基于核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文課堂觀察實(shí)踐與反思
——以公開課《別了，“不列顛尼亞”》為例

吳喜喜

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校臨港校區(qū)，江蘇 無(wú)錫 214400）

2020年，教育部頒布了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極思考和嘗試如何創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，但缺少第三者視角的客觀評(píng)價(jià)，對(duì)于效果的判斷往往只局限于主觀感受。因此，筆者申請(qǐng)開設(shè)了一堂校級(jí)公開課，并邀請(qǐng)了兩名語(yǔ)文課程教師及兩名研究“課題觀察”課題的老師作為觀察員參與本次公開課，借助課堂觀察量表，對(duì)本堂課的教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，為今后“對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，探究有效課堂”提供參考。

一、基于核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)

筆者此次邀請(qǐng)的兩位課題組成員都踐行過(guò)課堂觀察LICC范式，因此本次課的課堂觀察，我們還是按照范式進(jìn)行［1］。

（一）課前研討

筆者與參與課堂觀察的四位老師召開了一次集體會(huì)議，就課堂觀察的準(zhǔn)備事項(xiàng)進(jìn)行了交流和商討。

1.筆者首先介紹了本次公開課的設(shè)計(jì)思路?！秳e了，“不列顛尼亞”》為中職語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的一篇文章。這篇新聞特寫篇幅短小，作為唯一一篇完整反映英方撤離情況的報(bào)道，文章出色記錄了英國(guó)王儲(chǔ)查爾斯和末代港督彭定康乘坐“不列顛尼亞”號(hào)皇家游輪撤離中國(guó)香港的最后歷史時(shí)刻。本次課授課對(duì)象是單招班二年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，理解能力較強(qiáng)，但語(yǔ)言表達(dá)能力一般，上課發(fā)言不甚積極。

教學(xué)中，教師將組織學(xué)生以小組討論的方式解讀文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，探討三次降旗一次升旗的歷史意義，以促進(jìn)學(xué)生“語(yǔ)言理解與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)的提升。

2.筆者與四位觀察員商討確立本課觀察點(diǎn)，并進(jìn)行任務(wù)分工。經(jīng)過(guò)多番交流，最后確立了兩個(gè)觀察點(diǎn)，并將觀察員分成兩組，具體分工如下：

觀察點(diǎn)一：教師問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生參與小組討論情況的影響。觀察員：高老師（語(yǔ)文學(xué)科老師），薛老師（課題組成員）。

觀察點(diǎn)二：閱讀探究活動(dòng)中小組討論的情況。觀察員：王老師（語(yǔ)文學(xué)科老師），周老師（課題組成員）

3.觀察員根據(jù)觀察點(diǎn)確定觀察方式，設(shè)計(jì)觀察量表。兩組老師經(jīng)過(guò)反復(fù)商討，都決定采用定量與定性相結(jié)合的觀察方式，以觀察量表為主要的觀察工具，以手機(jī)作為輔助工具。因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間有限，觀察量表的設(shè)計(jì)借鑒了其他研究者的成果，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本課觀察點(diǎn)的具體要求進(jìn)行修改［2］。

以下是本課教學(xué)使用的兩份觀察量表：

（二）課堂實(shí)踐

在課堂觀察實(shí)施階段，四位觀察員每人負(fù)責(zé)一個(gè)小組，分別按照事先定好的組別就坐。按照觀察的原則，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，觀察員不干擾小組的討論活動(dòng)，在兩個(gè)主要討論環(huán)節(jié)開展過(guò)程中，用觀察表填寫、手機(jī)錄音的方式進(jìn)行觀察記錄。

（三）課后研討

課后，筆者與四位觀察員再次召開集體會(huì)議，對(duì)觀察資料進(jìn)行了整理。觀察員利用手機(jī)錄音對(duì)觀察表內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，并根據(jù)觀察記錄做反饋。以下是各位觀察員反饋的觀察結(jié)果：

