如何有效應(yīng)對(duì)學(xué)生自我主體意識(shí)的覺(jué)醒

周加鳳

（江蘇省揚(yáng)中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212200）

學(xué)校是學(xué)生獲得知識(shí)的一種重要場(chǎng)所，當(dāng)學(xué)生在不斷接受教師所講解的知識(shí)的時(shí)候，也是這個(gè)學(xué)生逐步開(kāi)始走向成熟的過(guò)程，也就是自我主體意識(shí)的覺(jué)醒。當(dāng)學(xué)生處于十幾歲年齡的時(shí)候，這種自我主體意識(shí)的覺(jué)醒其實(shí)還不夠成熟，但是已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了自我中心化的意識(shí)，意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，開(kāi)始想要去展示自己跟其他人不同的一面，這其實(shí)是學(xué)生的本能被自己意識(shí)到。處于這個(gè)階段的學(xué)生本能的有一種家長(zhǎng)和教師所認(rèn)為的“叛逆”，這其實(shí)都是學(xué)生自我表達(dá)的一種方式。教師若依舊是用之前的方式去對(duì)待學(xué)生的話，其實(shí)很容易引發(fā)學(xué)生的反感。尤其是處于中職院校的學(xué)生，這些學(xué)生年齡差距比較大，覺(jué)醒的意識(shí)程度也不一樣，就容易引發(fā)更多的矛盾。本文就如何去對(duì)應(yīng)學(xué)生自我主體意識(shí)的覺(jué)醒提出幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、營(yíng)造和諧平等學(xué)習(xí)生活環(huán)境

處于自我主體意識(shí)覺(jué)醒過(guò)程中的學(xué)生思維都比較的敏感，生活和學(xué)習(xí)中的任何小細(xì)節(jié)都有可能引發(fā)他們的不滿，當(dāng)這種不滿長(zhǎng)時(shí)間積累的話，就容易造成學(xué)生在情緒上的崩潰。教師若是不注意的話，就容易造成無(wú)法挽回的后果。為了能夠減少這一情況的發(fā)生，教師就要嘗試去創(chuàng)建一個(gè)和諧和平等的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。因?yàn)樘幱谶@個(gè)階段的學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)就是渴望被人尊重，有時(shí)候?qū)W生的某些行為比較偏執(zhí)就是因?yàn)樽约河X(jué)得受到了不公平的待遇，想要用這一種方式來(lái)引起教師的注意。而且在相比于傳統(tǒng)的學(xué)校，中職學(xué)校學(xué)生之間的差距不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)，甚至還會(huì)體現(xiàn)在年齡和地區(qū)上，當(dāng)這種差距過(guò)大的時(shí)候，就容易引發(fā)孤立或者是校園霸凌事件，都需要教師去密切關(guān)心。

例如，班級(jí)里面由教師選擇出來(lái)的班干部，在某些學(xué)生的心中，這些班干部就會(huì)比自己高一等，覺(jué)得自己在這些班干部的面前沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。當(dāng)學(xué)生有了這樣一種思想的時(shí)候，長(zhǎng)此以往就會(huì)讓班級(jí)里面出現(xiàn)分層，使某些學(xué)生在班級(jí)里面完全沒(méi)有任何話語(yǔ)權(quán)，讓這些學(xué)生感覺(jué)不到被重視甚至覺(jué)得自己在這個(gè)班級(jí)里面可有可無(wú)。當(dāng)學(xué)生處于自我主體意識(shí)覺(jué)醒的時(shí)候有這些想法對(duì)于學(xué)生的健康非常不利，若是這些學(xué)生過(guò)于壓抑自己的想法和情感，就會(huì)過(guò)于渴望去表達(dá)自己，造成不可避免的矛盾和沖突。為了能夠讓這一情況得到解決，教師就應(yīng)該在做決定的時(shí)候，讓全班每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。比如，在選擇班干部的時(shí)候，不是教師直接去任命，而是讓學(xué)生采用不記名的方式更加民主的選取，當(dāng)某個(gè)學(xué)生提出了比較有建設(shè)性意見(jiàn)的時(shí)候，可以積極地采用，通過(guò)給予學(xué)生自尊，讓學(xué)生能夠更加自信。

二、普及簡(jiǎn)單心理健康知識(shí)

在學(xué)生自我主體意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒后，會(huì)因?yàn)閭€(gè)體意識(shí)比較強(qiáng)烈，對(duì)于自己之前做事情的方式產(chǎn)生一種厭煩感，但是卻還找不到適合自己現(xiàn)階段的行為方式。就容易導(dǎo)致自我矛盾，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于這種自我矛盾中，就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生否定心理，容易造成情緒反復(fù)無(wú)常。當(dāng)學(xué)生被自己的情緒所主導(dǎo)的時(shí)候其實(shí)比較危險(xiǎn)，若是學(xué)生情緒比較激動(dòng)，就容易做出來(lái)不可挽回的事情。為了能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的處境，教師可以為學(xué)生講解一些簡(jiǎn)單的心理健康知識(shí)以及應(yīng)對(duì)情緒的方式，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間內(nèi)意識(shí)到，自己這么做是不正確的，才能有自我改善的意識(shí)。

