“互聯(lián)網+教育”背景下高中思想政治混合式教學模式探究

雷金蓮

（中寧縣職業(yè)技術學校，寧夏 中衛(wèi) 755100）

引言

高中的思想政治學科屬于一門綜合性很強的學科，需要教師結合最新的時政熱點來開展教學，不能再拘泥于過去傳統(tǒng)的教學模式，要讓師生之間加強互動，將學生作為主體，開展多層次教學，讓學生全方位地了解和掌握思想政治學科的核心魅力所在，將課堂打造成師生共建模式?；ヂ?lián)網具有更新速度快，提高課堂教學質量、實現(xiàn)信息共享交流、完善教學體系、培養(yǎng)學生獨立自主學習能力等優(yōu)點。所以，互聯(lián)網+教育是大勢所趨，是可行有效之路。

一、“互聯(lián)網+教育”背景下高中思想政治教學的優(yōu)勢

（一）增加師生之間的互動

互聯(lián)網提供給了學生和教師一個相互溝通的平臺，教師根據對學生學習情況的基本了解，及時調整自己的教學模式。同時在課堂教學過程中，教師可以借助網絡技術來啟發(fā)學生思考，讓學生能夠主動參與到課堂中，和學生進行深層次的探討，培養(yǎng)學生的思辨能力。高中的思想政治學科具有一定的抽象性，需要教師積極聯(lián)系生活實際，發(fā)掘更多讓學生感興趣的教學方法。所以，網絡作為一個有效的溝通平臺，目的就是要讓所有學生都能表達自己對于思想政治教學的想法，教師再綜合大家的看法，最終選擇適合的教學方案。

（二）提升課堂教學的氣氛

網絡作為一個信息廣泛的龐大體系，能夠很好地滿足人們對于信息的需求，而適當?shù)貙⒒ヂ?lián)網元素加入政治教學是一個很好的選擇。高中除了平時的學習生活接觸最多的就是互聯(lián)網，在互聯(lián)網中，隱藏他們感興趣的東西，例如微信聊天的表情包、短視頻、各種網絡熱詞。高中思想政治的教學比較枯燥乏味，如果能將這些網絡元素和教學內容相結合，那么學生對于課堂的教學專注度會更高，參與度增加，課堂的教學氣氛也會相對活躍、輕松。

（三）拓寬教學內容

網絡上的優(yōu)質資源是源源不斷的，課本上知識點相較于比較局限，思想政治學科的知識點比較多，歸納整理比較困難，且分類較多，學生往往會抓不住重點，學生學習熱情較低，過度依賴于教師的教學，學生連最基本的自主學習能力都不具有。所以，教師可以在利用互聯(lián)網的基礎上，適當拓寬知識點的范圍，提升教學深度，讓學生能夠緊密聯(lián)系生活實際、聯(lián)系社會、聯(lián)系自身[1]。

（四）建立有效教學監(jiān)督和反饋機制

教師可以借助一定的網絡平臺來開展教學監(jiān)督和反饋機制，提高教學效率，互聯(lián)網平臺能夠動態(tài)及時地反饋學生的自主學習情況以及聽課效果，針對教師的教學情況可以進行評價，對于教師來說是一個提升能力的機會。同時，教師可以根據不同層次的學生制定不同教學方案，讓學生在一定階段內有明顯的提升和進步，將最高效的教學帶給學生。

二、“互聯(lián)網+教育”背景下高中思想政治教學現(xiàn)狀和問題分析

（一）思想政治教學氣氛沉悶枯燥

在高中思想政治課堂教學中，許多教師都是選擇承包半節(jié)課的教學來給學生簡略介紹課本的內容，勾畫一下考試的重點，接著發(fā)一張課后作業(yè)讓學生在課堂上根據課本知識來寫題，有的習題很簡單，就是一些概念填空和幾道延伸概念的選擇題和思考題。這樣的課堂教學顯然對學生的思想政治的學習思維沒有鍛煉，教學氣氛也變得格外沉悶枯燥，不能很好地調動學生的學習熱情和激發(fā)學習的動力。同時，教師并未做好思想政治的教學準備，不懂得利用互聯(lián)網來調動課堂氣氛，教學方式比較單一，讓學生不能真實地感受思想政治學科在現(xiàn)實生活中的價值和意義，顛覆了思想政治教育的初衷，不及時更新教學觀念，不懂得發(fā)掘更多政治教學的創(chuàng)新教學方法。

