高職院校將“四史”教育融入思政課教學的探索
——以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院為例

李如占

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院，浙江 紹興 312088）

一、前言

習總書記多次強調(diào)在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史（以下簡稱“四史”）學習教育。2020 年12 月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》的通知指出：“大學階段學生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史”。[1]當前，各高校掀起了“四史”學習教育的熱潮。大學生群體，是開展“四史”教育的重要對象。在高校中將“四史”教育融入思政課教學，是開展“四史”宣傳教育的重要途徑，是落實思政課立德樹人目標的應(yīng)有之意。

2019 年，習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“八個相統(tǒng)一”的要求，為推動思想政治理論課改革創(chuàng)新指明了方向。其中“堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”，要求“落實教學目標、課程設(shè)置、教材使用、教學管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教”，深刻闡釋了思政課建設(shè)的重要方法論，也為高職院校將“四史”教育融入思政課教學提供了重要指引。

二、把握統(tǒng)一性要求，明確融入方向

發(fā)揮融合優(yōu)勢，實現(xiàn)立德樹人。培養(yǎng)什么人是教育的首要問題，我們黨立足于中華民族的千秋偉業(yè)，教育為黨育人、為國育才，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。青年學生大學階段處于人生的關(guān)鍵時段，最需要精心引導(dǎo)和栽培，思政課的關(guān)鍵作用十分凸顯。將“四史”教育融入思政課教學，建立起思想政治理論和“四史”內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，用思政原理增加“四史”的深度，用“四史”內(nèi)容豐富思政課的厚度，充分發(fā)揮二者的融合優(yōu)勢，更好實現(xiàn)立德樹人目標。

明確方向要求，方能行穩(wěn)致遠。將“四史”教育融入思政課教學，須深入學習領(lǐng)會習總書記關(guān)于“四史”學習教育的重要論述，遵照執(zhí)行中共中央辦公廳、宣傳部、教育部等關(guān)于“四史”學習教育的通知要求。明確要求是高職院校將“四史”教育融入思政課教學的方向指引，是確保“四史”教育實效性的前提。具體來講要重點把握以下學習教育要求：“一條主線”，學習習近平新時代中國特色社會主義思想為主線；“一面旗幟”，高舉中國特色社會主義偉大旗幟；“三大規(guī)律”，使學生“深刻認識中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”；“三個基本道理”，使學生“弄清楚中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好等基本道理”。[2]“兩知目標”，達成使學生知史愛黨、知史愛國的目標，培育理想信念堅定，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)和接班人。

三、立足高職實際，實現(xiàn)多樣化融入

高職院校將“四史”教育融入思政課教學，須立足于高職院校的實際：一是高職思政課與本科相比，課程少了兩門；二是高職學生在校時間短，大多實行“1.5+0.5”或“2+1”的模式（學生在校時間為一年半或者兩年，其余時間為校外實習階段）；三是學生“四史”基礎(chǔ)理論知識相對缺乏；四是高職學生學習方式偏好，更偏好實踐學習、合作學習、動手操作學習等。從高職院校實際出發(fā)因地制宜、因時制宜、因材施教，注重融入的多樣性。結(jié)合我們的實踐探索，這里的“多樣性”包含內(nèi)容整合、方法策略和考核評價的多樣。

（一）結(jié)合地域文化，注重因地制宜

挖掘地域文化中的紅色素材，對教學內(nèi)容進行整合。地方優(yōu)秀的文化與學生日常學習生活密切相關(guān)，易于感受、接受和理解。在日常教學中，結(jié)合地方優(yōu)秀歷史文化，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，教師將學生身邊的“四史”教學資源融入思政課堂。我校所在的紹興市，是一座歷史文化名城，紅色教育資源十分豐富，有周恩來紀念館、魯迅故里、俞秀松烈士陵園及故居、秋瑾故居、楓橋經(jīng)驗陳列館等。我們積極將紹興紅色文化的研究成果，運用到思政課的教學中。例如，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學中，將周恩來、俞秀松、秋瑾、魯迅等不同歷史時期前輩的先進事跡、思想融入思政課的教學。具有地域特色“四史”教學資源的運用，能夠提升思政課的活力和實效性；同時，豐富史料的運用進一步充實了思政課堂，一定程度上彌補了與本科院校相比少兩門課的“不足”。

