淺談初中化學(xué)教學(xué)中避免兩極分化的方法

于涵

（大連市第十四中學(xué)，遼寧 大連 116082）

化學(xué)是一門(mén)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)科剛接觸對(duì)其產(chǎn)生了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，但是隨著化學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和研究，就會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)的下滑，一方面來(lái)自學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，另一方面源于教師的教學(xué)方法。而教師就要在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)全面的掌握和了解，充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便能夠?yàn)槠涮峁┫鄬?duì)應(yīng)的教學(xué)策略，通過(guò)因材施教的方式減少學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，確保在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生能夠保持足夠的熱情，從而為化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效的保障，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，在最初接觸到化學(xué)的時(shí)候存在一定的好奇心，學(xué)習(xí)也較為積極，但是隨著對(duì)化學(xué)的深入了解，好奇心逐漸下降，多數(shù)的學(xué)生逐漸對(duì)化學(xué)喪失了興趣。目前在初中化學(xué)教學(xué)中，存在這樣一種情況，有部分的學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記，主動(dòng)思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠充分掌握，并愿意花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行深入分析和研究；而有部分學(xué)生則似聽(tīng)非聽(tīng)，并且隨著化學(xué)理論知識(shí)的逐漸深入，這部分的學(xué)生在班級(jí)中所占的比例會(huì)逐漸加重，造成化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

二、初中化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因分析

（一）學(xué)習(xí)興趣不足

興趣是做好事情的前提，在學(xué)習(xí)中也是一樣的，只有擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中付出精力和熱情，帶著求知欲參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而積極進(jìn)行思考。而如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中喪失參與感和主動(dòng)性，積極思考更是無(wú)從談起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。尤其是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是相互作用。在最初接觸到化學(xué)這門(mén)課程的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)都具有濃厚的興趣，但是隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，尤其是到化學(xué)方程式的計(jì)算中，學(xué)習(xí)難度明顯加強(qiáng)，會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，這也是學(xué)生第一次產(chǎn)生兩極分化的根本原因。

一方面是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)難度較大。在初三學(xué)生剛接觸化學(xué)這門(mén)學(xué)科時(shí)，因?qū)嵺`性較強(qiáng)受到多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)，能夠積極主動(dòng)地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，但是這種對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理學(xué)習(xí)的興趣難以持久，尤其是實(shí)驗(yàn)原理是以理論的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生較為容易感到枯燥，會(huì)讓學(xué)生逐漸地喪失對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于一部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在前期理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，尚可以接受，但是在后期化學(xué)方程式、酸堿鹽學(xué)習(xí)中會(huì)越來(lái)越感到吃力，難以將理論抽象的化學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起；而對(duì)于另一部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在最開(kāi)始的時(shí)候就以學(xué)習(xí)化學(xué)原理為目的，可以保持較為持久的學(xué)習(xí)興趣。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)到化學(xué)理論的過(guò)渡學(xué)習(xí)階段能夠保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并將其進(jìn)行總結(jié)和歸納，將生活實(shí)際與理論知識(shí)連接在一起，更快更好地進(jìn)入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，取得較好的成績(jī)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

另一方面是沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。例如，針對(duì)物理變化和化學(xué)變化等相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)容，并不是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行記憶，而后期在學(xué)習(xí)一些相對(duì)復(fù)雜概念和理論的時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)思考正確的學(xué)習(xí)方法，如在質(zhì)量守恒定律或者是酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然是以原始的機(jī)械記憶為主，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于基本概念和原理沒(méi)有深入的理解，造成部分的學(xué)生盡管很努力學(xué)習(xí)，但是化學(xué)成績(jī)一直停滯不前的現(xiàn)象，久而久之對(duì)學(xué)生造成了一定的打擊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸下降，由此產(chǎn)生兩級(jí)分析現(xiàn)象。

（二）化學(xué)基礎(chǔ)薄弱

初中化學(xué)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言，邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，教材結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是在知識(shí)銜接方面，單元和單元之間的連接性較強(qiáng)，如果在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，在前一單元的學(xué)習(xí)中對(duì)化學(xué)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)全面的了解，那么在后一單元知識(shí)的學(xué)習(xí)中將會(huì)非常的吃力，存在一定的難度。除此之外在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其技能和技巧也要及時(shí)進(jìn)行更新，要求學(xué)生在已具備技巧的基礎(chǔ)上研究新的學(xué)習(xí)技巧，否則就會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象產(chǎn)生。

例如，在化學(xué)用語(yǔ)部分，化學(xué)式以及化學(xué)元素符號(hào)就較為抽象，盡管初中只需要學(xué)生掌握前二十號(hào)元素，但是各個(gè)元素所組成的化學(xué)式卻不計(jì)其數(shù)，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)化學(xué)式的意思和書(shū)寫(xiě)的方法進(jìn)行理解和掌握，則會(huì)影響到下一步化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)。在溶液以及計(jì)算的學(xué)習(xí)中，其內(nèi)容較為繁雜，對(duì)于生活中較為常見(jiàn)的溶液學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變固有的觀(guān)念將其和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，因而對(duì)飽和溶液以及不飽和溶液的定義、轉(zhuǎn)化等相關(guān)的知識(shí)難以理解。尤其是在溶液的計(jì)算過(guò)程中，更是存在一定的膽怯心理。除此之外還有酸堿鹽的學(xué)習(xí)，作為初中化學(xué)教學(xué)中公認(rèn)的難點(diǎn)內(nèi)容，多數(shù)的化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也存在一定的難度，酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)以及涉及的物質(zhì)種類(lèi)非常繁多，多數(shù)的物質(zhì)學(xué)生都是剛剛接觸和掌握，無(wú)法對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行分析，甚至在物質(zhì)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的自信心造成了一定的打擊，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。因而就化學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)進(jìn)行分析，因其難度較大、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)等特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)兩極分化的情況，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中愈加嚴(yán)重。

