如何進(jìn)行高中英語(yǔ)藝體特長(zhǎng)生聽力分層備課

杜洪潔

（貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江西 鷹潭 335400）

一、前言

在上世紀(jì)八十年代,在中國(guó)引入了分層備課,所謂分級(jí)備課是指老師將所有的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力程度、發(fā)展?jié)摿ζ蛴谙嗤膶W(xué)員分組,從而科學(xué)、合理地把班級(jí)學(xué)員分為幾組不同的層次群體。

傳統(tǒng)的分層備課,常見的有分層走班教學(xué)、快慢班教學(xué),這種顯性教學(xué)分層實(shí)際上是給學(xué)生貼上優(yōu)生和差生的標(biāo)簽,容易給學(xué)生消極的暗示,挫傷差生的積極性和自尊心,甚至?xí)尣糠謱W(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。所以,本文將重點(diǎn)研討班級(jí)隱性層次備課,隱性層次留在學(xué)員原來(lái)的行政班級(jí)內(nèi)部,老師則基于學(xué)員的基本、心態(tài)、學(xué)業(yè)能力、潛質(zhì)等多種原因,通過潛意識(shí)把學(xué)員分為三種階段:良好生、一般生、學(xué)困生,不對(duì)外公布,只是作為分層備課的依據(jù)。當(dāng)然分層備課不是一成不變的隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生的基礎(chǔ)和能力也會(huì)變化,教師要科學(xué)評(píng)估、動(dòng)態(tài)調(diào)整。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）分層備課的概念

備課是老師組織英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的基本要求。在分級(jí)備課模式應(yīng)用過程中,老師必須立足對(duì)每個(gè)學(xué)生的層次實(shí)際情況,并按照教學(xué)大綱中給出的統(tǒng)一要求,聯(lián)系每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況,制定具體的培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)計(jì)劃,以便在實(shí)踐課堂教學(xué)上,通過實(shí)施此規(guī)劃,驅(qū)動(dòng)著不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)展,從而真正地實(shí)現(xiàn)了分級(jí)備課價(jià)值。

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教材準(zhǔn)備工作給出了具體的規(guī)定,指導(dǎo)老師在學(xué)生參加教學(xué)工作之前,有步驟、有目的地備學(xué)生、備課程與教材、備內(nèi)容、備課堂等。具體地,在運(yùn)用分級(jí)備課模型的時(shí)候,老師要認(rèn)真地立足學(xué)生的分層狀況,對(duì)課程、課堂時(shí)間和課程設(shè)置等進(jìn)行層次性地設(shè)計(jì),確保符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓學(xué)生通過參加課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。以提問為例,這是很多英文老師在備課環(huán)節(jié)會(huì)特別設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。雖然提問能夠驅(qū)使學(xué)習(xí)者思索、探索英文知識(shí)點(diǎn),可是,過難的提問,會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知壓力;過分簡(jiǎn)單化的提問,會(huì)無(wú)法讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)滿足感。所以,在備課過程中,老師要認(rèn)真地立足不同層次學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,以課堂教學(xué)為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)各種難度等級(jí)的提問,在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中,老師針對(duì)課堂要求,給不同的學(xué)員提出了不同的提問,用合理的提問,驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維,透過提問,進(jìn)行發(fā)展。

（二）高中英語(yǔ)聽力分層備課的必要性

所謂分層備課即適應(yīng)于學(xué)生個(gè)別差異,在學(xué)校共同的教學(xué)目標(biāo)下,教師針對(duì)這種差異,對(duì)學(xué)生提出了不同的需求并采取不同的教育訓(xùn)練方法,以讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在教師的培訓(xùn)下都能獲得最全面的發(fā)揮?？v觀新課改前中小學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力,很大比例學(xué)生張口不會(huì)講,甚至動(dòng)筆都不會(huì)寫,朗讀能力也有所提高,但口頭表達(dá)能力和聽力理解能力卻相對(duì)薄弱。作為一種基本技能,聽懂他人所說的英文是我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一;作為掌握英文的手段,它也是掌握英文的必經(jīng)之路。

