現(xiàn)代信息技術支持下小學英語微課教學探究

潘嬋

（江西省贛州市會昌縣洞頭鄉(xiāng)中心學校，江西 贛州 342600）

微課在初中英語教學中的運用，對初中英語課堂進行了全新的打造。首先，微課課件與傳統(tǒng)的黑板板書完全不同，不僅教學形式更加生動，而且呈現(xiàn)出來的教學內容豐富且直觀；其次，微課中銜接性的教學和引導，對傳統(tǒng)的說教式教學進行了優(yōu)化，同時對學生的自主學習和探究能力等進行了有效培養(yǎng)；最后，微課的應用為師生提供了更多交流與互動的關系，這不僅有益于新型師生關系的構建，還十分有利于教學質量的提高。那么在現(xiàn)代化教學背景下，究竟該如何將利用微課開展小學英語教學呢？下面筆者將根據(jù)此主題具體分析。

一、小學生英語學習中遇到的問題

英語學習的核心就體現(xiàn)在聽說讀寫四方面，學生小學初級階段時由于這四方面的難度不大，學習興趣比較濃厚，而到了高級階段其難度有了明顯的提升，所以學生的學習興趣不足，學習態(tài)度也發(fā)生了變化，老師需要對學生們英語學習遇到的問題進行了解，這樣才可以為學生英語學習與信息化的“結緣”，利用微課提供有利前提。

（一）語法學習興趣不高

英語學科的學習過程中，語法教學是十分重要的內容，學生能否掌握語法，直接會對后續(xù)的語言學習及語言表達產(chǎn)生影響。但通過對當前初中生的調查，他們對語法的學習普遍存在興趣不高的情況，而之所以出現(xiàn)此種情況，是由以下幾方面導致的

第一，語法自身的繁雜性特點，使得學生在學習相似語法知識時，容易出現(xiàn)記混淆的情況，這就增加了學生的語法學習難度，這樣學生無論花費多少時間，出現(xiàn)無效學習的機率都比較高

第二，語法教學中老師所采取的方式過于單調，使得學生只能被動去接受語法知識，這就使得對語法學習逐漸產(chǎn)生厭倦心理。

（二）詞匯學習難度大

相較于小學初級階段的詞匯掌握量，高級階段有了明顯的提升，需要學生掌握大量的英語詞匯，這就會為學生的詞匯學習帶來了較大的挑戰(zhàn)，如果學生不能夠戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，那么就會成為被動的詞匯學習者，所取得的詞匯學習成效不想而知。而之所以出現(xiàn)學生詞匯學習難度大的情況，原因主要體現(xiàn)在以下幾點：

第一，英語單詞的的詞意和詞性與中文相差較大，較多詞匯都有不同的詞性和詞義，所以其用法也會有所不同，這就讓學生感覺英語詞匯學習難度非常的大，而且詞匯學習任務艱巨，會打擊學生的詞匯學習自信

第二，老師在詞匯教學中，總是采取讓學生死記硬背的方式，并沒有傳授學生詞匯學習技巧，所以學生所用的詞匯學習時間較長，而詞匯掌握量卻較少，會逐漸對詞匯學習產(chǎn)生研究情緒。

（三）缺乏技能訓練

英語課時有限，老師一般會在短暫的40 分鐘時間內用用文字或口述的方式，傳授給學生較多的聽說讀寫技巧，而在整個教學之中，卻忽視了對學生的技能訓練，這樣的教學背景下，學生只進行枯燥的學習，缺乏了鍛煉的英語學習，效果并不理想。

二、微課在小學英語教學中應用的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

小學生處于英語學習的初期，也是最為關鍵的時期，只有在該時期激發(fā)學生的學習興趣，才可以持續(xù)保持學生主動學習和探究學習的興趣，而微課的應用就可以取得較為理想的興趣激發(fā)效果[1]。首先，小學生對于可視類學習內容本來就比較感興趣，再加上微課的形式新穎，很容易激發(fā)學生的好奇心，所以很容易讓學生主動進入學習中。其次，小學生對于英語語言比較陌生，對其學習會存在一定的排斥心理，而通過微課的應用，則可以為學生提供一個良好的語言學習環(huán)境，會逐漸提升學生的學習自信。

