小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話有效策略探究

何麗莉

（河北省廊坊市大廠回族自治縣夏墊鎮(zhèn)北塢回民小學(xué)，河北 廊坊 065300）

前言：看圖寫話是小學(xué)語文低年級教學(xué)中的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。小學(xué)低年級學(xué)生通過看圖寫話不僅可以提高觀察能力和表達(dá)能力，還是激發(fā)自身想象力和邏輯思維能力的有效途徑。因此，教師要根據(jù)這個年齡段小學(xué)生的特點，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、積累、思考和想象，從根本處著手培養(yǎng)小學(xué)生看圖寫話的能力，也為其今后的讀寫能力打下堅實基礎(chǔ)。

一、低年級小學(xué)語文看圖說話教學(xué)意義

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要培養(yǎng)低年級小學(xué)生對寫話的興趣，讓其寫自己所要表達(dá)的話，寫自己所想象的事物。對低年級小學(xué)生進(jìn)行看圖寫話教學(xué)，能夠從根本上提高其主動說話、寫話的意識，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。小學(xué)低年齡段學(xué)生尚處于形象思維意識為主的年齡段，對于新鮮、生動、具體且富有趣味的圖片更有接受力與親和力，所以利用看圖進(jìn)行說話與寫話能力的培養(yǎng)，更能點燃起其興趣點，實現(xiàn)其在思想情感上的共鳴。另外，更有助于低年齡段小學(xué)生寫作能力的提升，看圖說話不僅是對小學(xué)生思維能力、觀察能力、想象意識以及口語表達(dá)能力的考察，并且是對其語言技巧、語言功底的考察，能進(jìn)一步扎實小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，為其學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供更好支持。并且由于看圖說話本身是建立在“觀”“想”“說”“寫”等各種連貫活動基本上，屬于綜合型語文教學(xué)行為，所以其在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確針對低年級小學(xué)生的看圖說話，要能滿足人文性與工具性的協(xié)調(diào)一致性。這就表明高質(zhì)量的看圖說話教學(xué)能夠在一定程度上幫助小學(xué)生學(xué)會如何挖掘圖片中的潛在信息，并將信息在腦海中加工成需要表述的語言以書面形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)小學(xué)生思維意識與想象力的發(fā)展。同時，在教師的教授與小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，能夠進(jìn)一步拉近兩者間的關(guān)系，在提高小學(xué)生的語文語感與美感，推動其綜合素養(yǎng)與能力的發(fā)展，為低年級小學(xué)生創(chuàng)造更有趣味性、更有引導(dǎo)價值的語文看圖說話課堂。

二、小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，教師是課堂教學(xué)的主體

傳統(tǒng)語文看圖寫話課堂教學(xué)中，往往以教師為主體，教師一直在講，師生之間沒有良好的互動，低年級段的小學(xué)生注意力相對難以長久集中，面對教師的“灌輸”，小學(xué)生可能思想已經(jīng)“開小差”了，小學(xué)生對看圖寫話也缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，看圖寫話教學(xué)質(zhì)量和效率都效果不佳。

（二）觀察理解能力欠缺，圖片信息理解不到位

很多低年級的小學(xué)生不會細(xì)心觀察圖片給出的信息，觀察能力和理解能力都相對欠缺，進(jìn)行圖片觀察時，沒有順序和重點，經(jīng)常只注意到大圖大字，看到什么就寫下什么，對于其余信息往往忽略，造成寫話內(nèi)容前言不搭后語、沒有條理性。再加上小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，尚未形成自己的知識體系，一旦遇到圖片內(nèi)容稍微復(fù)雜的就會產(chǎn)生理解偏差，對圖片片面性的解讀就造成其寫話時表達(dá)不清、敘述不明。