（二）思想政治教學內容局限單調

在思想政治教學中，很多教師并未將課本的知識點進行延伸，以至于學生在實踐應用知識點時顯得不熟練，教學內容聯(lián)系生活實際較少，總之就是知識講解不夠深刻，對學生自身的素質培養(yǎng)沒有效果。同時學生在面對一道需要綜合性知識結合的問題會手足無措，連最基本的思考深度都不具有，長此以往，思想政治學科的學習能力將會逐漸下降。在一些抽象的概念面前，學生的理解能力相對是欠缺的，教師在進行教學時，不注重多層次、多角度地將知識講授給學生，不懂得化繁為簡、化抽象為具體、化枯燥為生動。

（三）思想政治教學不注重師生互動

在思想政治教學中，教師和學生之間的互動是對課堂教學的有效促進，幫助教師和學生建立和諧融洽的師生關系。但是在現(xiàn)實生活中許多學生因為膽怯、害怕，不敢和教師進行面對面的交流，對于課堂中產生的問題也不喜歡同教師交流，造成了老師只管講課，學生只管聽課、全程幾乎零交流。在課堂教學中，學生是需要和教師進行互動的，教師才能夠將課本之外的知識拓展給學生，引導學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生的思想政治思維。所以沒有師生互動的課堂教學是不符合時代發(fā)展需求的，是不能滿足教學目標的。教師也不懂得建立合適的交流平臺，讓學生不能夠及時與教師進行聯(lián)系，解決相關的問題。

（四）思想政治教學缺乏個性化發(fā)展

在思想政治教學中，可以發(fā)現(xiàn)每個學生的學習能力和思維是有差異的，很多學生以思想政治知識點多，難記為由，選擇不重視思想政治的學習，對于思想政治學科的學習產生了誤區(qū)。再加上每個人的學習能力具有差異性，學生在學習過程中多選擇用刷題來提高自己的成績，可是這樣的學習方法相對浪費時間，而且成效較小，很多學生在見不到自己學習上有進步和提升時就容易產生畏難情緒，放棄該學科，選擇短時間里能得到大提升的學科?？傊?，教師不懂得對學生制定針對性較強的個性化教學方案，將學生作為一個主體，動態(tài)地了解學生的基本學習情況。產生此類情況的原因多是源于教師，首先可能是教師的專業(yè)教學水平不足，對于制定不同的教學計劃存在比較大的困難，也不愿意花費時間去改善自己的教學方案，最后導致學生的能力參差不齊，不能很好地完成教學目標[2]。

三、“互聯(lián)網+教育”背景下高中思想政治混合式教學的策略

（一）借助互聯(lián)網改善教學方法

互聯(lián)網時刻影響著現(xiàn)在和未來教育行業(yè)發(fā)展和變革，提供給了思想政治教育多種教學思路，方便教師和學生進行共同合作，開創(chuàng)思想政治教育的新局面，從思想上根本改變學生對于學習該學科的成舊觀念，增加學生的課堂積極性，發(fā)揮學生的主體地位。具體的創(chuàng)新型教學方法如下：

1.問題探究式學習。教師在開展教學時，需要用涉及課本中知識的問題來引導學生思考，讓學生主動加入課堂教學中，可以用一些生活化的題目來的導入知識點的學習，讓學生根據具體題目來總結一定的概念，前提是教師要進行一定的引導，讓學生自己去定義某些概念，要求總結要簡潔，最后教師要進行規(guī)范，接著再讓學生再去對照課本上的概念。另外一種方法是教師帶著學生通過問題去探究具體的答案，訓練學生思考問題的能力，讓學生能夠借助一定的數(shù)據來總結規(guī)律。例如，經濟生活這冊書比較貼近生活，很多概念來源于生活中的具有一定意義的規(guī)律。比如，在《多彩的消費》這一課中，教師就可以設置“影響消費水平的因素分別有什么，主要的影響因素是什么，”這樣的基礎問題，再加上樹立學生正確消費觀的問題，如“在生活中如何做一名合格的消費者”，教師就可以選擇這些問題放在課前。還有一種方式是在網絡上尋找一個關于影響居民消費水平的因素的數(shù)據表格，讓學生自行總結，教師進行自行補充。

