曹俊杰 趙健瑞 張曉泳
(河北省滄州開(kāi)放大學(xué),河北 滄州 061000)
任務(wù)型教學(xué)模式(Task-based Language Teaching Model)是指教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中,通過(guò)各種互動(dòng)式的語(yǔ)言交流、交際活動(dòng),接觸并領(lǐng)悟英語(yǔ)篇、使用并完成學(xué)習(xí)課題的教學(xué)途徑或教學(xué)模式。其核心思想就是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類(lèi)活動(dòng),把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論也逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué),是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。它可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)活動(dòng)。在任務(wù)目標(biāo)的指引下,學(xué)生可以利用有效信息資源,采用多種手段,達(dá)到完成任務(wù)的目的。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。任務(wù),既可以讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言,又有利于學(xué)生自身發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,充分體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的,它和其他的教學(xué)法并不排斥。
任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。它可根據(jù)學(xué)生不同水平設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù),從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力,提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,并發(fā)展其認(rèn)知策略,培養(yǎng)其與人共事的合作精神和參與意識(shí),還可讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過(guò)程中,以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源,在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ),在“干”中學(xué),“用”中學(xué),體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念,是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。
任務(wù)型教學(xué)模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù),而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確,任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),并使其產(chǎn)生成就感。這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的,學(xué)生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想,有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,這也正和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)理念相吻合。
Skehan(1989)對(duì)任務(wù)有如下論述:意義優(yōu)先、任務(wù)完成為主、評(píng)估基于任務(wù)完成與否。也就是說(shuō),任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式;任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性,而不是“假交際”;學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上,對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此,信息溝通活動(dòng)屬于任務(wù)范疇;而教師講解、學(xué)生抄寫(xiě)的活動(dòng)不是任務(wù),而是練習(xí)。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,圍繞應(yīng)用型高等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),探索既有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、又有開(kāi)放教育特色的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式,是重點(diǎn),更是難點(diǎn)。
1.以課程實(shí)踐教學(xué)改革為基點(diǎn),不斷提高學(xué)生的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。
(1)任務(wù)的設(shè)置要與教學(xué)材料相融合
精心設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是把教材內(nèi)容活化為學(xué)生交際行為的過(guò)程。這就需要教師結(jié)合教材進(jìn)行活化處理,把文字形式轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語(yǔ)言活動(dòng)。把握各個(gè)單元的語(yǔ)言功能話題在真實(shí)生活中的運(yùn)用情景,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及學(xué)生的英語(yǔ)水平,設(shè)計(jì)出符合真實(shí)生活的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。
任務(wù)的設(shè)置要具有可操作性,任務(wù)的設(shè)置要考慮開(kāi)放教育學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力,同時(shí),學(xué)生的個(gè)體差異也是一個(gè)不可忽視的因素。開(kāi)放教育學(xué)生的生源復(fù)雜,英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,詞匯量不足,語(yǔ)法知識(shí)薄弱,這已成為制約學(xué)生英語(yǔ)水平提高的瓶頸,所以任務(wù)的設(shè)置難度要適中,便于操作。使學(xué)生都能積極地參與活動(dòng),在活動(dòng)中找到自信心獲得成就感。
教學(xué)實(shí)例:
教學(xué)SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞“制定一個(gè)家庭火災(zāi)逃生計(jì)劃(make a home fire escape plan)”這一話題,我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列任務(wù):
1.Find the fire hazards of the rooms of the house.
Correct the fire hazards.
Safety tips to make a house safe.
How to respond safety to home fire.
其目的在于使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)解決真實(shí)生活中所存在的問(wèn)題,從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。此任務(wù)的實(shí)施步驟分訴如下:
在完成任務(wù)一“尋找房間的危險(xiǎn)”之前,先讓學(xué)生看一段介紹Michelle 所住房屋的錄像片段,觀察他家的bedroom,living room,kitchen,bathroom 等不同房間所存在的火災(zāi)隱患,從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”,可以讓學(xué)生4 人一組進(jìn)行有針對(duì)性的討論。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄像內(nèi)容,以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire,cooking safety,heating safety,electrical safety 等方面進(jìn)行討論,進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個(gè)任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”,學(xué)生結(jié)合課文。
所學(xué)到的知識(shí)和一般性常識(shí)找出應(yīng)對(duì)措施。通過(guò)完成此項(xiàng)任務(wù),學(xué)生能夠很清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么,如何才能安全逃脫現(xiàn)場(chǎng)。
學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下:
Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.