比如：讓學生利用手機搜集與所學內容相關的電影片段或者英文歌曲，以此來鍛煉學生的聽力，而讓學生自主搜集電影片段或英文歌曲時，需要求學生堅持發(fā)音地道這一基本原則，這樣學生在反復聽得過程中，不僅聽力能力會得到不斷提升，而且會讓學生產(chǎn)生口語練習的想法，讓學生在聽力練習中不斷提升學生的語感?；蛘哌€可以讓學生選擇那些可以和外國友人英語對話的APP，這將有助于學生的聽說能力，并讓學生保持聽說的熱情和積極性。

（二）培養(yǎng)學生的自主探究學習能力

據(jù)調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學習成績優(yōu)異的學生，通常具有自主學習和探究的意識和能力，這就表明了自主探究學習能力對于學生學習的幫助。同時，新課程改革背景下，也向英語老師的教學提出了全新的要求，除了關注學生的知識掌握以及成績提升外，還需要加強對學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，以更好達成對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)目的[2]。將微課用于小學數(shù)學教學中，則可以助力學生自主探究學習能力的培養(yǎng)。首先，微課具有精短、針對性較強的特點，學生在觀看微課視頻的過程中，會不自覺受到課件思維的影響，主動進入靈活思辨中；其次，微課具有直觀性、立體性較強的特點，學生在學習的過程中，很容易產(chǎn)生自主探究學習的想法，進入探究學習與合作之中[3]。

信息技術教學背景下，涌現(xiàn)出了越來越多的創(chuàng)新學習模式，如微課、VR 虛擬學習平臺等，這些學習模式都能夠將網(wǎng)絡的開放性特點和快速傳播特點發(fā)揮出來，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的時空局限弊端，讓學生利用不同的方式進行學習，這樣學生便能夠感受到主動學習、自主規(guī)劃的樂趣，能夠為學生自主學習能力的提升以及學生的自主發(fā)展奠定扎實基礎。

（三）符合新時代教育發(fā)展的趨勢

在新課改以及信息技術的不斷發(fā)展背景下，信息化教學成為了未來教學的必然趨勢，老師利用信息手段進行教學，能夠更好提升自我，適應未來社會對于老師的高要求。英語是貫穿學生整個學習生涯的重要學科，只有將多元化的教學方法引入教學中，對學生實施有效的培養(yǎng)，才可以促使學生學習興趣和自信的提升，為學生英語綜合能力和素養(yǎng)的提高奠基。而微課就是其中一種創(chuàng)新的教學方法，而且也是一種智能化教育的重要手段，在未來的教育將會是智能化的教育，所以微課在英語教學中的應用符合新時代教育發(fā)展的趨勢，將會在未來發(fā)揮越來越突出的作用。

三、微課在小學英語教學中應用的原則

（一）教材與教學經(jīng)驗的融合

微課在小學英語教學中的運用，是為了讓學生的學習更加簡單和高質。所以，在具體的微課設計和應用過程中，老師要立足于教材，再結合自身的教學經(jīng)驗，對教材中的知識點進行直觀、想象和生活化的處理，這樣才可以保證教學內容契合教材以及學生的實際情況，也才可以讓學生進行有效學習。若老師過于看重微課這一種教學形式，那么便會導致教學缺失本質，反而會給英語教學帶來不利的影響[4]。

（二）注重教學的互動性

微課在英語教學中的應用，老師在完成對微課課件的合理制作后，還需要讓學生對微課之中的內容進行學習和理解，這樣才可以將微課提高課堂教學效率的作用發(fā)揮出來。所以，微課的應用過程中，老師需要遵循互動性的原則，也就是在利用微課導入教學之中，要讓學生圍繞課件內容設計討論與實踐活動，以此來加深學生對知識的印象，實現(xiàn)學生的高效學習。

