探究高中地理生活化教學(xué)模式

崔晶

（河北雄縣第二高級中學(xué)，河北 雄縣 071800）

作為一門人文性學(xué)科，高中地理學(xué)科內(nèi)容囊括了自然，社會等各個方面的知識，通過該學(xué)科的學(xué)習(xí)，很有效的開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。在當(dāng)前階段的高中地理學(xué)科教學(xué)中，依然存在著一些現(xiàn)實(shí)問題，影響著該學(xué)科教學(xué)的實(shí)際效果。首先，受應(yīng)試教育影響，高中地理學(xué)科教學(xué)具有較強(qiáng)的功利性，教師在教學(xué)過程中只注重學(xué)生的成績提高，而對于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，以及知識面拓展等方面，并沒有引起足夠的重視，采用的教學(xué)方法相對單一，基本上都是以講解背誦和練習(xí)為主，無法有效調(diào)動學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動性；其次，相對一些理工類學(xué)科，高中地理的受重視程度明顯不足，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有敷衍現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果并不理想。針對以上問題，高中地理教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，從教學(xué)生死讀書，向引領(lǐng)學(xué)生積極主動的開展學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而在這種轉(zhuǎn)變過程中，生活化教學(xué)的開展，無疑具有重要作用，對此本文進(jìn)行了探究論述。

一、生活化教學(xué)情境，激發(fā)興趣

地理學(xué)科知識包羅萬象，既具有一定的形象性特點(diǎn)，又具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，傳統(tǒng)地理教學(xué)之所以效果不夠明顯，與教師所采用的教學(xué)方式有著重要關(guān)系。高中階段，地理學(xué)科教學(xué)幾乎完全是為考試而存在，學(xué)科教學(xué)時間相對較短，為了能夠保證學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多的地理學(xué)知識，此題在高考地理考試當(dāng)中取得好成績，大多數(shù)地理教師在課堂上采用的都是灌輸式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的弊端顯而易見，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，雖然也能掌握一定的地理知識，但往往缺乏對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。他們通過簡單的背誦和記憶所掌握的地理知識，往往是斷章取義，缺乏有效理解的，在一知半解的情況下，其學(xué)習(xí)成績也無法得到更好的提升。針對這一狀況，教師可以結(jié)合一些與學(xué)生密切相關(guān)的生活化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更為生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感，借此來激發(fā)學(xué)生對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，保障該學(xué)科的教學(xué)效果。教師可以組織學(xué)生參觀工業(yè)園區(qū)，了解工業(yè)區(qū)的位置，不同工業(yè)布局應(yīng)考慮的因素，分析工業(yè)布局條件，評價工業(yè)區(qū)選址是否合理。通過學(xué)生視角認(rèn)識城市布局，通過思考，課本知識更容易進(jìn)入學(xué)生的大腦。

二、結(jié)合生活化認(rèn)知，提升感悟

很多高中生在地理課學(xué)習(xí)過程中都會有這樣的感受，他們覺得老師講的很好，自己學(xué)的也非常認(rèn)真，但是真正遇到分析性的題目，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)到的地理知識分析實(shí)際問題時，他們就會感覺無從下手。之所以會出現(xiàn)這個問題，一方面是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的認(rèn)知體驗(yàn)，他們對地理學(xué)知識的了解，往往只是停留在表面，其記憶也是機(jī)械化的，卻并沒有真正將地理學(xué)知識融會貫通，所以，在應(yīng)用過程中也會遭遇障礙。針對學(xué)生地理學(xué)科教學(xué)中存在的這一問題，地理教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開展更為有效的生活化地理學(xué)習(xí)，將相關(guān)的地理學(xué)知識與學(xué)生的生活化認(rèn)知相融合，使其意識到二者之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)地理學(xué)知識的感悟。借此來逐步提升學(xué)生的分析能力。例如，在教學(xué)“氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憽眱?nèi)容時，教師可結(jié)合湘菜的辛辣風(fēng)格和湘人“無辣不成席”的生活習(xí)性，把其與粵菜的清淡風(fēng)格相比較，兩者相去甚遠(yuǎn)；還可以結(jié)合“南船與北馬”、南北方屋頂差異等社會生活現(xiàn)象，充分說明氣候影響的作用之大。

三、融入現(xiàn)代化教學(xué)，增強(qiáng)效果

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對于地理學(xué)知識的認(rèn)知也在不斷的深入和拓展，很多新的地理學(xué)知識不斷涌現(xiàn)，這些知識往往是高中地理課本上所沒有呈現(xiàn)的，但卻可以幫助學(xué)生來解決自己所面對的地理學(xué)問題。不僅如此，對于一些前沿的地理學(xué)知識，和新的地理學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也會更熱衷于了解和探究。針對這一問題，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)功能，將一些地理學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)帶到學(xué)生的面前，一方面可以加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面，也可以通過信息技術(shù)的生動形象性，來吸引學(xué)生的注意力，有效的還原一些生活場景，使學(xué)生設(shè)身處地的感受到人文地理，自然地理的魅力所在；同時，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將更多地理學(xué)知識聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，還可以利用信息技術(shù)的形象生動性特點(diǎn)，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，從而保障實(shí)際的教學(xué)效果。比如在上課時，當(dāng)講到經(jīng)緯度等問題時，由于地球是一個空間模型，有時候書本上的解說不夠生動，老師可以借助三維立體動畫，邊演示邊講，當(dāng)遇到學(xué)生不明白的地方時，還可以直接從資料庫內(nèi)調(diào)取信息，通過知識的相關(guān)性來加強(qiáng)理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與發(fā)問，借助科技手段分析解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