學(xué)習(xí)者只有在有聲的語(yǔ)音環(huán)境中會(huì)英語(yǔ),才能更好地誘發(fā)他的興趣,進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)起教學(xué)積極作用。同時(shí)為了進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)教學(xué)的品質(zhì),也需要對(duì)聽力問題予以更全面的關(guān)注。但在同樣的教學(xué)環(huán)境或相同的聽覺教育要求下,有的學(xué)習(xí)者反應(yīng)靈敏,容易利用聽覺進(jìn)行練習(xí);有的學(xué)習(xí)者則反映得比較慢,而復(fù)習(xí)速度則相對(duì)低于前者。由于學(xué)習(xí)者在聽力練習(xí)上的條件不同,使得老師的課堂目標(biāo)與進(jìn)度很難統(tǒng)一實(shí)現(xiàn),因此課堂的針對(duì)性和實(shí)效性都不盡理想。在聽力課程中采用分級(jí)別教學(xué)方法可考慮學(xué)習(xí)者不同,滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)潛力,促進(jìn)不同的學(xué)習(xí)者在自身的聽力基礎(chǔ)上均有所提升與發(fā)揮。分層級(jí)的聽力教材有助于老師高效率、優(yōu)質(zhì)完成具體的課程目的,順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、高中英語(yǔ)聽力分層備課存在的問題

（一）藝體特長(zhǎng)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

藝體特長(zhǎng)生之所以成為藝體特長(zhǎng)生,有一部分是因?yàn)閷?duì)藝體特長(zhǎng)的喜愛讓他選擇了這個(gè)專業(yè)。不過在當(dāng)前情勢(shì)下,也有一些學(xué)校是因?yàn)閷W(xué)生在大學(xué)時(shí)文化課招生分?jǐn)?shù)線,遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一般大學(xué)的分?jǐn)?shù)線。如果參加普通高考,大學(xué)就與他無(wú)緣了。在家人的殷切期望下他就想通過走藝考的道路實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。但是無(wú)論哪一種情況,數(shù)學(xué)和英語(yǔ)比較薄弱是藝考生的一大特點(diǎn)。

（二）教師在英語(yǔ)聽力備課中存在的問題

在進(jìn)行聽力教學(xué)過程中，很多教師一般釆用的方式就是“播放聽力材料”一“學(xué)生答題”一“校對(duì)答案”，學(xué)生就是通過一個(gè)量的積累來(lái)達(dá)到聽力的提高，效果非常顯微。因?yàn)檫@個(gè)過程中，第一，教師對(duì)聽力的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，聽力教學(xué)沒有梯度，不能循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。第二，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不明確，只是籠統(tǒng)寫上提高學(xué)生的聽力能力，這是一句空話，無(wú)從檢測(cè)。教師也沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)去分析聽力材料，沒有針對(duì)材料進(jìn)行難點(diǎn)講解，包括高頻單詞的學(xué)習(xí)和掌握等。第三，脫離學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生的聽力水平估計(jì)過高。藝考生由于基本功不夠扎實(shí)，詞匯量不足，發(fā)音不準(zhǔn)確等引起的聽力困難，以及由于聽力技巧的缺乏，導(dǎo)致聽力存在一定的難度。在這樣的情況下，如果教師在教學(xué)中脫離了教學(xué)實(shí)際，就算水平再高，教學(xué)方法再好，也不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

四、高中英語(yǔ)聽力分層備課的實(shí)施策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異分層

學(xué)生基礎(chǔ)掌握能力差距分層從小學(xué)生學(xué)習(xí)英文到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)生的英文基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力有著很大的差別,正由于學(xué)生之間存在的英文基礎(chǔ)掌握能力差異,因此老師也需要將學(xué)生進(jìn)行合理分類,并對(duì)分類的科學(xué)性加以反思,以形成良好的分級(jí)備課激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力分析,老師們首先需要對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行一次熱場(chǎng)培訓(xùn),即進(jìn)行聽力培訓(xùn),并明確告知學(xué)員將會(huì)完成下一個(gè)聽力培訓(xùn)班的構(gòu)建,在構(gòu)建的前提下先要做好考前檢測(cè)。之后,由老師們根據(jù)對(duì)全體學(xué)生聽力考試的結(jié)論,以及學(xué)生們平時(shí)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的綜合評(píng)定,做出了一個(gè)比較公平公正的成績(jī)層次分配。