（二）多元方法策略，直面學生實際

從學生在校時間相對較短、知識基礎(chǔ)薄弱、學習方式偏好等方面的實際出發(fā)，不斷推進教學的改革創(chuàng)新。

首先，充分發(fā)揮思政課堂教學的作用。將“四史”教育融入思政課教學，課堂是關(guān)鍵。課前、課中、課后注重多元方法策略的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體作用，促使課堂教學提質(zhì)增效。課前，每專題教學均設(shè)置自主調(diào)研環(huán)節(jié)，例如“我所了解的黨史故事”收集活動，激發(fā)學生自主探究學習；課中，采用案例分析、視頻觀摩、討論、演講、辯論賽等多種方法組織課堂，例如在學習“堅持‘一國兩制’，推進祖國統(tǒng)一”相關(guān)內(nèi)容的時候，組織學生朗誦余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性；課后，設(shè)置素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)，圍繞課堂教學內(nèi)容，結(jié)合學生的專業(yè)，布置課后拓展任務(wù)，例如汽車專業(yè)的學生利用鈑金、噴漆等專業(yè)技術(shù)開展“汽車作品大賽”，形成了“紅船”“遼寧號”“解放牌汽車”等模型作品，通過團隊合作、動手操作學習，實現(xiàn)厚德強技并重的效果。

其次，開展多樣化的實踐教學。根據(jù)思政課實踐教學計劃，依托思政類社團、班級實踐團隊，走進愛國主義教育基地，立足重大節(jié)日和紀念日等開展實踐活動，例如“走進美麗鄉(xiāng)村”“社區(qū)‘四史’知識宣講”“致敬革命先烈”等。注重學生在實踐活動中親身體驗和感受，在實踐中增長知識、培育情感，進而內(nèi)化為理想信念和行動。

再次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+思政的優(yōu)勢，建立“四史”學習園地專題網(wǎng)站、精品在線開放課程、學院思政微平臺等，制作和推送學生喜愛、易接受、易傳播的作品，滿足不同學生的學習要求和期待。總之，立足高職學生的實際，因時制宜、因材施教，通過多元方法策略的選擇，在學生群體中厚植愛黨愛國愛社會主義的情感。

（三）多維考核評價，達成以評促學

對學生學習效果的評價，采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，根據(jù)學生在課前、課中、課后、期末的表現(xiàn)，從知識掌握、技能提高、素養(yǎng)提升的維度展開。過程性評價占 60%，立足于對整個教學全過程數(shù)據(jù)的采集，線上學習數(shù)據(jù)和線下表現(xiàn)得分相結(jié)合，教師評分和學生互評得分兼顧；結(jié)果性評價占 40%，由期末測試分數(shù)和學生的實踐作品得分構(gòu)成。

考核評價注重學生思想動態(tài)的把握，在“四史”教育的實踐中勇于“亮劍”錯誤思潮，及時糾正學生的思想認識誤區(qū)，堅持真理批駁謬誤，塑造正確的歷史觀；注重評價數(shù)據(jù)的分析，根據(jù)對學生學習效果的掌握及時調(diào)整和優(yōu)化教學，提升“四史”教育融入思政課教學的針對性，保證教學質(zhì)量和效果，達成以評促學。

四、結(jié)語

“四史”教育融入思政課教學，堅持“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”的原則，既把握統(tǒng)一性要求，明確融入方向，又立足高職實際，實現(xiàn)多樣化融入。在教學實踐中把握好“統(tǒng)一性”和“多樣性”的辯證關(guān)系。一方面，統(tǒng)一性離不開多樣性，脫離了多樣性的教學融入，單一和僵化無法保證教學的針對性和實效性；另一方面，多樣性也離不開統(tǒng)一性，只有堅持統(tǒng)一性價值取向和目標要求，才能保障方向而行穩(wěn)致遠，杜絕走入誤區(qū)。因此，在將“四史”教育融入思政課教學的實踐中，統(tǒng)一性和多樣性都要得到有效實現(xiàn)，關(guān)鍵在于二者相統(tǒng)一。