品賞細節(jié)以情激情
——淺談小學語文教學中的情感教育

趙靜

（江蘇省淮安市洪澤實驗小學，江蘇 淮安 223100）

引言

當前小學語文教學中教師片面重視基礎(chǔ)知識的講解而忽視學生情感方面的發(fā)展需求，導致學生僅僅學習到理論知識而未對文章內(nèi)涵產(chǎn)生深刻認識，不利于學生語言表達和知識遷移運用能力的提高。因此，教師應當認識到教學中存在的不足，在教學實踐活動中把握情感教育的重要性，適當轉(zhuǎn)移教學重心，通過品賞細節(jié)調(diào)動學生的情感，使其與文章內(nèi)容形成共鳴，進而內(nèi)化為自身道德品質(zhì)，帶動學生的認知、表達和寫作能力的發(fā)展，促使當代小學生實現(xiàn)全面、健康、和諧發(fā)展。

一、情感教育的作用

其一，情感教育能夠拉近師生距離。傳統(tǒng)教學模式下師生之間為單向傳輸?shù)年P(guān)系，其原因在于教師作為課堂教學的主宰者，與學生存在一定的距離。然而在情感教育中，教師能夠合理轉(zhuǎn)變自身角色，明確組織者和合作者的定位，與學生展開密切的情感交流，從而為更好地達成教學目標奠定基礎(chǔ)。其二，有利于充分調(diào)動學生的情緒狀態(tài)，將學生自然而然引入教學情境之中，使學生在相對自由的空間內(nèi)積極發(fā)散思維進行想象和創(chuàng)造，并在獲取語文知識的同時使其智力水平得到一定程度的提升。其三，能夠促進小學生形成健康健全的人格。小學生認知存在明顯的局限性，需要教師加以引導，合理有效的情感教育有利于學生形成強大的心理素質(zhì)、良好的行為習慣和積極樂觀的人生態(tài)度，利于學生實現(xiàn)長足發(fā)展。

二、小學語文教學中情感教育的現(xiàn)狀分析

首先，教師對情感教育的認識不足。受到應試教育的影響，存在部分教師仍然保持傳統(tǒng)落后的教育教學觀念，對于語文教師而言，實施教學更加重視對學生知識體系的構(gòu)建而弱化了學生人文素養(yǎng)的提升。教師過度強調(diào)語文學科“工具性”的特征但未認識到語文知識所帶有的思想情感色彩，并且忽視了情感教育對于學生健全人格、保持心理健康、增強個人能力的重要作用。小學語文教師對于情感教育的認知觀念存在偏差使其無法為教學實踐活動的展開制定科學完善的教學方案，不利于學生實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

其次，單一化的教學方式導致情感教育效果不佳。教師在落后思想觀念的指導下采取的教學方式十分單一，教學流程反復機械，學生長期處于被動狀態(tài)接受教師的知識灌輸，容易導致學生形成固化思維，自主思考的能力大大降低，死記硬背式的學習方法不利于學生牢固掌握知識，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。教師片面重視知識教育忽視情感教育的教學模式不具備學科趣味性，對于小學生而言缺乏學習的吸引力和動力，長此以往使得學生對語文學科造成死板無聊的印象，甚至產(chǎn)生抵觸、抗拒的不良情緒，影響小學生全面、健康、和諧發(fā)展。

此外，情感教育中教師忽視自身情感的投入，并且缺少對學生的評價。小學語文教師在實施教學滲入情感教育的過程中自身未對相關(guān)情感產(chǎn)生體會，使其在發(fā)揮引導學生體會文章情感時往往給學生帶來平淡、蒼白的感受，教師自身無法深刻把握教學內(nèi)容中的情感元素，開展具有實效的情感教育則無從談起。并且教師自身投入不足使課堂教學氛圍死氣沉沉，學生在該氛圍的影響下學習動力不足，無法長時間保持注意力的集中，難以保障教育教學效率及質(zhì)量。同時，教學過程中教師缺乏對學生及時有效的評價，難以發(fā)揮有效評價對學生督促和鼓勵的作用。師生之間未形成雙向互動關(guān)系，使教師無法及時洞悉學生的學習情況，而學生也無法獲得教師的反饋，二者情感無法產(chǎn)生共鳴，因此教師評價的缺失也是造成情感教育效果不佳的重要原因。

