林祥昊
(福建幼兒師范高等專科學(xué)校,福建 福州 350007)
高校課程思政建設(shè)的環(huán)節(jié)中,在教師、學(xué)生、課堂等多個(gè)維度上產(chǎn)生著或多或少的問(wèn)題,制約著高校思政課程建設(shè)的進(jìn)程,只有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題才能為高校課程思政建加快腳步,使學(xué)生在思政教育的培養(yǎng)下,得到思想和能力更加全面均衡的發(fā)展。本文將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面對(duì)高校課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的具體策略進(jìn)行闡述。
思政信息和教育資源的滯后,對(duì)教師專業(yè)的思政知識(shí)和教學(xué)能力的提升有著很大的局限性。在社會(huì)的發(fā)展下,教師的思想水平和教學(xué)能力并沒(méi)有跟著進(jìn)步,有些教師所掌握的理論知識(shí),并不足以滿足學(xué)生的好奇心和深層次的理論教學(xué)探討工作。教師在專業(yè)性上的不足,對(duì)高校課程思政建設(shè)有著很大的影響,教師作為學(xué)生思政學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,并不能夠充分的起到帶領(lǐng)大多數(shù)學(xué)生一起學(xué)習(xí)的作用。甚至有些教師對(duì)課程思政建設(shè)的重視程度不高,沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到建設(shè)的過(guò)程中去。這些問(wèn)題的存在,極大地影響著學(xué)生思政學(xué)習(xí)的深度和態(tài)度,甚至?xí)绫旧硭颊R(shí)感興趣的學(xué)生的好奇心,這也極大地制約著思政課程的建設(shè)。學(xué)生對(duì)具體的思政知識(shí)還是相對(duì)比較欠缺的,教師并不能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況和具體需求,為學(xué)生設(shè)計(jì)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握思政知識(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)模式,從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
部分教師在思政教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,并不能夠充分地利用好思政元素,為學(xué)生設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)活動(dòng),將思政元素有效的利用在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,使思政教學(xué)可以更加地吸引學(xué)生,在更大程度上發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思政知識(shí)和思想素質(zhì)的作用。一方面,教師對(duì)教學(xué)中的思政元素的挖掘和應(yīng)用技巧的理解不夠,制約著思政課堂的建設(shè)。另一方面,教師在具體的思政授課過(guò)程中,并不能夠有效地結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,將兩者進(jìn)行有效的整合來(lái)服務(wù)于自己的思政教學(xué)工作。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師只是單單的講解教程內(nèi)容,沒(méi)有挖掘出具體的核心內(nèi)容,沒(méi)有明確對(duì)學(xué)生理想信念,價(jià)值觀念培養(yǎng)的需求。因此,教師在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,要善于發(fā)掘和把握好思政元素,設(shè)計(jì)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)工具,使思政課堂的教學(xué)真正發(fā)揮出對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的作用。
一些理工科的教學(xué)內(nèi)容和思政知識(shí)的聯(lián)系并不是很大,教師也更加地注重實(shí)驗(yàn)和計(jì)算的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,并不在意將思政教育融入在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)任務(wù)。如果不能找到人文社科的社會(huì)意識(shí)形態(tài)和具體的思想政治教育工作的契合點(diǎn),那么對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很大的制約性。因此,不管是教什么學(xué)科,教師都應(yīng)該重視思政教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),明白思政教育對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用,應(yīng)該深挖具體的學(xué)科當(dāng)中的思政元素,并且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育,來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考,幫助學(xué)生可以更加地投入到學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
