高中歷史教育的困境與突破

焦巧萍

（隴西縣文峰中學(xué)，甘肅 定西 748000）

引言

在當(dāng)今社會中，發(fā)展極為迅速，這一特征對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響，不僅為教育改革提出了要求，同時也為教育改革創(chuàng)造了良好的條件。在全新時代背景之下，需要依據(jù)時代要求培養(yǎng)人才，從而提升人才的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及歷史反思能力。隨著人們對歷史教育研究的不斷深入，人們逐漸關(guān)注高中生歷史教育，而歷史教育在高中教學(xué)中的應(yīng)用十分復(fù)雜，同時也存在著諸多問題。因而需要針對高中歷史教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，繼而才能夠進(jìn)一步闡述其未來展望。

一、高中歷史教育的重要性

歷史教育是修身教育思想的內(nèi)在要求，同樣也是全方位提升學(xué)生素質(zhì)的必經(jīng)道路，在某些程度上看歷史也將會成為人們的精神支柱，所以對素質(zhì)教育來說，歷史教育有著不可忽視的作用，對素質(zhì)教育中的問題解決也是很有效果的。歷史教育不單是知識的傳授，更多的是在其學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中給學(xué)生所帶去的影響，歷史以獨(dú)特的方式影響著學(xué)生的感受，不斷地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是推動整個社會文明前進(jìn)的橋梁，在素質(zhì)教育層面也有著不可替代的重要作用。所以，作為新時代的教育事業(yè)工作者，在踐行素質(zhì)教育的過程當(dāng)中，我們更應(yīng)該注重和加強(qiáng)歷史教育的力度，積極地發(fā)揮歷史教育的指導(dǎo)性作用，讓歷史教育可以更好地為我國教育的發(fā)展壯大錦上添花。

二、高中歷史教育的困境

（一）我國歷史教育發(fā)展的現(xiàn)狀

目前中國歷史教育的特點(diǎn)主要是，我國已經(jīng)開始認(rèn)識到了高中生歷史教育在其素質(zhì)教育當(dāng)中的重要性。可以說歷史教育不單單是通過其經(jīng)驗與反思來進(jìn)行傳達(dá)教育內(nèi)容的一種學(xué)科，歷史是相對于自然及人文學(xué)科來說，比較復(fù)雜且時代意義的一種高中生教育發(fā)展的一門課程。歷史不僅是一門課程，歷史它可以滲透到學(xué)生們的生活當(dāng)中和情感當(dāng)中，影響著學(xué)生們的思考方式及生活方式，所以高中階段就應(yīng)該全面地實施歷史素質(zhì)教育，最終達(dá)到育人的教育目的。當(dāng)前我國的高中歷史課程主要存在著兩個比較突出的問題[1]：首先，長期地忽視了歷史基礎(chǔ)的培養(yǎng)，高中的歷史教育并沒有很好地去結(jié)合高中生的特點(diǎn)來進(jìn)行相關(guān)的歷史基礎(chǔ)的培養(yǎng)，這是目前學(xué)校歷史教育當(dāng)中的首要矛盾；其次，我國歷史教育師資力量環(huán)節(jié)較為薄弱；在對歷史知識的教育觀念、教育形式、主導(dǎo)思想等問題上過于保守缺乏創(chuàng)新。而歷史教育大多依賴于課本的書面知識，學(xué)生接觸其他渠道學(xué)習(xí)十分受限。同時這也是我國高中生歷史教育效果欠佳的客觀因素之一。

（二）我國素質(zhì)教育的特點(diǎn)

當(dāng)今素質(zhì)教育為我國主要教育模式，國家重視學(xué)生的全面發(fā)展與成長，要求培育德智體美勞全面發(fā)展將來走向社會的全方位人才。在注重全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，關(guān)注孩子的個性素質(zhì)的發(fā)展，二者之間相互協(xié)調(diào)。而高中生學(xué)業(yè)繁忙主流科目占據(jù)更多時間與精力，歷史等其他學(xué)科并未受到足夠的重視，大多數(shù)高中生歷史基礎(chǔ)較為薄弱，依然逃不脫死記硬背以及應(yīng)付考試的傳統(tǒng)教育觀念。