三、品賞細節(jié)，實施情感教育的可行措施

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學情境

由于小學生自身存在局限性，教學過程中注意力難以快速集中進入學習狀態(tài)，教師可以采取創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，有利于構(gòu)建高效課堂，也有利于學生產(chǎn)生良好的學習體驗，在潛移默化中增強對知識內(nèi)容的理解與掌握。創(chuàng)設(shè)情境時教師應結(jié)合教學內(nèi)容及學生興趣，合理運用實物或多媒體輔助教學工具為學生創(chuàng)設(shè)適宜的情境。例如，學習《七律·長征》時，教師可以通過多媒體為學生播放有關(guān)長征的短視頻和圖片資料，使學生在頭腦中形成紅軍長征時所處的惡劣環(huán)境，幫助學生理解詩歌所表達的紅軍不畏艱險、一往無前的革命精神，塑造鮮明的英雄形象，從而增強學生內(nèi)心對紅軍長征的贊佩之情以及愛國之情。又如，教學文章《只有一個地球》時，在課程導入環(huán)節(jié)教師可以恰當語言進行激情導入，如“我們的地球有數(shù)不盡的山川湖海，她慷慨無私地為我們提供著各種豐富的資源，但同時我們的地球也很脆弱，一旦受傷將很難恢復，因此，我們只有一個地球”。隨后，教師可以借助多媒體工具為學生播放《航拍地球》的視頻資料及有關(guān)地球生態(tài)環(huán)境變化的圖片，通過視覺刺激使學生獲得直觀的感受，初步形成“保護環(huán)境，保護地球”的思想情感，進而為后續(xù)教師引出教學內(nèi)容、滲透情感教育創(chuàng)造良好的條件。如此一來，能夠為教學活動的展開奠定正確的基調(diào)，使學生能夠?qū)λ鶎W文章產(chǎn)生淺層認知，進而通過教師的引導獲得更深層次的情感體驗。

（二）以讀促情

對于某些復雜、簡短的教學文章，學生難以理解其中蘊含的情感，此時教師可以采取朗讀的方式讓學生體會文章內(nèi)涵。采取朗讀的方式能夠使學生運用多種感官協(xié)同配合理解文章內(nèi)容，并在讀的同時加強腦的思考，使其逐步對語言文字所蘊含的情感形成全面認知。例如，教學文章《少年中國說》時，開展正式教學前教師可以以查找生字為任務驅(qū)動讓學生進行大聲朗讀，教師可以為學生播放有關(guān)朗誦音頻以供學生進行模仿練習，進一步深化學生對語言文字的理解，然后讓學生進行跟讀練習，重點強調(diào)朗讀該文章的語速、語氣以及停頓，反復刺激加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，學生通過體會本文的情感可以增強內(nèi)心的理想信念和報國之志。以讀促情教學方法即要求學生在理解文章的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀，增強情感體驗，教師通過學生誦讀時的語氣，能夠基本判斷出學生對情感把握的正確與否。例如，教學文章《賣火柴的小女孩》時，經(jīng)教師大體敘述文章內(nèi)容過后，學生能夠?qū)θ挠兴盐?，理清本文脈絡(luò)。隨后，教師開展“品讀句子，感悟幸?！钡沫h(huán)節(jié)讓學生身臨其境，獲得真實的情感體驗，如賞析文章語句“她倆在光明和快樂中飛走了……沒有痛苦的地方去了”，要求學生根據(jù)所示句子讀出情感，通過朗讀激發(fā)學生情感上的共鳴，從而對文中賣火柴的小女孩產(chǎn)生深切同情。在教師的引導下，學生能夠?qū)⒆约旱膶嶋H生活與小女孩的悲慘遭遇進行對比，增強學生對今天美好生活的熱愛與珍惜。如此一來，教師采取以讀促情的教學方法能夠增強學生對文章情感的把握，大大提高情感教學的效果。