Before opening any door in a fire,feel it first to avoid being trapped.
When escaping,stay low to the floor,because smoke rises during a fire.
Get out fast and never hide or take time to gather up your belongings.
Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.
Stay outside no matter what has happened. Do not go back for anything.
Call 119 or the fire department for help.
Choose a safe place to meet outside after you have left your home.
從而,學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)真實(shí)場(chǎng)景中,通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。
(2)優(yōu)化面授課堂教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教師必須精心準(zhǔn)備,合理設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),優(yōu)化課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,讓課堂變成調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和鞏固語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地。例如,《跨文化交際》課上我們講東西方文化差異時(shí),給學(xué)生觀看了一段錄像,內(nèi)容是有關(guān)中國(guó)學(xué)生到外教家做客時(shí)的尷尬境地。觀看完畢,教師請(qǐng)學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象提出問(wèn)題,并比賽看誰(shuí)提的多、提的好。組織學(xué)生以小組為單位對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行討論,通過(guò)小組分析、討論,同學(xué)間互相交流、互相評(píng)價(jià)、互相協(xié)商得出小組意見(jiàn)。接著,各小組進(jìn)行有代表性發(fā)言,在熱烈爭(zhēng)論的氣氛中教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)發(fā)言?xún)?nèi)容。最后,師生得出共識(shí)。通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和師生間的交流、互動(dòng),有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
(3)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主實(shí)踐
一是創(chuàng)建良好的網(wǎng)上資源,為學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)造條件。在教學(xué)中根據(jù)課程特點(diǎn),以突顯學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)豐富的課程資源;利用學(xué)校教學(xué)平臺(tái)提供PPT、錄音帶、VCD、IP 課件、網(wǎng)絡(luò)課程等,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。二是培養(yǎng)學(xué)生形成利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電話答疑、Email、BBS、班級(jí)QQ 群、網(wǎng)上小組討論等實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。三是結(jié)合課程形成性考核的要求,促使學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行大量的、與課程教學(xué)目標(biāo)相吻合的聽(tīng)(網(wǎng)上音頻材料)、說(shuō)(通過(guò)磁帶、MP3 等方式錄音)、讀(網(wǎng)上閱讀)、寫(xiě)(通過(guò)Email、QQ、MSN、BBS等用英語(yǔ)進(jìn)行交互等)實(shí)踐訓(xùn)練。
2.以形成性考核為標(biāo)尺,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控
在課程教學(xué)中,始終堅(jiān)持將學(xué)生的個(gè)人自主實(shí)踐、課堂教學(xué)實(shí)踐和課外實(shí)踐記入形成性考核成績(jī)。以語(yǔ)言交際模塊的課程《變化中的英語(yǔ)》為例,形成性考核的內(nèi)容包括“自主學(xué)習(xí)記錄”(10%)、書(shū)面和口語(yǔ)作業(yè)(70%)、課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)(10%)、網(wǎng)上交流討論(10%)四部分組成。學(xué)生除了提交詳細(xì)記錄個(gè)人自主學(xué)習(xí)的報(bào)告、書(shū)面作業(yè)外,口語(yǔ)作業(yè)須提交音頻。同時(shí),把網(wǎng)上交流討論發(fā)起的有效話題、有效回復(fù)話題的個(gè)數(shù)等也作為形成性考核的內(nèi)容。
需要進(jìn)一步發(fā)展和完善任務(wù)型教學(xué)模式,就得要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成具體任務(wù),并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)參與。當(dāng)然,任務(wù)型教學(xué)模式也存在一些尚不完備的地方,比如任務(wù)的等級(jí)評(píng)定是任意的,并且任何形式的活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中都受到排斥,學(xué)生以結(jié)對(duì)子或小組的形式來(lái)完成任務(wù)過(guò)程中教師的參與度都有待進(jìn)一步探討和研究。
在任務(wù)型教學(xué)模式中,教師是從“學(xué)生”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的,學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向、具體的操作要求。在各項(xiàng)活動(dòng)中,學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài),能引起學(xué)生的共鳴和興趣,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是積極、主動(dòng)的,學(xué)生有話可說(shuō),有感而發(fā),他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn),還有語(yǔ)言運(yùn)用的能力。因此,任務(wù)型教學(xué)模式,作為一種思路,一種宏觀的語(yǔ)言教學(xué)策略,是可以在開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中得以嘗試并實(shí)施的。