高校課程思政建設(shè)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

林祥昊

（福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建 福州 350007）

高校課程思政建設(shè)的環(huán)節(jié)中，在教師、學(xué)生、課堂等多個(gè)維度上產(chǎn)生著或多或少的問(wèn)題，制約著高校思政課程建設(shè)的進(jìn)程，只有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題才能為高校課程思政建加快腳步，使學(xué)生在思政教育的培養(yǎng)下，得到思想和能力更加全面均衡的發(fā)展。本文將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面對(duì)高校課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的具體策略進(jìn)行闡述。

一、高校課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足

思政信息和教育資源的滯后，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的思政知識(shí)和教學(xué)能力的提升有著很大的局限性。在社會(huì)的發(fā)展下，教師的思想水平和教學(xué)能力并沒(méi)有跟著進(jìn)步，有些教師所掌握的理論知識(shí)，并不足以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和深層次的理論教學(xué)探討工作。教師在專(zhuān)業(yè)性上的不足，對(duì)高校課程思政建設(shè)有著很大的影響，教師作為學(xué)生思政學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，并不能夠充分的起到帶領(lǐng)大多數(shù)學(xué)生一起學(xué)習(xí)的作用。甚至有些教師對(duì)課程思政建設(shè)的重視程度不高，沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到建設(shè)的過(guò)程中去。這些問(wèn)題的存在，極大地影響著學(xué)生思政學(xué)習(xí)的深度和態(tài)度，甚至?xí)绫旧硭颊R(shí)感興趣的學(xué)生的好奇心，這也極大地制約著思政課程的建設(shè)。學(xué)生對(duì)具體的思政知識(shí)還是相對(duì)比較欠缺的，教師并不能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況和具體需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握思政知識(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

（二）教師對(duì)思政元素的利用不夠充分

部分教師在思政教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，并不能夠充分地利用好思政元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)活動(dòng)，將思政元素有效的利用在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使思政教學(xué)可以更加地吸引學(xué)生，在更大程度上發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思政知識(shí)和思想素質(zhì)的作用。一方面，教師對(duì)教學(xué)中的思政元素的挖掘和應(yīng)用技巧的理解不夠，制約著思政課堂的建設(shè)。另一方面，教師在具體的思政授課過(guò)程中，并不能夠有效地結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，將兩者進(jìn)行有效的整合來(lái)服務(wù)于自己的思政教學(xué)工作。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師只是單單的講解教程內(nèi)容，沒(méi)有挖掘出具體的核心內(nèi)容，沒(méi)有明確對(duì)學(xué)生理想信念，價(jià)值觀念培養(yǎng)的需求。因此，教師在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要善于發(fā)掘和把握好思政元素，設(shè)計(jì)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)工具，使思政課堂的教學(xué)真正發(fā)揮出對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的作用。

（三）沒(méi)有體現(xiàn)融入思政教育的課堂效果

一些理工科的教學(xué)內(nèi)容和思政知識(shí)的聯(lián)系并不是很大，教師也更加地注重實(shí)驗(yàn)和計(jì)算的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并不在意將思政教育融入在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)任務(wù)。如果不能找到人文社科的社會(huì)意識(shí)形態(tài)和具體的思想政治教育工作的契合點(diǎn)，那么對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很大的制約性。因此，不管是教什么學(xué)科，教師都應(yīng)該重視思政教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，明白思政教育對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，應(yīng)該深挖具體的學(xué)科當(dāng)中的思政元素，并且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生可以更加地投入到學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四）考核評(píng)價(jià)制度的不完善