（三）把握細節(jié)升華文章情感

品賞文章關(guān)鍵詞句是語文教學的重難點內(nèi)容，關(guān)鍵詞句中往往蘊含文章的內(nèi)涵，引導學生抓住文章關(guān)鍵句進行分析理解也是開展情感教育的重要方式。例如，教學《父愛之舟》時，教師提出自主學習任務，要求學生找出文章中四次提到“小船”的句子，引導學生通過分析句子得出作者借“小船”表達父愛深沉偉大的情感，并讓學生聯(lián)想生活中父親對自己的愛，激發(fā)學生對父親的感激之情。其次，教師可以通過抓住文章細節(jié)使學生發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力進行自主創(chuàng)作，幫助學生準確把握文章思想情感。例如，教學《窮人》時，文章片段兩次寫到“桑娜”和“漁夫”陷入沉默狀態(tài)，教師引導學生結(jié)合文本內(nèi)容想象主人公“桑娜”在沉默時的心理活動，使學生深刻把握主人公勤勞、質(zhì)樸、善良的形象，并將人物角色的個性內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)。此外，教師還應結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計自主學習任務，使學生在任務的驅(qū)動下積極動腦思考。以教學《慈母情懷》為例，教師要求學生通讀全文并用直線畫出文中描寫“母親”外貌、語言、動作的語句，談一談這是一位怎樣的母親，同時用波浪線畫出自己有所感觸的句子，如“這是一位辛勞的母親?！⒖逃謴澚吮场！钡染渥?，再經(jīng)過教師的詳細分析和講解，深化文中對母親所表達的感激、崇敬之情，使學生產(chǎn)生切身感受，實現(xiàn)情感教育的目標。

（四）加強人物情緒的體驗

實施情感教育最直接有效的方式，即采取角色扮演的方法將學生帶入文章人物情緒之中。例如，以課文《我不能失信》為扮演文本，將全體學生每四人分為一組，學生可以分別選擇旁白、爸爸、媽媽和宋慶齡的角色，要求學生在活動中準確表達人物當時的情緒，進而借此文章引導學生形成誠實守信的個人品質(zhì)，并將真誠和信任確定為自身為人處世的基本原則。又如，以教學文章《黃繼光》為例，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解將文章中的某些片段表現(xiàn)出來，如將“……??！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！”“……戰(zhàn)士們像海濤一樣向上沖……”等精彩片段為表演素材，讓學生加入自己的想法將黃繼光大無畏的精神表現(xiàn)出來。通過真實情境再現(xiàn)，使學生更易感悟文章情感，激發(fā)學生參與教學活動的積極性，發(fā)揮情感教育的育人價值。

（五）聯(lián)系實際生活，增強師生互動

脫離學生生活的語文教學使學生無法深入文本體會其中情感，因此，教師應充分挖掘教材中富有價值的內(nèi)容，將其與學生的實際生活相聯(lián)系，拉進教學內(nèi)容與學生之間的距離，使學生在學習過程中產(chǎn)生真情實感。例如，教學《烏鴉喝水》前，要求學生在課前通過全文閱讀自己動手實驗，仔細觀察，并得出烏鴉能夠喝到水的條件，隨后在課上進行分享。如此一來，教學內(nèi)容與生活實際的有機結(jié)合能夠增強學生欣賞美和發(fā)現(xiàn)美的能力，保障情感教育的審理開展。同時，課堂教學過程中，教師應注意與學生建立良好的互動關(guān)系，及時關(guān)注學生的動向并予以其反饋評價，發(fā)揮有效評價的督促和激勵作用，從而構(gòu)建高質(zhì)量的語文教學課堂。

四、結(jié)束語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，小學語文教學加強情感教育是實現(xiàn)立德樹人總目標的必然選擇，教師應當合理借鑒上述措施，切實應用于教學實踐當中，激發(fā)學生主動思考、積極表達的欲望，促使學生的文化素質(zhì)及共情能力得到全面發(fā)展。