鑒于整體綜合評(píng)價(jià)結(jié)果,老師們可以把每個(gè)學(xué)生分成A、B、C 三個(gè)級(jí)別,A 等級(jí)的具體內(nèi)容是:每個(gè)學(xué)生的整體綜合考核成績(jī)處在優(yōu)秀學(xué)習(xí)階段,即每個(gè)學(xué)生聽覺水準(zhǔn)優(yōu)秀的等級(jí),每個(gè)學(xué)生可以較好地聽取到相應(yīng)的聽覺信息內(nèi)容,而且每個(gè)學(xué)生的整體綜合成就也處在優(yōu)秀發(fā)展階段,學(xué)習(xí)水平較強(qiáng),對(duì)教學(xué)工作有很大的動(dòng)力,而且積極性較高、自我約束管理能力較好;B 級(jí)別的具體內(nèi)容是:每個(gè)學(xué)生考試結(jié)果處在優(yōu)秀(中級(jí))發(fā)展階段的,在老師積極指導(dǎo)的狀況下能夠順利完成英語(yǔ)有關(guān)教學(xué)任務(wù)的,每個(gè)學(xué)生平時(shí)整體綜合成就處在優(yōu)秀發(fā)展水平,但教學(xué)接收能力水平卻處在一般的,而且思維能力也較好;C 等級(jí)的具體表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,自覺學(xué)業(yè)的約束力不足,學(xué)業(yè)行為比較懶惰,不能夠很好地順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),思想也比較落后。

（二）教學(xué)材料與教學(xué)要求分層

教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容劃分,在將各個(gè)級(jí)別的學(xué)校根據(jù)具體條件劃分后,學(xué)校應(yīng)該再將各個(gè)等級(jí)的學(xué)校分成不同人數(shù)班別,A 等級(jí)班的人比較多,然后B 等級(jí)的班人其次,以較低人數(shù)為班別的則是C 級(jí)別。接著,在聽力練習(xí)時(shí)老師就可以針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行練習(xí)任務(wù)分配,并且采取不同的教學(xué)方式,從而使得相應(yīng)層級(jí)的學(xué)習(xí)者都能夠很好地根據(jù)自己狀況進(jìn)行練習(xí)。

（三）練習(xí)與測(cè)評(píng)分層

為為了鞏固教學(xué)成果,老師可為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)。在練習(xí)難度的設(shè)置上,教師通常要求學(xué)生包括較難、一般、簡(jiǎn)單三種級(jí)別,A 等學(xué)生的聽力試題也可以設(shè)置為對(duì)材料主題的正確理解,如通過對(duì)某幾句話展開的推理問題等;B 等生的聽力選擇題應(yīng)簡(jiǎn)要概述材料大意,對(duì)簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)的精確介紹;C 等生的選擇題應(yīng)僅限于材料文本的表面意思,不設(shè)置深入了解,只需設(shè)置極其簡(jiǎn)單的問題。

五、總結(jié)

（一）結(jié)論

高中英語(yǔ)分層備課可以針對(duì)各個(gè)階段聽覺能力的學(xué)習(xí)者需要加以培訓(xùn),當(dāng)然教師也要有具體的課程目標(biāo),要明確教學(xué)任務(wù)的困難程度和量的區(qū)分,以提升教師聽覺質(zhì)量,從而有效地提升學(xué)習(xí)者群體的聽覺水準(zhǔn),以實(shí)現(xiàn)整體聽覺課程目標(biāo)。教師通過對(duì)于英語(yǔ)聽力的分層教學(xué)應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際狀況進(jìn)行數(shù)學(xué)教育,以提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的生活、教學(xué)能力,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展而不斷奮斗。

教師必須堅(jiān)持以和諧生存發(fā)展為核心的教育理念,將分層教學(xué)的帶入課堂，讓學(xué)生更加充分地理解知識(shí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生們?cè)谡n堂中的適應(yīng)性，以及對(duì)于后續(xù)的教學(xué)都有著強(qiáng)力的支撐。

（二）建議

學(xué)生分級(jí)備課時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定問題,其中比較突出的是教育兩極分化,學(xué)生間差距的增大。因?yàn)樵诟鱾€(gè)階段的要求、教學(xué)方式、時(shí)間安排等均有所不同,且在一個(gè)班級(jí)里,各個(gè)水平的學(xué)生之間缺少了彼此相互溝通、促進(jìn)、影響的機(jī)會(huì),而學(xué)習(xí)不好或能力較小的學(xué)生也會(huì)和學(xué)習(xí)好或能力更高的學(xué)生形成更大的差異,這一問題也是在分級(jí)后必然的。所以,教育分層班級(jí)間需要更多開展的橫向溝通,老師可以定期安排較低層次組的學(xué)生在較高水平組練習(xí)聽力,各個(gè)階段的學(xué)生之間可以開展對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的溝通。總之,老師要尋找相應(yīng)的辦法以提升C班學(xué)員的聽力水準(zhǔn),并盡量地縮短A 班和C 班間的差異,從而讓學(xué)生整個(gè)的聽力水準(zhǔn)都提高,這也就實(shí)現(xiàn)了分層備課的終極目的。