對于英語閱讀和寫作能力的提升，并不是朝夕可以完成的，需要對學生進行持續(xù)不斷的訓練，這樣當學生積累越來越豐富的經(jīng)驗時，學生的讀寫能力才會得到明顯提升。而在對學生讀寫能力訓練的過程中，微課具有十分重要的作用，老師課前可以將準備好的閱讀和寫作基礎知識的視頻制作好，并要將知識點分塊與細化，這樣學生通過對不同微課視頻的觀看，就能夠對其中的技巧知識進行深入理解。當然為了讓學生的學習更加深入，老師還可以對延伸性的知識進行搜索，為學生呈現(xiàn)延伸性的微視頻，如國外文化、國外期刊文章等，讓學生具有關注時事、熱點話題的意識。相信在這樣的讀寫教學背景下，學生的閱讀及寫作會更加深入，能提高學生的讀寫能力以及學生的延伸性思維能力。

四、微課在小學英語教學中的運用策略

（一）結合教材科學設計

微課的設計之中，教材是中心點，學生的興趣是基本點，這是小學英語老師必須要意識到的一點[5]。首先，老師要對教材內容進行有效分析，在對其教學目標明確之后，在進入具體的微課設計之中。比如在教學“We love animals”一課時，首先，在對其分析之后，明確該單元的教學目標是讓學生對各種動物單詞的讀法和拼寫進行掌握；其次，根據(jù)學生喜歡動物園的特點，將單詞與對應的動物圖片結合起來，并在課件之后插入一段關于動物世界的趣味視頻；最后，課中以針對性以及趣味性的微課進行教學，以此來幫助學生理解和掌握單詞。由此可見，通過立足教材與結合學生興趣點進行的微課設計，不僅讓學生對該單元的學習產(chǎn)生濃厚興趣，還讓學生在全身心投入學習的過程中，取得了極為理想的學習效果。

（二）實施互動化的微課教學

微課在小學英語教學中的應用，老師需要圍繞微課實施互動化的教學，這樣才可以對學生的英語學習帶來更多啟發(fā)，讓學生在獲得知識的同時，獲得英語綜合能力和素養(yǎng)的提高。

比如在教學“Where is my car”一課時，首先，在預習環(huán)節(jié)，老師根據(jù)教材內容以及教學的各互動環(huán)節(jié)，對微課進行有效設計；其次，在課堂的訓練環(huán)節(jié)，老師圍繞課件中的圖片內容，由學生進入利用所學單詞和句子進入編寫對話中，并在此基礎上進行角色扮演。在對話編寫的過程中，老師可以融入小組合作方式，由各小組通過合作的方式對對話進行編寫與演繹，一方面能夠調動學生參與互動活動的興趣，另一方面能夠在組內協(xié)作與實踐表演中，讓學生接收和掌握正確的政治，在促使其學習印象不斷加深的基礎上，更好提升英語課堂教學的效率。

（三）設計多元化的微課教學形式

微課在小學英語教學中的運用，只要注重基于教材的基礎上不斷豐富教學形式，才可以更好契合學生的學習興趣和需要，也才可以對教學進行不斷創(chuàng)新，反之，如果每次都運用單一的微課教學形式，那將與傳統(tǒng)的講解與板書教學沒有本質性的區(qū)別。首先，老師需要針對新課教學內容，考慮課前微課的形式，課中互動微課的形式以及課后作業(yè)的微課形式。其次，無論是針對哪個環(huán)節(jié)設計的微課，都需要遵循連貫性和整體性原則，這樣才可以充分將其教學作用發(fā)揮出來。

結語：

綜上所述，微課在小學英語教學中的運用，符合新時代的智能化教學要求，也符合新課改的教學要求以及學生的學習需求，對其合理研究與應用意義重大。小學英語老師在具體教學過程中，首先要對微課應用的意義進行準確把握，然后需要對微課應用的原則進行剖析，最后需要從科學設計微課、互動中深化微課教學作用以及設計多元化的微課教學形式等多方面入手，提高學生的英語學習興趣和效果，在促使學生綜合性發(fā)展的同時，全面提高小學英語課堂教學的質量和效率。