（三）思維存在差異

初中學(xué)生因年齡特點(diǎn)其思維能力正從直觀(guān)形象面向邏輯抽象進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中需要學(xué)生具備抽象思維能力，以此來(lái)更好地理解和掌握初中化學(xué)知識(shí)。但是總的來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的抽象邏輯思維能力并沒(méi)有完全發(fā)育成熟，加上受到學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等多種方面的影響，學(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異，導(dǎo)致了學(xué)生之間邏輯思維存在一定的差異，由此產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象。

三、基于兩極分化初中化學(xué)有效教學(xué)策略

面對(duì)兩極分化的復(fù)雜問(wèn)題如何處理是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)問(wèn)題?；诖耍槍?duì)初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的情況要從多個(gè)方面采取有效措施從而改變兩極分化現(xiàn)象，全面提升學(xué)生化學(xué)成績(jī)。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，因此在初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要想提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，改變兩極分化的情況，就要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)興趣，從而積極主動(dòng)參與其中。一方面在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下，教師可以充分挖掘化學(xué)中的趣味性，將其和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有效連接在一起。例如，在講解“自然界中的水”一課的時(shí)候，教師可以運(yùn)用生活中存在的各種水的圖片引入新課，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，在對(duì)水的性質(zhì)進(jìn)行講解的時(shí)候，將其與實(shí)際生活相連接，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口述說(shuō)，營(yíng)造其良好的教學(xué)氛圍。另一方面適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，充滿(mǎn)奧秘的，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)校的基本情況適當(dāng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為輔助調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而縮小兩極分化現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，把握知識(shí)要點(diǎn)

在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中對(duì)于理論基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)全面的掌握也會(huì)造成化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象發(fā)生，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。以元素周期表為例，在緒言介紹中教師可以將元素周期表的前二十號(hào)元素編成類(lèi)似于詩(shī)文的形成，讓學(xué)生更容易對(duì)其進(jìn)行記憶，為下一階段元素符號(hào)和化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。之后在第二單元教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的物質(zhì)教師可以列舉出其化學(xué)式，如在氧氣的性質(zhì)教學(xué)中，教師可以提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣、硫、二氧化硫等物質(zhì)的化學(xué)式，并對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，起到積累的作用。

或者是在化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將理論與實(shí)際相結(jié)合，更為直觀(guān)地讓學(xué)生感受到物質(zhì)的變化和現(xiàn)象，為學(xué)生化學(xué)式以及化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供了有效的保障。例如，在鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)現(xiàn)象講解的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有的物質(zhì)寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)式，之后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察分析反應(yīng)的現(xiàn)象，思考反應(yīng)之后生成的物質(zhì)，根據(jù)實(shí)際觀(guān)察到的現(xiàn)象寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式。一方面幫助學(xué)生對(duì)反應(yīng)的過(guò)程以及反應(yīng)之后所形成的物質(zhì)有一個(gè)基本的掌握和理解，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)能力的鍛煉。

（三）提升思維訓(xùn)練，強(qiáng)化邏輯分析

在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐參與和體驗(yàn)充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以此來(lái)不斷提升自身的邏輯能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，增加學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，并在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下主動(dòng)的探究知識(shí)。通過(guò)這樣的過(guò)程能夠有效提高學(xué)生的主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，在潛移默化的實(shí)驗(yàn)中有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維能力的提升，為化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的解決提供了有效的途徑和方法。

（四）加強(qiáng)科學(xué)教評(píng)，完善學(xué)生探究思維培養(yǎng)育人體系

在以往的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將實(shí)驗(yàn)成功與否視為教評(píng)重點(diǎn)，未能關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展情況并未在評(píng)價(jià)中予以體現(xiàn)?；诖耍踔谢瘜W(xué)教師需加強(qiáng)科學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生探究思維的養(yǎng)成。以學(xué)生“凈化空氣實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)活動(dòng)中的表現(xiàn)為例，教師既要對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)活學(xué)活用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要從學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)初衷、過(guò)程、模型展示、設(shè)計(jì)收獲等角度進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。使學(xué)生不僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最終結(jié)果，能將注意力放在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣，在思考、分析、試錯(cuò)、總結(jié)過(guò)程中，提升探究思維能力，繼而通過(guò)科學(xué)教評(píng)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系更為完整，有效發(fā)展學(xué)生探究思維。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中化學(xué)是化學(xué)階段的基礎(chǔ)階段，也是關(guān)鍵階段，為了避免和弱化化學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，尊重學(xué)生之間的差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能會(huì)產(chǎn)生分化的前兆，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生找到良好的學(xué)習(xí)方法，形成正確的解題思路，為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升提供有效途徑。