例如，生氣和憤怒是學(xué)生經(jīng)常會(huì)體驗(yàn)到的一種情緒，學(xué)生若是放任自己用不正確的態(tài)度去發(fā)泄這些負(fù)面的情緒，比如當(dāng)有些學(xué)生控制不住自己的憤怒的時(shí)候，就會(huì)想要去砸東西或者是找茬跟別人打架，不僅會(huì)傷害自己，還會(huì)影響到其他人。但若是學(xué)生有了一定的心理健康知識(shí)的時(shí)候，就能知道，這是一種十分不好的情緒。可以多嘗試著去深呼吸，或者是轉(zhuǎn)移自己的注意力，從頭來(lái)理清楚，發(fā)現(xiàn)自己憤怒的根源，從源頭上去解決這些問(wèn)題。教師在為學(xué)生講解這些知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該用由淺入深的講課方式，可以舉一些案例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，切不可枯燥的說(shuō)教。

三、重視跟學(xué)生之間的溝通

交流和溝通是打開(kāi)一個(gè)學(xué)生心扉最好的方式。當(dāng)學(xué)生自我主體意識(shí)逐漸變強(qiáng)的時(shí)候，他會(huì)需要有一個(gè)“聽(tīng)眾”，讓這個(gè)“聽(tīng)眾”來(lái)知道自己的這些變化，也是學(xué)生去表達(dá)自己的一種方式，教師若是能夠擔(dān)負(fù)起這一角色的話，就能找到學(xué)生“叛逆”的根本。［1］這就要求教師要能夠真正地走到學(xué)生中去，不要建立學(xué)生跟教師之間的階級(jí)和疏離感，使學(xué)生在遇到了問(wèn)題的時(shí)候，想要在第一時(shí)間去告訴教師，也想要去跟教師資訊一下解決這些問(wèn)題的方式方法，就能讓學(xué)生少走很多彎路。

例如，為了能夠讓學(xué)生感覺(jué)到自己足夠被重視，教師可以將該學(xué)生單獨(dú)叫出來(lái)溝通。在溝通的過(guò)程中，教師不能端著教師的架子，而是應(yīng)該用學(xué)生朋友的身份來(lái)進(jìn)行溝通。就算是學(xué)生在談話的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的想法不正確，教師也不能在第一時(shí)間就對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，而是應(yīng)該從其他的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生能夠自己去領(lǐng)會(huì)。另外，為了能夠真正的拉近教師跟學(xué)生之間的距離，教師不能等到學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了問(wèn)題的時(shí)候再去找學(xué)生，而是在平時(shí)就跟學(xué)生“打成一片”，在課間的時(shí)候跟學(xué)生進(jìn)行閑聊，分享一下自己在學(xué)生時(shí)代的事情，讓學(xué)生能夠感受到教師其實(shí)跟自己一樣，也就更加能夠理解教師的苦心，讓教育的成果事半功倍。

四、讓家長(zhǎng)給予學(xué)生適度的自由

在現(xiàn)階段的教育中，很多家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子都有一種過(guò)度關(guān)心的狀況，當(dāng)這種關(guān)心過(guò)度的時(shí)候，就會(huì)變成是控制欲，成為壓在學(xué)生身上沉重的枷鎖。有些家長(zhǎng)會(huì)規(guī)定學(xué)生在幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)做作業(yè)，甚至吃的食物種類以及穿衣服的喜好都有著明確的要求。當(dāng)家長(zhǎng)再用這一種舊式的眼光去打量成長(zhǎng)中的孩子的時(shí)候，就很容易出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生有一種強(qiáng)烈的想要去表達(dá)自我、突破現(xiàn)狀的欲望，但家長(zhǎng)偏偏反其道而行之，不僅會(huì)讓學(xué)生壓抑，還會(huì)導(dǎo)致親子之間的矛盾惡化，讓學(xué)生始終處于一種比較暴躁或者是低迷的狀態(tài)，對(duì)于教師的教育也會(huì)有著很大的負(fù)面影響。為了能夠減少這一問(wèn)題的產(chǎn)生，教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)給予學(xué)生適度的自由，以及自己的獨(dú)立空間，尊重學(xué)生日益擴(kuò)大的獨(dú)立需求，才能夠有一個(gè)和諧的家庭環(huán)境。