高校對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)成果的考察和評(píng)價(jià)大多是卷面上的，忽視了學(xué)生在思政教育學(xué)習(xí)之后在思想上的進(jìn)步和發(fā)展，忽略了學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用。很多教師不能夠采用多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，這種方式的評(píng)價(jià)結(jié)果，在很大程度上并不能完全地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)局限在期末，沒(méi)有利用好課堂這個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，使教師對(duì)思政課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并不能有一個(gè)整體的把控，來(lái)及時(shí)地調(diào)整自己教學(xué)的方式和模式，使教師的教學(xué)工作更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展的需求。這種單一化的考核方式，并不利于學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展和教師思政教學(xué)水平的提升，教師在日后的思政教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要更加注重教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和對(duì)思政知識(shí)的掌握，多元化的評(píng)價(jià)方式才更能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成果，教師需要在后續(xù)的教學(xué)工作中不斷地加強(qiáng)。

二、高校課程思政建設(shè)中存在問(wèn)題的主要應(yīng)對(duì)策略

（一）在教學(xué)內(nèi)容上，貼合學(xué)生實(shí)際

高校思政教材，在內(nèi)容上和知識(shí)性上非常的全面，再加上思政課程本身課時(shí)的限制，教師對(duì)于思政內(nèi)容的教學(xué)，不可能做到面面俱到。與其沒(méi)有主次不分重點(diǎn)的照本宣科，教師不妨改改教學(xué)思路，寧愿內(nèi)容講的少一些，也要保證重點(diǎn)內(nèi)容可以真正為學(xué)生所學(xué)，起到思政教育的作用。因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，學(xué)校的培養(yǎng)要求，以及教育部規(guī)定的具體的課程目標(biāo)，來(lái)為學(xué)生在思政課程的內(nèi)容上進(jìn)行建設(shè)。

例如：教師在進(jìn)行正式授課之前，要對(duì)教材的整體知識(shí)進(jìn)行重要性的權(quán)衡，為學(xué)生設(shè)計(jì)出所學(xué)思政知識(shí)的重難點(diǎn)。在明確好教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的情況下，教師才可以進(jìn)行后續(xù)具體課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)于需要重點(diǎn)掌握的思政知識(shí)增加課時(shí)，力求把重點(diǎn)內(nèi)容講專(zhuān)講精，還可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)這部分思政知識(shí)內(nèi)容可以理解得更加深刻，形成自己的思想和觀念。教師在平時(shí)的備課和具體的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中，可以結(jié)合社會(huì)事實(shí)和一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，利用一些互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)和具體的思政知識(shí)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)問(wèn)題可以進(jìn)行思考和總結(jié)。這將有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把控，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，還可以為學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生建立起用思政理論知識(shí)去看待和分析日常生活中的問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多思政知識(shí)的興趣，幫學(xué)生通過(guò)思想理論的學(xué)習(xí)，建立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)高校課程思政的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思政教育的教學(xué)目的。

（二）在教學(xué)方法上，改進(jìn)教學(xué)模式

在教學(xué)的過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，教師需要在不斷的反思中改進(jìn)教學(xué)模式，改變以往面面俱到的教學(xué)方式，多在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生的作用。教師將自己所講的內(nèi)容要進(jìn)行優(yōu)化和精煉，必須在授課之前，把教材研究理解透，總結(jié)好自己的觀點(diǎn)和看法，為學(xué)生設(shè)計(jì)好啟發(fā)式的教學(xué)內(nèi)容。

例如:首先，教師需要打破自己已有的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。根據(jù)自己學(xué)生的不同，來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)更適合學(xué)生思政學(xué)習(xí)和思想水平提升的教學(xué)模式。改變教學(xué)模式，教師可以對(duì)一些較為簡(jiǎn)單和知識(shí)遷移難度不高的思政課本知識(shí)，讓學(xué)生作為主講，對(duì)于個(gè)別的思政理論內(nèi)容，按照自己的理解方式和理解程度為其他學(xué)生進(jìn)行講解，其他學(xué)生可以用自己不同的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在講課的準(zhǔn)備過(guò)程中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解和記憶，積極有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更多相關(guān)的思政內(nèi)容，在學(xué)生之間形成良性的比拼和競(jìng)爭(zhēng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生思政的學(xué)習(xí)起到很大的幫助。教師在整個(gè)過(guò)程中，要起到引導(dǎo)學(xué)生思考和引導(dǎo)學(xué)生積極參與的作用，使學(xué)生在良好的思政學(xué)習(xí)氛圍里，更加專(zhuān)注地去探討知識(shí)，交流思想，再根據(jù)教師的總結(jié)和補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)自己知識(shí)的掌握進(jìn)行完善，可以以更加全面的思政觀點(diǎn)去看待問(wèn)題。使學(xué)生在思政課堂的教學(xué)過(guò)程中，真正意義上可以更加感受到，思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自己成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去思考，在學(xué)習(xí)中不斷的健全更加正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）在教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生主體地位