（三）小學(xué)生缺乏想象力，寫作內(nèi)容沒有亮點

低年級的小學(xué)生僅把看到圖片內(nèi)容寫下來，整篇短文的標(biāo)點亂用、結(jié)構(gòu)松散，句子與句子之間也沒有邏輯，例如，人教版二年級上冊《語文園地七》中的看圖寫話，圖中小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎樣？快把你想到的寫下來吧！小學(xué)生往往只會寫“小老鼠玩電腦，突然出現(xiàn)一只貓，小老鼠嚇哭了?！比嘞聛韼缀醵际沁@么兩句，接下來會怎樣呢？毫無想象力，寫不出來。

三、小學(xué)語文教學(xué)中提高低年級學(xué)生看圖寫話的有效策略

（一）營造輕松的看圖寫話氛圍，提高學(xué)生的主體意識

教師在低年級看圖寫話實際教學(xué)中，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，針對這個年齡段小學(xué)生的身心發(fā)育特點和認(rèn)知能力，了解小學(xué)生的興趣愛好和基礎(chǔ)知識水平，為小學(xué)生設(shè)計靈活生動的看圖寫話教學(xué)計劃。教師還要加強(qiáng)與小學(xué)生之間的溝通，這不僅能夠有效接近師生間的距離，而且和諧平等的教學(xué)關(guān)系，也有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣，從而幫助學(xué)生改變學(xué)生被動接受的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師要提高小學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和探索能力在看圖寫話中得到鍛煉，這也是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提以提升的過程。

（二）正確引導(dǎo)圖片觀察過程，培養(yǎng)觀察和理解能力

小學(xué)低年級的看圖寫話是以圖片為依據(jù)來展開教學(xué)的，這就要求教師在實際教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生對圖片的觀察過程，教會學(xué)生進(jìn)行圖片觀察時正確的順序和方法，讓學(xué)生練就敏銳的觀察能力，能夠從圖片中很快找出有效信息，可以抓住重點來展開寫話。教師在看圖寫話教學(xué)中拿來使用的圖片，其內(nèi)容一定不是淺顯沒有意義的，是需要向?qū)W生表達(dá)觀點或傳遞某種情感的，也就是說教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到所選用圖片背后的深義。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片觀察時，都可以輕易的從圖片中得到時間、地點、人物、事件等明示出的寫話素材，寫話時這些圖片內(nèi)容不能胡亂堆砌的，要把握觀察的順序：自上而下、由遠(yuǎn)及近、從大到小等順序，讓學(xué)生學(xué)會有序的觀察圖片內(nèi)容的構(gòu)成要素。教師要鼓勵學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察圖片，尤其是大圖大字之外的小細(xì)節(jié)，使學(xué)生清楚認(rèn)識到越是微小的、難以注意到的信息就越可能是進(jìn)行寫話的關(guān)鍵，明確圖片的主題和背景，理解在細(xì)節(jié)中隱藏著的圖片深義。教師要指導(dǎo)學(xué)生分析圖片中各要素之間的聯(lián)系，進(jìn)而領(lǐng)會圖片的深義，這是促進(jìn)小學(xué)生理解能力發(fā)展的過程，不僅能夠讓小學(xué)生把看到的圖片內(nèi)容有條理、有層次的寫出來，還可以拓展寫話的內(nèi)容，讓寫話表達(dá)出來的思路順暢、整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，同時能夠突出圖片主題和重點，從而從整體上提高小學(xué)生看圖寫話質(zhì)量和效率。