高校對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)成果的考察和評(píng)價(jià)大多是卷面上的,忽視了學(xué)生在思政教育學(xué)習(xí)之后在思想上的進(jìn)步和發(fā)展,忽略了學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用。很多教師不能夠采用多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià),這種方式的評(píng)價(jià)結(jié)果,在很大程度上并不能完全地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)局限在期末,沒(méi)有利用好課堂這個(gè)寶貴的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià),使教師對(duì)思政課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并不能有一個(gè)整體的把控,來(lái)及時(shí)地調(diào)整自己教學(xué)的方式和模式,使教師的教學(xué)工作更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展的需求。這種單一化的考核方式,并不利于學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展和教師思政教學(xué)水平的提升,教師在日后的思政教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,要更加注重教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和對(duì)思政知識(shí)的掌握,多元化的評(píng)價(jià)方式才更能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成果,教師需要在后續(xù)的教學(xué)工作中不斷地加強(qiáng)。
高校思政教材,在內(nèi)容上和知識(shí)性上非常的全面,再加上思政課程本身課時(shí)的限制,教師對(duì)于思政內(nèi)容的教學(xué),不可能做到面面俱到。與其沒(méi)有主次不分重點(diǎn)的照本宣科,教師不妨改改教學(xué)思路,寧愿內(nèi)容講的少一些,也要保證重點(diǎn)內(nèi)容可以真正為學(xué)生所學(xué),起到思政教育的作用。因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,學(xué)校的培養(yǎng)要求,以及教育部規(guī)定的具體的課程目標(biāo),來(lái)為學(xué)生在思政課程的內(nèi)容上進(jìn)行建設(shè)。
例如:教師在進(jìn)行正式授課之前,要對(duì)教材的整體知識(shí)進(jìn)行重要性的權(quán)衡,為學(xué)生設(shè)計(jì)出所學(xué)思政知識(shí)的重難點(diǎn)。在明確好教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的情況下,教師才可以進(jìn)行后續(xù)具體課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),對(duì)于需要重點(diǎn)掌握的思政知識(shí)增加課時(shí),力求把重點(diǎn)內(nèi)容講專講精,還可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)課程內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課堂討論和實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生對(duì)這部分思政知識(shí)內(nèi)容可以理解得更加深刻,形成自己的思想和觀念。教師在平時(shí)的備課和具體的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中,可以結(jié)合社會(huì)事實(shí)和一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,利用一些互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)和具體的思政知識(shí)內(nèi)容,對(duì)相關(guān)問(wèn)題可以進(jìn)行思考和總結(jié)。這將有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把控,教師在具體的教學(xué)過(guò)程中,還可以為學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解,幫助學(xué)生建立起用思政理論知識(shí)去看待和分析日常生活中的問(wèn)題的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多思政知識(shí)的興趣,幫學(xué)生通過(guò)思想理論的學(xué)習(xí),建立正確的人生觀和價(jià)值觀,促進(jìn)高校課程思政的建設(shè),實(shí)現(xiàn)思政教育的教學(xué)目的。
在教學(xué)的過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,教師需要在不斷的反思中改進(jìn)教學(xué)模式,改變以往面面俱到的教學(xué)方式,多在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生的作用。教師將自己所講的內(nèi)容要進(jìn)行優(yōu)化和精煉,必須在授課之前,把教材研究理解透,總結(jié)好自己的觀點(diǎn)和看法,為學(xué)生設(shè)計(jì)好啟發(fā)式的教學(xué)內(nèi)容。
例如:首先,教師需要打破自己已有的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。根據(jù)自己學(xué)生的不同,來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)更適合學(xué)生思政學(xué)習(xí)和思想水平提升的教學(xué)模式。改變教學(xué)模式,教師可以對(duì)一些較為簡(jiǎn)單和知識(shí)遷移難度不高的思政課本知識(shí),讓學(xué)生作為主講,對(duì)于個(gè)別的思政理論內(nèi)容,按照自己的理解方式和理解程度為其他學(xué)生進(jìn)行講解,其他學(xué)生可以用自己不同的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在講課的準(zhǔn)備過(guò)程中,會(huì)加深學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解和記憶,積極有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更多相關(guān)的思政內(nèi)容,在學(xué)生之間形成良性的比拼和競(jìng)爭(zhēng),也會(huì)對(duì)學(xué)生思政的學(xué)習(xí)起到很大的幫助。教師在整個(gè)過(guò)程中,要起到引導(dǎo)學(xué)生思考和引導(dǎo)學(xué)生積極參與的作用,使學(xué)生在良好的思政學(xué)習(xí)氛圍里,更加專注地去探討知識(shí),交流思想,再根據(jù)教師的總結(jié)和補(bǔ)充,學(xué)生對(duì)自己知識(shí)的掌握進(jìn)行完善,可以以更加全面的思政觀點(diǎn)去看待問(wèn)題。使學(xué)生在思政課堂的教學(xué)過(guò)程中,真正意義上可以更加感受到,思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自己成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去思考,在學(xué)習(xí)中不斷的健全更加正確的人生觀和價(jià)值觀。