（三）當(dāng)前我國高中生的歷史素質(zhì)現(xiàn)狀

由于現(xiàn)階段我國教育體制改革的進(jìn)程持續(xù)加快，越來越多的人注意到歷史教育的重要性，提高高中生歷史基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的重要一環(huán)。教師層面來看，作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史認(rèn)識歷史的主要引導(dǎo)者，教師有著直接引導(dǎo)的主要責(zé)任，而歷史教師的自身教育水平則會直接影響到學(xué)生們對于歷史知識的學(xué)習(xí)。而學(xué)生方面，高中生們喜愛歷史，但并不愛歷史課，不能夠在接觸歷史教育的第一時間內(nèi)接受新的歷史教育，還可能會因為其文化等因素的影響，導(dǎo)致了歷史基礎(chǔ)十分薄弱等現(xiàn)狀[2]。

（四）歷史教育觀念不正確

我國當(dāng)前的歷史教育模式有一部分的歷史教育觀念不正確，認(rèn)為常規(guī)的上課方式是根深蒂固的，基本上完全是老師占據(jù)了主導(dǎo)地位在傳授相關(guān)的理論知識，這種現(xiàn)象也是對其高中生們對歷史的理解不夠十分的城市，最終導(dǎo)致了在其歷史的教育過程當(dāng)中，學(xué)生們基本上都是處在了其被動的狀態(tài)。當(dāng)前的歷史課程內(nèi)容是完全由高中生們自己自主選擇，教師們?yōu)槠鋵W(xué)生提供出選擇的空間范圍，這樣的課堂教育手段實現(xiàn)了高中生歷史課程目標(biāo)的達(dá)成，滿足了想讓高中生們體驗歷史學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。這不但是目前歷史教育模式當(dāng)中高中生歷史素質(zhì)進(jìn)步的主要特點(diǎn)，同時也達(dá)到了讓高中生對不同歷史種類的愛好興趣和特長需求。

三、完善高中歷史教育的有效措施

（一）歷史教師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力

歷史可以提升學(xué)生們的本身的藝術(shù)審美能力，高中歷史教師要以培養(yǎng)學(xué)生的價值觀為重點(diǎn)，讓學(xué)生們對歷史的感受和情感聯(lián)系起來，將歷史課堂上原本由被動地接受變成為學(xué)生們主動地去探索歷史的過程，利用學(xué)生們對歷史的認(rèn)同感，以此來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的動力及興趣。每個學(xué)生在不同的成長環(huán)境當(dāng)中，對同一部歷史作品是會有不同感受和見解的。很多學(xué)生認(rèn)為歷史可提升自身認(rèn)知能力，教師就應(yīng)該結(jié)合這一實際情況，在歷史的鑒賞課上提示學(xué)生們多樣的歷史要素，來引導(dǎo)學(xué)生們將本身對歷史作品的感受和歷史要素結(jié)合，讓學(xué)生大膽地表達(dá)出來[3]。

高中的歷史教學(xué)要以其教材內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)的，充分的結(jié)合高中生的各種情況然后合理調(diào)整運(yùn)用。教材上提供的多數(shù)是理論性的歷史內(nèi)容。如果單靠教師教課本上的歷史知識那么就會很難發(fā)現(xiàn)歷史作品的美。在這種情況之下，教師應(yīng)就反復(fù)的賞析教材中的歷史作品，從各種角度去探究教材中的內(nèi)在情感。從歷史作品旋律的轉(zhuǎn)變和歷史結(jié)構(gòu)變化等多方面來學(xué)習(xí)，讓自己對教材中的歷史作品有獨(dú)特的看法，讓其學(xué)生形成新的歷史審美能力。

（二）提高課堂教學(xué)的有效性

課堂的教學(xué)是施展其歷史教師才華的大舞臺，是學(xué)生們認(rèn)識歷史主要的方式，所以要提升其歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量就需加大投入。歷史教師要增強(qiáng)本身的責(zé)任心，制定出科學(xué)課堂規(guī)章制度，要勤于從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)及個體特征進(jìn)行思量，尊重每一個學(xué)生的個性和才能，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動探索和主動學(xué)習(xí)的能力，保證讓學(xué)生可以夠?qū)Ｐ牡貙W(xué)習(xí)歷史、并且能夠積極地參與課堂上的歷史教學(xué)活動，可以勇于表現(xiàn)自我。

