式錄音）、讀（網(wǎng)上閱讀）、寫（通過Email、QQ、MSN、BBS等用英語進(jìn)行交互等）實(shí)踐訓(xùn)練。

2.以形成性考核為標(biāo)尺，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)控

在課程教學(xué)中，始終堅(jiān)持將學(xué)生的個(gè)人自主實(shí)踐、課堂教學(xué)實(shí)踐和課外實(shí)踐記入形成性考核成績。以語言交際模塊的課程《變化中的英語》為例，形成性考核的內(nèi)容包括“自主學(xué)習(xí)記錄”（10%）、書面和口語作業(yè)（70%）、課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)（10%）、網(wǎng)上交流討論（10%）四部分組成。學(xué)生除了提交詳細(xì)記錄個(gè)人自主學(xué)習(xí)的報(bào)告、書面作業(yè)外，口語作業(yè)須提交音頻。同時(shí)，把網(wǎng)上交流討論發(fā)起的有效話題、有效回復(fù)話題的個(gè)數(shù)等也作為形成性考核的內(nèi)容。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)中的不足

需要進(jìn)一步發(fā)展和完善任務(wù)型教學(xué)模式，就得要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成具體任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)參與。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)模式也存在一些尚不完備的地方，比如任務(wù)的等級(jí)評(píng)定是任意的，并且任何形式的活動(dòng)在語言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以結(jié)對(duì)子或小組的形式來完成任務(wù)過程中教師的參與度都有待進(jìn)一步探討和研究。

三、結(jié)束語

在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師是從“學(xué)生”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向、具體的操作要求。在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是積極、主動(dòng)的，學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，還有語言運(yùn)用的能力。因此，任務(wù)型教學(xué)模式，作為一種思路，一種宏觀的語言教學(xué)策略，是可以在開放英語教學(xué)中得以嘗試并實(shí)施的。