問題引領式教學在小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學教育教學中的實踐研究

方麗嬌 張敬偉 丁麗霞 祝琳琳 何海豐

（河北省承德市興隆縣半壁山中學，河北 承德 067301）

由于我校是小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)的寄宿制學校，所以在研究改革中，更加關注學生主體意識的發(fā)揮，只有通過多元化的方式進行課程的改進，才能讓學生的學習效果得到全面的提升。而其中最為有效的方式就是問題引領式教學的開展和運用，全面把握不同的教學契機，升華課程內(nèi)容，設計出貼近學生實際生活的問題，才能引發(fā)學生對課程的高度關注，讓學生內(nèi)心的感觸更加強烈，以全面提高學生的參與意識。在實際的中學教育教學中，必須認真的思考寄宿制學生所出現(xiàn)的各種問題和狀況，全面進行問題引領式教學的研究，轉(zhuǎn)變其內(nèi)容加強與學科教學之間的聯(lián)系，創(chuàng)設良好的問題情境，吸引學生的目光，促使學生的綜合思考能力得以全面的提高。下面我們就如何在小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校中學運用問題引領式教育教學工作的開展情況，進行如下深度的研究和探索。

一、合理地創(chuàng)設問題情景，提高學生探究問題的能力

問題引領式教學，其中最為關鍵的就是問題情境的創(chuàng)設，能夠根據(jù)教學大綱設計出完美的教學任務，這樣才能引發(fā)學生的探究，讓學生在良好的環(huán)境下，自由的成長，盡情的發(fā)展，以全面提高學生分析和解決問題的綜合能力。所以在實際的寄宿制學校的中學教育教學實踐中，教師必須根據(jù)學科教學的特征，設計出不同的問題，創(chuàng)設出良好的教學情境，以合理化的方法安排教學環(huán)節(jié)，要確保問題真正走進學生的實際中，讓學生內(nèi)心的感觸更加強烈，引發(fā)學生對課堂的高度關注，讓學生更加積極的陷入到深度的探究之中，找到解決問題的具體方法，緩解學生學習的難度，大幅度提高學生的學習效率和水平。比如在進行《運動的相對性》的課堂教學中，由于知識點相對比較繁瑣，如果沒有進行系統(tǒng)化的安排，則會打擊學生的學習積極性，所以教師可以根據(jù)學生所熟悉的實際生活，設計出不同的問題，讓學生說一說運動相對性的性質(zhì)和定義，此時學生能夠深度的進行解讀，并與自己的生活進行聯(lián)系，這樣一來也能很好的增強學生的自信心。運用學生喜聞樂見的方式進行問題情境的創(chuàng)設，不僅能夠組織學生進行自主的探究，同時也能緩解學生的厭煩情緒，細致化的探索答案的真諦，確保運動的相對性，深深的印刻在學生的腦海中。

二、靈活的安排層次性問題，促使學生的整體發(fā)展

課堂教學必須處于靈活性的發(fā)展之中，只有這樣才能突出學生在課堂中的主體地位，把話語權真正交到學生的手中，而學生的主體化優(yōu)勢才能得到盡情的發(fā)揮。對小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校的中學教育教學而言，學生的整體化發(fā)展是最為重要也是相當關鍵的，而為了實現(xiàn)這一目標必須恰當?shù)囊雴栴}引領式教學。在實際的初中物理課堂教學實踐中，教師需要根據(jù)教材知識，認真的思考學生的基本情況，綜合性的進行問題的設計，注重層次性，恰當?shù)倪M行引導，要讓學生大膽的表達自己的觀點，提出獨特的意見，把學生的智慧集中起來，關注學生的整體化成長，這樣才能為學生的前進奠定堅實的基礎。例如，在講解機械能、勢能、動能之前，物理教師可以給學生設置若干個課前問題，要由淺入深，做到目標明確，與重難點達成一致，諸如“什么是勢能”“什么是動能”“勢能一共有哪幾種”“影響動能的因素主要有哪些”“勢能和動能之間有怎樣的聯(lián)系”等，然后借此指導學生進行問題的挖掘，要讓找到問題的突破口，指明學生學習本節(jié)課的目標。這樣既能體現(xiàn)問題的層次性，又讓學生在課堂上能夠做到全身心投入，從而實現(xiàn)學生學習質(zhì)量和課堂教學效益的最優(yōu)化。通過這樣的問題設計，能夠很好的喚醒學生的參與度，讓學生的整體發(fā)展可以全面的實現(xiàn)，這樣一來也能推進課堂教學的持續(xù)運行和發(fā)展。