一些基礎(chǔ)的思政內(nèi)容,大多數(shù)學(xué)生在初高中階段就已經(jīng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí),學(xué)生自身也形成了一定的價(jià)值觀念。大學(xué)思政課堂的教學(xué),更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)可以在講臺(tái)上對(duì)一些思政內(nèi)容的研究和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行發(fā)言和展示,也為了方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。這部分內(nèi)容在建設(shè)思政課堂上可以發(fā)揮重要的作用,學(xué)生學(xué)到的思政教育知識(shí)不單單停留在教材上,也不停留在學(xué)生認(rèn)知的表層,是通過(guò)學(xué)生研究和展示,對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和遷移,使思政的教學(xué)工作更能滿足培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。
例如:學(xué)生主體地位的體現(xiàn),不只表現(xiàn)在思政課堂的教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的這個(gè)環(huán)節(jié),教師還需要為學(xué)生的討論和發(fā)言創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),但討論和發(fā)言并不是盲目性的,教師在教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)討論內(nèi)容要進(jìn)行合理的引發(fā),使學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi),就教師提出的一些思政問(wèn)題進(jìn)行解答。在思政理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的積累量之后,教師還可以組織學(xué)生以ppt 展示的方式,對(duì)小組研究的相關(guān)的思政課題內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的演講,教師再根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式才更能夠把學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位發(fā)揮出來(lái),還能更好地完善思政課程建設(shè)。
高校思政的教育教學(xué)工作,還需要加重實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)占學(xué)生總成績(jī)的比重。馬克思主義原理和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)相關(guān)的內(nèi)容,要側(cè)重于在理論性較強(qiáng)知識(shí)的教學(xué)和具體的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)思想和行為的指導(dǎo)作用,在宏觀上給學(xué)生以間接的方法,立場(chǎng),觀點(diǎn)的理論指導(dǎo),并且將所學(xué)內(nèi)容在活動(dòng)實(shí)踐中具體的運(yùn)用出來(lái)。使思政理論知識(shí)的學(xué)習(xí),真正的可以解決實(shí)際問(wèn)題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),為學(xué)生安排和規(guī)劃好實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,使學(xué)生可以利用自己所掌握的思政知識(shí),選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行展示和其他形式的實(shí)踐活動(dòng)。
例如:教師在進(jìn)行相關(guān)的思政理論教學(xué)之后,為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐環(huán)節(jié),把實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)作為結(jié)課考核的一部分。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),更好地把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái),用所學(xué)的思政知識(shí)進(jìn)行課堂展示和活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如說(shuō),教師可以根據(jù)時(shí)政熱點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件和熱門詞匯在課堂上進(jìn)行解讀和闡述,再結(jié)合所學(xué)的思政理論知識(shí),使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法。學(xué)生也可以以視頻的方式,記錄小組成員一起參觀紅色紀(jì)念館和管內(nèi)主要人物故事解讀的場(chǎng)景,每個(gè)學(xué)生再根據(jù)自己的觀后感進(jìn)行分享和討論總結(jié)。
結(jié)束語(yǔ):高校思政課程的建設(shè),需要教師在提升專業(yè)水平的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)和把控好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生在具體的思政內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)可以有更多的體驗(yàn)感,學(xué)習(xí)到更多的理論知識(shí),并把它踐行在具體的活動(dòng)和生活當(dāng)中,使高校對(duì)學(xué)生思政的教學(xué)和培養(yǎng)更加滿足教育的需求和學(xué)生成長(zhǎng)的需求。