首先，歷史教師要加強(qiáng)其師生之間情感上的交流。歷史教師要通過歷史課堂上的活動和課下的時間和學(xué)生進(jìn)行頻繁的交流。充分的了解每個學(xué)生在不同階段的思想變動；其次，還需要全面的鉆研歷史課堂的教學(xué)，不斷增強(qiáng)本身對高中歷史課程教學(xué)的理解程度和認(rèn)知程度，讓本身的歷史教學(xué)方式更有靈活性。最后，還需要每位教師增強(qiáng)自身的歷史教學(xué)能力，在歷史課堂當(dāng)教學(xué)中要善于分析和觀察每個學(xué)生，且合理地分配歷史教學(xué)的模式及進(jìn)程。提升本身在歷史層面的教學(xué)技能，要不斷地進(jìn)行反思和向周圍優(yōu)秀歷史教師請教學(xué)習(xí)歷史的技能，還要及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中不合適的地方并調(diào)整教學(xué)方法[4]。

（三）豐富教學(xué)活動

因為高中生平時總是面對繁重的學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力，在歷史知識的教學(xué)上，學(xué)生們基本都希望可以用豐富多彩多樣化的教學(xué)方式去學(xué)習(xí)，這樣對課堂歷史教育都會產(chǎn)生很大的興趣，所以教師要把握這一特點(diǎn)對高中生進(jìn)行教學(xué)上的安排。歷史活動是在課堂歷史教學(xué)外所進(jìn)行的有計劃且多元化的趣味教學(xué)活動。積極地開展課堂和課外的歷史活動，這不但可以滿足高中生們的求知欲，還可以適當(dāng)?shù)販p少壓力，這也有助于學(xué)生們的健康成長，且開展活動的同時還可提升歷史教師的教學(xué)水平及活動組織能力。所以，歷史教師要積極的和學(xué)校與各個班級的班主任配合，爭取得到他們的大力支持。課外的歷史活動要充分地發(fā)揮歷史教師的教師水平，并結(jié)合本身的特長，按照本班學(xué)生的興趣愛好和特點(diǎn)，將學(xué)生們劃分為若干個歷史小組。比如：專題的歷史講座、歷史墻報編寫等活動，盡力地培養(yǎng)提升學(xué)生的歷史解析能力。在教學(xué)活動當(dāng)中，歷史教師要根據(jù)每個的學(xué)生自身原本的歷史基礎(chǔ)和歷史能力，有針對性地加強(qiáng)指導(dǎo)，還有重視因材施教。在開展小組活動時，歷史教師還有要不斷地以學(xué)生的思想為此次活動的中心，要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生自身情況出發(fā)，要最大限度地讓學(xué)生都可以激發(fā)自己的歷史素養(yǎng)[5]。

（四）學(xué)生應(yīng)具備一定的文化素質(zhì)能力的修養(yǎng)

通常情況下教育都是具有雙向性的，教師在提升自身教育水平的同時，也要求廣大學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)興趣，使得歷史教育在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中能夠有效進(jìn)行，從而更好地完成歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，對歷史知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該包含自己對歷史的認(rèn)知與思考，應(yīng)該包含幾點(diǎn)要求：這些的修養(yǎng)包括了相應(yīng)的知識儲備，文化素質(zhì)等幾方面。這里邊的文化素質(zhì)能力，可以將它很籠統(tǒng)地界定為，可以對歷史的課本讀得懂看得明白。這些的基本文化素質(zhì)能力對歷史課程，甚至于是對其他的課程都是最為基本的能力要求。學(xué)生如果做不到熱愛歷史，那么也應(yīng)該抱著一種對歷史教師和對歷史家們的最基本的尊重去學(xué)習(xí)。雖然教師是其中的主導(dǎo)，但如果沒有學(xué)生們的積極參與的話，那么歷史教育都是無用的。學(xué)生也應(yīng)加入情感到其中，感受其歷史帶給自身不一樣的感覺，去感受歷史，欣賞歷史，評價歷史。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)在由于網(wǎng)絡(luò)以及信息的發(fā)達(dá)，學(xué)生接觸以及了解歷史的渠道不斷加寬，越來越多學(xué)生對于民族情感以及國家歷史文化產(chǎn)生興趣，并摸索學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象也對推動我國高中歷史文化教育具有重要的推動作用，讓學(xué)生了解歷史認(rèn)識歷史也是一個民族和國家不斷進(jìn)步的重要組成部分。讓學(xué)生們的內(nèi)心情感和歷史教育可以產(chǎn)生心靈上思想上的共鳴，提高高中生歷史素質(zhì)在我國教育體制中的認(rèn)可。