三、科學化的布置課堂問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

課堂教學的各個環(huán)節(jié)是有機統(tǒng)一的，整體任何一個細節(jié)都不可能忽視，而其中問題的設計是相當重要和關鍵的，所以把問題引領式教學方法融入到課堂教學實踐中，體現(xiàn)課堂教學的科學化特色，才能讓學生靈活的解答不同的問題，鍛煉學生的發(fā)散思維，不再千篇一律的接受知識，徹底改變學生被動的學習狀況。在小鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制的中學教育教學實踐中，教師必須科學化的布置課堂問題，避免機械式地照抄照搬，充分把握教學的契機，要恰當?shù)匾氩煌膯栴}，要讓學生在思考中達成共識，凝聚學生的學科智慧，確保學生的問題意識得以持續(xù)的上升，這樣才能很好的實現(xiàn)學生學科思維的全面發(fā)展和進步。比如在進行鈉和氧氣的化學反應的教學實踐中，教師可以針對每個化學現(xiàn)象，提出各種可能的假設，接著運用合理的方法驗證假設，發(fā)現(xiàn)一種假設不成立后，果斷放棄，進行下一個假設的推斷。這樣一來，把不同問題產(chǎn)生的因素聯(lián)系在一起，不僅能夠很好的展現(xiàn)課程的優(yōu)勢，同時也能鍛煉學生的發(fā)展思維，讓學生從中進行問題的提煉，最終順利的達成目標。通過不同問題的布置，不僅能夠很好地帶領學生進行深度的探索，同時也能讓學生接受到更為精彩的知識，并對鈉和氧氣的化學反應進行全面的理解和運用，成功的把學生帶入到最佳的解答問題之中。

四、組織精細化的實驗提問，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

學科教學的關注點在于培養(yǎng)學生的良好習慣，只有意識到學生之間的差異性，讓學生更加全面的進行自主的思考，才能為學生的成長奠定堅實的基礎。在小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校的中學教育教學實踐中，全面設計精細化的課堂問題，并與學科教學的特色聯(lián)系，在一起不僅能夠很好的升華課程內(nèi)容，同時也能讓學生內(nèi)心的想法表達出來，關注學生的成長和變化，讓學生不由自主的陷入到深度思考之中，全面提高學生運用知識的能力和水平?；瘜W課程中包含著無比豐富的實驗內(nèi)容，單純的進行實驗原理的灌輸，則會影響到學生思維的發(fā)展，而學生也無法進行深度的理解。把問題引領式教學法融入到化學實驗中，不僅能夠提取新的教學資源，同時也能尊重學生的思維模式，潛移默化的引導學生進行深層次的思考，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如在“分子間存在空隙”課堂教學中，教師可以組織學生開展這樣的實驗：將50mL 的水放入裝有50mL 酒精的燒杯中，對實驗現(xiàn)象進行觀察，同時教師可以讓學生思考“觀察到的現(xiàn)象有什么特點？”，學生經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)“混合液體容易小于100mL”，教師可以引導學生思考“為什么會出現(xiàn)這種情況？”，學生在問題的指引下會對實驗進行深入思索，并查找資料，然后借此進行適當?shù)囊龑?。通過換位思考幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，讓學生在課堂中養(yǎng)成獨立思考、大膽表現(xiàn)的好習慣。

五、把握多元化的設問規(guī)律，提高學生的核心素養(yǎng)

學科教學在不斷的進行發(fā)展，遵循提問的規(guī)律，全面進行知識的延伸，才能讓學生意識到學習的重要意義和價值，這樣一來學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標才會順利的達成。問題引領式教學方法的最終目的是根據(jù)提問的規(guī)律，全面進行課程的延伸，把立德樹人的根本任務，貫穿于整體課堂教學發(fā)展之中，并以問題為載體，培養(yǎng)學生正確的觀念，全面開發(fā)學生的思維，達成課堂教學改革的目標和任務。比如，教師以問題“我們實際生活中，哪些有害化學物質(zhì)傷害了我們的大自然和人類呢？”這時候，學生可能就會想到“硫酸的腐蝕性比較大，熱點新聞中某人向他人身上潑硫酸”的事件。同時，還有人們關注度比較高的“某學生向狗熊身上潑硫酸”等，這些案例就是發(fā)生在我們實際生活中的。教師通過提問，讓學生認識到了有害化學物質(zhì)對人類和動物等所產(chǎn)生的危害。由此，教師借此機會啟發(fā)學生，引領學生樹立正確的社會價值觀，在尊重生命的同時，也能夠合理運用化學更好地服務社會。

總而言之，問題引領式教學方法是一個潛移默化的過程，能夠凸顯學生的主體意識，讓學生內(nèi)心的感觸更加強烈，真正與學生的成長需要進行密切的統(tǒng)一，這樣一來才能最大化的激發(fā)學生的主動性，全面進行整體課堂教學的延伸。小鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制的中學教育工作者來說，根據(jù)上述方法，以尊重學生為前提，呈現(xiàn)多元化的課堂問題，才能認真的分析學生學習中的各種困惑，引發(fā)學生的自主探究，全方位進行整體課堂教學體系的構建，根據(jù)教學進程，靈活性的進行不同問題的設計和安排，確保各個層面展現(xiàn)其優(yōu)勢，能夠恰當?shù)囊雴栴}引導式教學方法，推動學科教學改革的時序運行和發(fā)展。