一些基礎(chǔ)的思政內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生在初高中階段就已經(jīng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，學(xué)生自身也形成了一定的價(jià)值觀念。大學(xué)思政課堂的教學(xué)，更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)可以在講臺(tái)上對(duì)一些思政內(nèi)容的研究和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行發(fā)言和展示，也為了方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。這部分內(nèi)容在建設(shè)思政課堂上可以發(fā)揮重要的作用，學(xué)生學(xué)到的思政教育知識(shí)不單單停留在教材上，也不停留在學(xué)生認(rèn)知的表層，是通過(guò)學(xué)生研究和展示，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和遷移，使思政的教學(xué)工作更能滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

例如：學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不只表現(xiàn)在思政課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還需要為學(xué)生的討論和發(fā)言創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，但討論和發(fā)言并不是盲目性的，教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)討論內(nèi)容要進(jìn)行合理的引發(fā)，使學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)，就教師提出的一些思政問(wèn)題進(jìn)行解答。在思政理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的積累量之后，教師還可以組織學(xué)生以ppt 展示的方式，對(duì)小組研究的相關(guān)的思政課題內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的演講，教師再根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式才更能夠把學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位發(fā)揮出來(lái)，還能更好地完善思政課程建設(shè)。

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，增加實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)

高校思政的教育教學(xué)工作，還需要加重實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)占學(xué)生總成績(jī)的比重。馬克思主義原理和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)相關(guān)的內(nèi)容，要側(cè)重于在理論性較強(qiáng)知識(shí)的教學(xué)和具體的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)思想和行為的指導(dǎo)作用，在宏觀上給學(xué)生以間接的方法，立場(chǎng)，觀點(diǎn)的理論指導(dǎo)，并且將所學(xué)內(nèi)容在活動(dòng)實(shí)踐中具體的運(yùn)用出來(lái)。使思政理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正的可以解決實(shí)際問(wèn)題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生安排和規(guī)劃好實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生可以利用自己所掌握的思政知識(shí)，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行展示和其他形式的實(shí)踐活動(dòng)。

例如：教師在進(jìn)行相關(guān)的思政理論教學(xué)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，把實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)作為結(jié)課考核的一部分。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，更好地把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，用所學(xué)的思政知識(shí)進(jìn)行課堂展示和活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如說(shuō)，教師可以根據(jù)時(shí)政熱點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件和熱門(mén)詞匯在課堂上進(jìn)行解讀和闡述，再結(jié)合所學(xué)的思政理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法。學(xué)生也可以以視頻的方式，記錄小組成員一起參觀紅色紀(jì)念館和管內(nèi)主要人物故事解讀的場(chǎng)景，每個(gè)學(xué)生再根據(jù)自己的觀后感進(jìn)行分享和討論總結(jié)。

結(jié)束語(yǔ)：高校思政課程的建設(shè)，需要教師在提升專(zhuān)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和把控好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具體的思政內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)可以有更多的體驗(yàn)感，學(xué)習(xí)到更多的理論知識(shí)，并把它踐行在具體的活動(dòng)和生活當(dāng)中，使高校對(duì)學(xué)生思政的教學(xué)和培養(yǎng)更加滿(mǎn)足教育的需求和學(xué)生成長(zhǎng)的需求。