1.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，第一個(gè)話題的討論預(yù)計(jì)用兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，分別是“三次降旗都是英方的行為，根據(jù)行為發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)判斷，他們分別有什么意義？”和“一次升旗寫的是中方的行為，與前面三次降旗對(duì)比思考，它的意義是什么？”。而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，第一個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生只討論了不到30秒就無(wú)話可說(shuō)了，從要點(diǎn)實(shí)錄的記載可以看出，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，學(xué)生大多只能籠統(tǒng)地理解為“英國(guó)殖民統(tǒng)治的結(jié)束”，對(duì)三次降旗的不同意義無(wú)法區(qū)別開來(lái)。課堂教學(xué)中，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師用了“港督府是什么的象征？”“末代港督離開時(shí)，港督府降旗意味著什么？”“他不會(huì)回來(lái)了，那還會(huì)有別人來(lái)嗎？”等7個(gè)問(wèn)題才引導(dǎo)學(xué)生逐步找到答案。與一開始的綜合性問(wèn)題相比，更多地用到了描述性問(wèn)題、說(shuō)明性問(wèn)題、判斷性問(wèn)題，從要點(diǎn)實(shí)錄的記載可以看出，通過(guò)這些問(wèn)題的啟發(fā)，學(xué)生在交流討論中基本能得到答案。

2.根據(jù)觀察表的記錄，本次課學(xué)生小組討論的總時(shí)間大約8分鐘，第一個(gè)主題用時(shí)約5分鐘左右，第二主題用時(shí)約3分鐘。第一個(gè)主題討論過(guò)程中，閱讀思考用時(shí)約1分半，交流討論約2分鐘，記錄約1分鐘，還有不到半分鐘左右學(xué)生面面相覷，對(duì)問(wèn)題的解答無(wú)從下手。這一階段學(xué)生討論主要受教師提問(wèn)影響，未理解問(wèn)題，找不到答題方向時(shí)，課堂氣氛冷清，教師進(jìn)一步引導(dǎo)后，學(xué)生討論積極，氣氛熱烈。第二個(gè)主題討論過(guò)程中，學(xué)生朗讀思考約半分鐘，交流討論2分多鐘，記錄時(shí)間少于半分鐘。可以看出，在第一個(gè)主題的討論中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文本主要內(nèi)容，找到了解題的思路和方法，所以第二個(gè)主題的討論氣氛熱烈，從教師理答的反映可以看出問(wèn)題解決比較到位。

二、基于核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文課堂觀察總結(jié)與反思

通過(guò)此次基于核心素養(yǎng)的課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)，筆者在與觀察員充分交流，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反思后，有以下幾方面的收獲：

第一，新課標(biāo)的實(shí)施，給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也給中職語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的任務(wù)、新的挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于核心素養(yǎng)的研究，我們目前做得還很不夠，對(duì)其概念和內(nèi)涵的剖析還不夠深入，因此對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)得還比較表面化，我們需要在今后的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中一步一個(gè)腳印地去研究，“對(duì)標(biāo)”要對(duì)得準(zhǔn)確、對(duì)得扎實(shí)、對(duì)得深入，才能促進(jìn)有效課堂的生成［3］。

第二，從教師預(yù)設(shè)與課堂實(shí)踐情況的對(duì)比來(lái)看，要促進(jìn)學(xué)生“語(yǔ)言理解與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)的提升，首先需要教師提高課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，本課教學(xué)中教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)難度較大，而且類型單一，使學(xué)生陷于無(wú)從下手的困境，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，更具體細(xì)化，問(wèn)題類型更豐富之后，學(xué)生才得以順利開展交流探討。其次，教師對(duì)學(xué)生的能力和表現(xiàn)應(yīng)該更有信心，充分給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)?！敖虒W(xué)”的目的最終還是要落到“學(xué)”上，而核心素養(yǎng)的提升也主要在學(xué)生的“學(xué)”中得以實(shí)現(xiàn)，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地把空間和時(shí)間留給學(xué)生。

第三，此次課堂觀察的實(shí)踐很有意義，但仍然存在一些問(wèn)題。我們運(yùn)用觀察量表對(duì)課堂進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，但量表的設(shè)計(jì)還有諸多不足之處，比如《閱讀探究活動(dòng)中小組討論情況觀察表》中的“氛圍”和“教師理答”這兩個(gè)項(xiàng)目，在具體操作中很難進(jìn)行界定，造成填寫上的困難，因此不能全面準(zhǔn)確地反映教學(xué)的實(shí)際情況。這兩份量表的使用也有一定的局限性，無(wú)法運(yùn)用到其他課程的課堂觀察中。我校以“課堂觀察”為主題的課題研究還在持續(xù)推進(jìn)，今后我們將更深入地研究課堂觀察的方式，開發(fā)更有價(jià)值的課堂觀察量表。