基于任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐

劉 洋

（沈陽市裝備制造工程學(xué)校，遼寧 沈陽 110024）

任務(wù)型教學(xué)是教師通過教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過多種方式來解決問題，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式在中職物理的教學(xué)過程中能夠極大地提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與解決任務(wù)的熱情，從而提升學(xué)生的物理成績，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定的發(fā)展。

一、任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）適度性原則

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)過程中，中職教師應(yīng)當(dāng)注意在進(jìn)行教學(xué)的過程中，保證任務(wù)設(shè)計(jì)與布置的適度性原則。所謂適度性原則就是指，在教師進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過程中，為學(xué)生布置的任務(wù)是難易程度適當(dāng)?shù)?，學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與針對任務(wù)的探究，能夠完成教師所布置的任務(wù)。這種任務(wù)的難度應(yīng)該是學(xué)生“踮起腳”就能夠完成的難度，通過這樣的難度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠通過自己的努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)到成就感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情［1］。

（二）主體性原則

在任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生的主體性。在新課改的大背景下，教師不再站在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者地位，而轉(zhuǎn)化為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生則成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的過程中，要注意通過對于教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)來保證學(xué)生在完成教師所布置的任務(wù)的過程中，能夠充分地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極地完成對于教學(xué)過程中待解決任務(wù)的探究，而不是在教師的要求下，被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的研究，如果學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么學(xué)生進(jìn)行完成任務(wù)的過程也是被動(dòng)的，這也就違背了新課程教育下使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體的原則。這樣的情況下，教師很難展開任務(wù)型教學(xué)，即使勉強(qiáng)展開了，學(xué)生的完成效果也并不好［2］。

（三）階梯性原則

在教師進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過程中，還需要注意階梯性原則。教師通過針對學(xué)生群體進(jìn)行階梯性的任務(wù)布置，使學(xué)生能夠一步一步循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不會(huì)被較高的任務(wù)難度磨滅，同時(shí)對于班級內(nèi)部物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采用階梯式的任務(wù)布置能夠使這部分物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，解決自己力所能及的問題，使他們也能夠通過階梯式的問題難度逐漸提升自己的物理成績，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為了課程的進(jìn)度考慮，將這部分學(xué)生放棄了。在教師采用階梯型原則進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間采用“以前帶后”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方面使學(xué)習(xí)成績較為靠前的學(xué)生對學(xué)習(xí)成績較為靠后的學(xué)生進(jìn)行一定的幫助，使物理成績較差的學(xué)生能夠通過任務(wù)型教學(xué)提升自己的物理成績，構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）為學(xué)生設(shè)計(jì)貼合生活實(shí)際的任務(wù)

在進(jìn)行中職物理教學(xué)的過程中，教師需要注意到，由于中職的課程設(shè)置相對于普通的高中學(xué)校而言，課程有著更加強(qiáng)烈的實(shí)用意義，因此，在教師進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式的過程中，也要注意為學(xué)生設(shè)置貼合生活實(shí)際的任務(wù)，使教師布置的任務(wù)能夠與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，從而激起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，令學(xué)生能夠在充分聯(lián)系生活實(shí)際的情況下，進(jìn)行中職物理的學(xué)習(xí)［3］。

例如，教師在進(jìn)行中職物理力矩方面的教學(xué)時(shí)，由于這部分知識(shí)較為抽象，學(xué)生僅憑借自己的想象難以理解，因此，教師可以從生活實(shí)際入手，讓學(xué)生們想象，在推開自己寢室的房門時(shí)，是推靠近門軸的位置比較輕松，還是推遠(yuǎn)離門軸的位置比較輕松，在這樣貼近生活的問題之下，學(xué)生們都會(huì)回答“遠(yuǎn)離門軸的位置”，教師在這時(shí)就可以順?biāo)浦?，為學(xué)生進(jìn)行講解：為什么推遠(yuǎn)離門軸的位置比較輕松，使學(xué)生能夠較為輕松地了解到力和力臂之間的關(guān)系，并通過教師的講解進(jìn)一步加深自己對于這一方面的理解，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使生活與學(xué)習(xí)充分地結(jié)合起來。在這種情況下，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)就完美地完成了輔助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的任務(wù)，是一次較為成功的任務(wù)型教學(xué)。

（二）增加任務(wù)型教學(xué)的趣味性

在中職學(xué)生的群體中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)由于認(rèn)為課程較為枯燥乏味，所以不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至在課堂上睡覺的情況。因此，在中職教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過任務(wù)型教學(xué)的方式增加教學(xué)過程的趣味性，從而使學(xué)生能夠積極地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效率，使教師的教學(xué)效率與教學(xué)成果都能夠得到提升［4］。