2.多元素融合教學。教師應該將多元素教學融入教學中，讓學生感受課堂學習的輕松快樂。具體的教師可以將課堂教學內容結合視頻、音樂、圖片、表情包、微課、課外閱讀材料等多種元素和形式，a 豐富學生的課堂教學內容，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能感受到思想政治教學的全新面貌，樹立正確的學習觀念和學習態(tài)度。例如，教師在上到《神奇的貨幣》時，可以尋找一些不同時期的貨幣形式給學生看，簡略介紹一下貨幣的發(fā)展歷程，進而引出相關概念。教師也可以在設計課件時加入一些幽默的表情包來吸引學生的興趣，進而更好地開展教學。再涉及一些現(xiàn)在的微信支付或者支付寶的電子貨幣形式，探討一下電子貨幣的利與弊。

3.精簡深入式教學。針對許多冗長復雜的思想政治概念，教師可以采取抓住重點，把握關鍵，減輕學生的負擔，避免學生因記不住概念而產生畏難情緒，降低學生的學習熱情。在每堂課中，教師要將重點進行歸納總結，以讓學生畫思維導圖的形式，考查學生對知識重點的掌握情況，避免有學生不清楚課堂的教學目標。用思維導圖的形式是為了幫助學生歸納知識點，方便記憶。

（二）借助互聯(lián)網加強師生互動

師生的良好互動不僅可以很好地幫助課堂教學氣氛處于一個活躍的狀態(tài)，還能幫助學生和教師之間相互建立信任，讓學生主動走近老師，善于思考，有困難時能夠及時求助教師。教師也要積極建立相應的互動平臺，不管是微信、QQ，還是釘釘平臺。學生在周末或者假期時遇到學習相關的問題可以及時求助教師。針對在課堂解決不了的問題，教師就可以選擇錄視頻或者開直播給學生們講授，時間可以協(xié)調[3]。

（三）借助互聯(lián)網拓展教學深度

在教學內容方面，教師完全可以增加深度，讓學生能夠借助多方面的知識進行多角度解題，讓學生能夠具備綜合所學知識解決問題的能力。教師也不能再淺顯地進行教學了，對教學內容要進行深層次的延伸，避免學生再以膚淺的目光來看待問題，而是要學會透過現(xiàn)象看本質，也要積極聯(lián)系生活實際。例如，教師在上到《企業(yè)和勞動者》時，教師就可以針對勞動者所具有的權力保障方面開展一個專門的微課來給學生進行擴展，結合具體的事例進行分析。

（四）借助互聯(lián)網開展個體培養(yǎng)

針對不同的學生的能力水平，教師可以將每個學生作為一個個體，輔助學生設計符合自己能力發(fā)展的學習計劃，對學生進行定期的考核，讓學生能夠針對自己的不足，進行適當調整學習方法。教師可以借助一些學習的app 來記錄學生的學習情況變化，做好監(jiān)督機制，最后讓學生對教學效果和模式進行打分和評價。

結束語

綜上所述，以上內容是基于對“互聯(lián)網+教育”背景下高中思想政治教學的優(yōu)勢進行簡單的分析，接著對高中思想政治的教學現(xiàn)狀和問題進行了簡單的闡述，最后結合一定的資料分析進而提出一系列互聯(lián)網和高中思想政治混合式教學的策略。從中我們可以很容易發(fā)現(xiàn)在課堂教學中需要學生和教師的相互配合的重要性，教師需要根據具體的情況來開展引導式教學，將學生能夠作為主體，開展個體化培養(yǎng)，結合互聯(lián)網，打造生動有趣的高效思想政治課堂。