四、借助鄉(xiāng)土化教學(xué)，豐富內(nèi)容

實(shí)際上，不同地區(qū)，不同地貌環(huán)境下，甚至于不同的精度和緯度，所涉及的地理學(xué)知識都是不盡相同的，在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生對于自然地理和人文地理知識都有了一定的了解和掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將他們所學(xué)到的地理學(xué)知識，應(yīng)用于分析自己所在地區(qū)的地理現(xiàn)象，以及一些地理現(xiàn)象的成因上面，開展基于生活化教學(xué)的鄉(xiāng)土化教學(xué)。通過鄉(xiāng)土化教學(xué)，地理課程的教學(xué)內(nèi)容可以更為豐富，而學(xué)生由于身在其間，也可以更好的體會和感受一些地理現(xiàn)象，針對這些地理現(xiàn)象的分析，學(xué)生也會更為積極和主動。同時，鄉(xiāng)土化教學(xué)的開展，可以使學(xué)生進(jìn)一步的了解自己的家鄉(xiāng)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，甚至于學(xué)有所成，服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)的熱情和志向，從而對學(xué)生形成良好的思想道德教育，借此來提升和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德水平。舉例來講，在學(xué)習(xí)《氣候與自然帶專題》這節(jié)課程時，如果教師只是口頭講解地區(qū)氣候怎樣，學(xué)生就會感覺到枯燥無味，若教師結(jié)合鄉(xiāng)土地理，以學(xué)校所處的位置給學(xué)生講解，這樣可調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更容易理解教師所講內(nèi)容，豐富學(xué)生地理功底。然后，教師還可在教學(xué)中與學(xué)生共同探討鄉(xiāng)土地理，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的興趣，增加學(xué)生對地理知識的理解。

五、選擇生活化案例，拉近距離

課堂教學(xué)過程中，一些地理學(xué)原理都要靠相應(yīng)的案例去展示，通過案例展示，學(xué)生可以更為有效的理解這些原理，集中學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，高中地理教師在進(jìn)行案例選擇時，可以考慮使用更多生活化的教學(xué)案例，生活化教學(xué)案例的優(yōu)勢在于，這些案例更貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，可以拉近學(xué)生與相關(guān)地理知識之間的距離，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解，不僅如此，一些生活化案例的應(yīng)用，可以使學(xué)生意識到，地理學(xué)知識的應(yīng)用，與我們的生活實(shí)際是密切相關(guān)的，就是激發(fā)學(xué)生探究地理知識，發(fā)展地理素養(yǎng)的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中選用生活化案例，既可以通過舉例子的方式，也可以將地理學(xué)原理利用簡單的設(shè)施演示出來。在演示的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，帶領(lǐng)他們感受生活中的地理。在講解地轉(zhuǎn)偏向力的課堂教學(xué)中，教師需要精心的做好準(zhǔn)備組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行密切的聯(lián)系，讓學(xué)生在觀察中分析這一知識點(diǎn)的奧秘，從中進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，此時學(xué)生不僅能夠與生活進(jìn)行聯(lián)系，同時也能加深對地轉(zhuǎn)偏向力這一知識點(diǎn)的印象，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化，不再單純的進(jìn)行知識的灌輸，而是拉近學(xué)生與地理課程之間的距離，讓學(xué)生的理解能力和運(yùn)用效果得到全面的提高。

六、生活化學(xué)習(xí)評價，保證效果

開展生活化的地理學(xué)科教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以及課后評價方式的改變，生活化的地理學(xué)科教學(xué)，意味著學(xué)生有更高的參與度，也正因如此，我們的教學(xué)評價，也應(yīng)當(dāng)向著更為多元化的方向發(fā)展。在開展生活化地理學(xué)科教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以保障每一個學(xué)生有效的參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中來，從而為他們營造合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。在這里，教師需要注意的是，要幫助學(xué)生科學(xué)的劃分小組，引導(dǎo)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男〗M分工合作；同時，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，在關(guān)鍵時刻為學(xué)生排疑解惑，組織學(xué)生開展更為深入，更為有效的合作學(xué)習(xí)。至于學(xué)習(xí)之后的總結(jié)和評價，絕不能僅僅單純依賴考試，應(yīng)當(dāng)更為全面。在進(jìn)行課堂教學(xué)評價的過程中，教師需要全方位的進(jìn)行探索，不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，同時也能在互評中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。另外，學(xué)生還可以通過教師的評價，充分了解自己在學(xué)習(xí)過程中的存在哪些問題，取長補(bǔ)短，吸取教訓(xùn)，更好地完善自己。另外，教師還要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。反思在生活化教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，教學(xué)效果是否和理想效果有所出入。與生活進(jìn)行聯(lián)系，不僅能夠展現(xiàn)評價的優(yōu)勢，同時也能保障課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

綜上所述，開展高中地理生活化教學(xué)，是地理教學(xué)改革的一個重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情的重要方法。作為一名高中地理教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中不斷探索，密切地理課程教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)系，并將這種關(guān)系融入到我們平時的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，來提升地理學(xué)科的教學(xué)效果，從而保證我們的地理學(xué)科教學(xué)，既能夠在高考當(dāng)中幫助學(xué)生獲得不錯的學(xué)考試成績，還能真正成為學(xué)生文化內(nèi)涵的一部分，在其長足發(fā)展的過程中發(fā)揮重要作用。