例如，有些家長(zhǎng)有喜歡偷看孩子日記的習(xí)慣，在為孩子整理房間的時(shí)候，會(huì)不經(jīng)過(guò)本人的允許就丟掉自以為是垃圾的東西。這一種行為方式其實(shí)已經(jīng)觸犯了學(xué)生的隱私權(quán)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己沒(méi)有秘密且不被尊重。在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)若是再以愛(ài)的名義去綁架學(xué)生的話，就容易起到反結(jié)果。教師可以召開(kāi)一些家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)明白不同年齡階段的學(xué)生不同的心理需求，學(xué)生正在逐漸地有個(gè)體意識(shí)，需要自己的空間來(lái)滿足心理上的需求。而且家長(zhǎng)也不必過(guò)于緊張，擔(dān)心學(xué)生吃不暖穿不暖的問(wèn)題，他們已經(jīng)開(kāi)始接受學(xué)校教育，就說(shuō)明已經(jīng)能為自己的人生負(fù)責(zé)，早就掌握了這些基本的生存問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)該用一個(gè)成年人的眼光去看待學(xué)生，才能讓學(xué)生的自尊心得到滿足，才愿意跟家長(zhǎng)去溝通。

五、多元化社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)

當(dāng)學(xué)生比較“叛逆”的時(shí)候，雖然想要表達(dá)出自己的獨(dú)特性，但是始終受環(huán)境影響比較大，尤其是中職階段的學(xué)生都面臨著學(xué)習(xí)和就業(yè)兩個(gè)比較重要的人生課題，所以背負(fù)的壓力就更大，嚴(yán)重的會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到焦慮不安，也不愿意和別人分享自己的這些心理感覺(jué)，時(shí)間久了就會(huì)讓學(xué)生因?yàn)檫^(guò)于壓抑而產(chǎn)生身心問(wèn)題。在這個(gè)時(shí)候，教師就不能只是一味地去追問(wèn)學(xué)生，而是要讓學(xué)生通過(guò)外在的活動(dòng)學(xué)會(huì)自己消除這些壓力。所以，教師就可以嘗試著去開(kāi)展一些多元化的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠選擇自己最喜歡的活動(dòng)參與進(jìn)去。

例如，運(yùn)動(dòng)就是能夠舒緩學(xué)生身心的一種比較良好的活動(dòng)方式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一起去進(jìn)行一些以體育為主題的社團(tuán)活動(dòng)，可以是接力跑、籃球、足球、乒乓球等，讓學(xué)生能夠通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)釋放自己的壓力。同時(shí)，在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生需要去跟其他的學(xué)生交流，一些不能跟教師或者是家長(zhǎng)說(shuō)的話可以分享給自己的同齡人，不需要憋在心里，也可以讓大家給予意見(jiàn)和建議，避免學(xué)生極端和偏頗的想法出現(xiàn)。

六、重視網(wǎng)絡(luò)安全教育

隨著社會(huì)科技的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中起到了越來(lái)越大的作用，但是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展永遠(yuǎn)都是一柄雙刃劍。以前，學(xué)生接收到的信息基本上是家長(zhǎng)或者教師篩選出來(lái)的，通常都是積極正面的信息導(dǎo)向。但是當(dāng)學(xué)生自己去接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)明確的判斷是非的能力，就容易什么信息都看，往往會(huì)給學(xué)生一些錯(cuò)誤的引導(dǎo)。［2］甚至還會(huì)造成嚴(yán)重的網(wǎng)癮，什么事情都只愿意跟素未謀面的網(wǎng)友分享，也不愿意告訴自己的同學(xué)和教師，就很容易陷入一些網(wǎng)絡(luò)陷阱，給學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)面影響。為了能夠改變這一種情況，教師就應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)安全也重視起來(lái)。

例如，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣，了解學(xué)生平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上都能接觸到什么信息。教師不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，哪些信息或者網(wǎng)站不應(yīng)該看，也不告訴學(xué)生原因，這樣反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心和逆反心理，導(dǎo)致反教育成果的出現(xiàn)。正確的做法是可以跟學(xué)生一起討論，讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)接觸到的這些信息對(duì)于自己的影響，然后結(jié)合現(xiàn)在的大環(huán)境學(xué)會(huì)去自己判斷這些信息對(duì)于自己到底是有利還是有害，等到學(xué)生得出結(jié)果之后，教師簡(jiǎn)單地歸納整理，提出學(xué)生的上網(wǎng)安全規(guī)范，也是學(xué)生都比較信服的原則。

綜上所述，“叛逆”是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必須要經(jīng)歷的一個(gè)階段，作為教師不能如臨大敵，一直采用壓制和命令的手段去對(duì)待學(xué)生的這個(gè)時(shí)期。而是多給予學(xué)生關(guān)心和自由，讓學(xué)生的自尊心能夠得到滿足，在正確表達(dá)自己的同時(shí)不影響到他人。另外，教師也應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自由空間，在處理事情的時(shí)候詳略得當(dāng)，才能有一個(gè)更好的教育效果。