例如，在教師進(jìn)行磁鐵的磁感線分部的教學(xué)過程時(shí)，教師就可以采用任務(wù)型教學(xué)的手法進(jìn)行教學(xué)，教師可以為學(xué)生發(fā)放玻璃板、條形磁鐵和碎鐵屑，在進(jìn)行教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式直觀地感受到磁感線的分布狀態(tài)，對于中職的學(xué)生而言，由于他們的年齡正處于好奇心很重，樂于動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的年齡，因此他們對于進(jìn)行這樣的物理實(shí)驗(yàn)一般都會(huì)擁有極大的興趣。在實(shí)驗(yàn)做完后，教師還可以讓學(xué)生將磁感線畫在紙上，通過這樣的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生能夠掌握磁感線如何分部的這一知識(shí)點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)式的任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要比傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要求學(xué)生死記硬背的效果要好，并且也要比傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極度和熱情更高。

（三）任務(wù)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與高中學(xué)生的區(qū)別在于他們在學(xué)習(xí)的過程中，有了一個(gè)較為具體的方向，那就是學(xué)生所選擇的專業(yè)。很多中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都是以專業(yè)課為主，其他課程為輔，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也要充分地考慮到這一情況，將學(xué)生的專業(yè)課與物理課進(jìn)行連接，使學(xué)生意識(shí)到物理課程的學(xué)習(xí)能夠提升其在專業(yè)課程方面的專業(yè)性，教師在教學(xué)時(shí)也要注意，要讓物理教學(xué)能夠與學(xué)生未來的工作知識(shí)相聯(lián)系，從而通過學(xué)生對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加他們專業(yè)課程的掌握程度，使物理課程在進(jìn)行教學(xué)的過程中能夠聯(lián)系專業(yè)課，并針對專業(yè)課起到一個(gè)輔助教學(xué)的作用［4］。

例如，教師在進(jìn)行加速度的教學(xué)的過程中，就可以將物理課程與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課相聯(lián)系。對于很多物理教師來說，可能覺得這是個(gè)不可能完成的任務(wù)，畢竟物理學(xué)科與學(xué)生的專業(yè)課相差甚遠(yuǎn)，很難聯(lián)系到一起，其實(shí)，教師在進(jìn)行這部分知識(shí)教學(xué)的過程中，就可以對汽修專業(yè)的學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“捷達(dá)車與保時(shí)捷車哪個(gè)變速更快？”很多汽修專業(yè)的學(xué)生聽到這個(gè)問題都會(huì)笑出聲來，因?yàn)槠迣I(yè)的學(xué)生多數(shù)都是非常喜歡汽車、了解汽車的，這樣的問題在他們的心里太過于幼稚了，但是教師如果接著提問“為什么保時(shí)捷車加速更快？”時(shí)，很多學(xué)生可能就要進(jìn)行思考了，而物理教學(xué)就可以趁此機(jī)會(huì)進(jìn)行展開，汽修專業(yè)的學(xué)生因?yàn)橄胍闱宄@個(gè)問題，因此聽課時(shí)也會(huì)比以往更加專注；再如，教師在進(jìn)行“摩擦力”的教學(xué)時(shí)，教師可以問體操專業(yè)的學(xué)生，為什么上場前要在手上沾滿碳酸鎂粉？很多體操專業(yè)的學(xué)生會(huì)解答“不沾鎂粉很容易因?yàn)閱胃芴粝聛硎軅苯處熢谶@時(shí)就可以告訴學(xué)生，沾滿鎂粉后的雙手擁有更大的摩擦力，從而引出“摩擦力”的教學(xué)。由于教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中所提出的問題往往是與學(xué)生的專業(yè)課程息息相關(guān)的，因此，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)得比較有興趣，這時(shí)教師的物理教學(xué)，往往就會(huì)有事半功倍的教學(xué)效果。

（四）進(jìn)行任務(wù)難度的梯度設(shè)計(jì)

在進(jìn)行中職物理任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意使任務(wù)難度呈現(xiàn)有梯度的、循序漸進(jìn)的難度變化，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠始終保持一個(gè)“踮起腳就能成功”的狀態(tài)，避免教師設(shè)置的任務(wù)難度過低或任務(wù)難度過高的情況出現(xiàn)。如果教師設(shè)置的任務(wù)難度過低，那么很多學(xué)生就會(huì)因?yàn)榈碗y度的教學(xué)任務(wù)沒有學(xué)習(xí)的興趣，如果教師設(shè)置的任務(wù)難度過高，學(xué)生又會(huì)因?yàn)闊o法完成教師所布置的任務(wù)而失去進(jìn)行探究的信心，因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的過程中必須要布置合理恰當(dāng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)［5］。

除此以外，在中職學(xué)生群體中，很多學(xué)生的物理知識(shí)并不是十分扎實(shí)，但也有一部分學(xué)生物理成績較好。因此，在中職物理教學(xué)的過程中，也就出現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體差異較大的情況，針對這樣的情況，物理教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式使學(xué)生進(jìn)行適合自己層次的學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在整體教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循“抓中間，帶兩邊”的方式，使中職學(xué)生可以通過合理的任務(wù)型教學(xué)模式達(dá)到學(xué)習(xí)成績的提升。

總之，在中職物理教學(xué)的過程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，從而為學(xué)生打下一定的物理基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，成為社會(huì)所需要的全面型人才。