（三）展開豐富合理的想象，激發(fā)學(xué)生寫話靈感

低年級小學(xué)語文看圖寫話的主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生寫話水平和創(chuàng)作能力，所以，老師進(jìn)行看圖寫話教學(xué)時，學(xué)生將圖片內(nèi)容寫下來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須依據(jù)看圖寫話的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在“靜止”的圖片上插上想象的翅膀，對圖片內(nèi)容展開豐富合理的想象，激發(fā)學(xué)生寫話靈感。比如，在人物圖片中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察人物的語言、動作和神態(tài)來想象人物的心理活動，細(xì)致入微的心理描寫能夠樹立鮮明的人物形象，然后在人物間展開對話，將每一幅圖片進(jìn)行有效的串聯(lián)，形成一個完整的故事，最后交代結(jié)果，突出主題、表達(dá)深義；在景物圖片中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有步驟的進(jìn)行觀察，將景物如畫卷般展現(xiàn)出來，或者讓學(xué)生把自己想象成景物中的人，對圖片中的景色如身臨其境的感受，既能把觀察順序交代清楚又能將景色生動描寫下來。學(xué)生在看圖寫話要讓思想放飛、打開思維，這樣寫出的內(nèi)容才有讓人眼前一亮的感覺。

（四）加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，不斷積累寫作素材

在低年級語文教學(xué)中，小學(xué)語文低年級階段教師一般比較注重生字詞的認(rèn)識和書寫，但是，教師如果想達(dá)到看圖寫話教學(xué)的高質(zhì)和高效，還需要加強(qiáng)對語文閱讀的教學(xué)工作。閱讀是打開低年級小學(xué)生文學(xué)啟蒙的第一把鑰匙，小學(xué)生通過閱讀不僅可以積累詞匯量，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會句子與句子間的過渡，而且能夠提高小學(xué)生的閱讀理解能力，為開展看圖寫話，讀懂圖片深層含義打下堅實基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生看圖寫話的水平。

一方面，教師在語文閱讀課堂教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材課文中的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)和主題，領(lǐng)悟文章蘊含的思想感情，從而樹立學(xué)生寫話的意識，從根本上具備看圖寫話的能力；另一方面，教師要提倡小學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，針對自身興趣愛好，選擇合適的書目進(jìn)行閱讀，為寫作不斷積累素材。小學(xué)低年級的學(xué)生在第一階段可以選擇字少畫多，視覺刺激較為直觀的繪本，如《猜猜我有多愛你》《和甘伯伯去游河》《爺爺一定有辦法》等，圖文結(jié)合的形式，通過圖畫就能讀懂書中的內(nèi)容；在第二階段就可以閱讀一些情節(jié)生動有趣、引人入勝的故事，如《了不起的狐貍爸爸》《安徒生童話》《小豬唏哩呼?！返?。總之，豐富的閱讀體驗，既能打開學(xué)生想象力的大門，而且能幫助學(xué)生不斷積累寫話素材，使寫出的內(nèi)容思路清晰、主題鮮明。

（五）看圖寫話中標(biāo)點符號的書寫和使用

一篇好的看圖寫話不僅要結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整、想象力豐富，還要從細(xì)節(jié)入手——標(biāo)點符號，標(biāo)點符號是否正確書寫和使用，將關(guān)系寫話內(nèi)容質(zhì)量的高低。教師要教給學(xué)生正確書寫和使用標(biāo)點符號。比如，句號、逗號、頓號要寫在作文本格子左下角四分之一的位置，問號和感嘆號要寫在格子的中間位置，標(biāo)點符號不能放在行首，如果行末寫滿了，可以把標(biāo)點符號寫在行末字的后面。俗話說“細(xì)微之處見真章”，教師在低年級看圖寫話教學(xué)中抓住每一個環(huán)節(jié)不放松，讓小學(xué)生從小處、細(xì)節(jié)處養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這種細(xì)節(jié)的把控，不僅能幫助小學(xué)生高質(zhì)量完成看圖說話內(nèi)容，并且能使其在逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，實現(xiàn)其語文綜合素養(yǎng)的有效鍛煉。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)中，教師要正視當(dāng)下存在的問題，明確看圖寫話的教學(xué)目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念，使學(xué)生逐步成為課堂教學(xué)中的主體，發(fā)揮學(xué)生看圖寫話學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生在看圖寫話的學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)觀察力、發(fā)揮想象力，從整體提高學(xué)生看圖寫話的水平，從而有效促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。