關(guān)于中職英語在線課程教學(xué)管理的研究

崔 靜

（江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215104）

E時代教育背景下，網(wǎng)絡(luò)在線課程已成為時代的寵兒，又加之疫情防控需要，當(dāng)“停課不停學(xué)”上升為教育部門應(yīng)對疫情和其他緊急事件的教學(xué)戰(zhàn)略后，在線教學(xué)能力更是成為當(dāng)下社會各界普遍關(guān)注的重要問題，為了有效改變這一問題，廣大教育工作者提出了將在線課程帶入到中職院校英語教學(xué)課堂，但推動中職英語教育在線教育的同時，也帶來了新的問題，即如何做好中職英語在線課程教學(xué)的管理。因此，持續(xù)有效地推進(jìn)在線教學(xué)工作的開展，如何應(yīng)對緊急事件的在線教學(xué)和管理能力作為學(xué)校必備能力已成為當(dāng)前理論和實踐上迫切需要解決的重點和焦點問題。

對英語在線課程教學(xué)管理并不僅僅依靠教師，更需依靠學(xué)校教務(wù)或系部的監(jiān)督、指導(dǎo)、管理。因此，本文將從系部教學(xué)管理的角度入手，探析中職院校英語在線課程教學(xué)管理具體對策。

一、中職英語教學(xué)實際課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：中高職教育中英語實際課堂教學(xué)時間應(yīng)當(dāng)在200學(xué)時左右，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基礎(chǔ)英語知識以及具備英語聽力、表達(dá)、閱讀、翻譯、寫作等多項技能。但就目前我們學(xué)生英語能力發(fā)展現(xiàn)狀以及英語教師教學(xué)現(xiàn)狀而言，并不滿足這基本需要。

一方面中高職學(xué)生的英語能力發(fā)展實際處于較低水平，大部分學(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ挠⒄Z學(xué)習(xí)熱情，且英語學(xué)習(xí)更多地充滿應(yīng)試化色彩，即為了滿足考試、為了獲取成績。這導(dǎo)致學(xué)生們的英語綜合能力發(fā)展并不健全，學(xué)生的英語能力發(fā)展存在短板，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致英語無法真正成為學(xué)生的“武器”，無法支撐學(xué)生的未來應(yīng)用。

另一方面在對學(xué)校教師開展英語教學(xué)管理工作中不難發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師在開展英語教學(xué)工作時有效性并不高。很多教師更習(xí)慣性地采用單一的教學(xué)方法實施教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗十分無趣。同時很多英語教師并沒有認(rèn)識到在線課程的重要性，沒有“與時俱進(jìn)”，沒有積極推動。這導(dǎo)致許多學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)時完全停留在單一的被動化層面、單一的線下層面，也從側(cè)面反映英語教師教學(xué)存在問題，更對學(xué)校及系部的教學(xué)管理者提出了新要求［1］。

二、中職英語在線課程教學(xué)的劣勢與優(yōu)勢

要將英語在線課程教學(xué)帶入英語教學(xué)課堂中，教學(xué)管理的工作人員在實際推動教學(xué)的過程中就必須明確英語在線課程教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，知道了優(yōu)和劣，在后續(xù)的教學(xué)管理之中才能夠更好地“趨利避害”，真正推動英語在線課程的有效應(yīng)用。

從積極視角看待，中職英語在線課程教學(xué)不僅是倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”的積極舉措，更是對中職英語教師原有教學(xué)方法的創(chuàng)新、突破，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠?qū)崿F(xiàn)對教師的線上培訓(xùn)與提升。它能夠?qū)⒅T多優(yōu)秀的師資力量以及學(xué)習(xí)資料比較集中地整合在學(xué)生面前，為有效推進(jìn)開展英語教學(xué)做好強(qiáng)大的各項準(zhǔn)備工作；其次，在線英語課程能夠不受時間、空間的制約，滿足學(xué)生每時每刻的學(xué)習(xí)需要。在擺脫時空限制的基礎(chǔ)上學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)強(qiáng)大的自主性，成為學(xué)習(xí)的主人公，英語學(xué)習(xí)的能動性自然會因此而提升；

從消極視角看，中職英語在線課程的出現(xiàn)也在一定程度上存在使用問題。第一，大部分英語教師缺乏一定的信息素養(yǎng)，無法有效利用英語在線課程，且對英語在線課程的優(yōu)勢認(rèn)識不到位，導(dǎo)致英語在線課程“形同虛設(shè)”［2］；第二，英語在線課程實際上是對當(dāng)下英語課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充和拓展延伸，二者之間相互依存，并非缺一或完全替代關(guān)系、但在當(dāng)下的英語課堂上，很多教師盲目追求“在線課程”，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)出現(xiàn)了“四不像”，這也極大程度上影響了英語教學(xué)的有效性。

三、有效進(jìn)行中職英語在線課程教學(xué)管理的對策與方法

在充分分析英語在線課程教學(xué)的優(yōu)與劣的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理者們就必須擔(dān)負(fù)自己的責(zé)任，做好自己的工作。要在日常的英語教育教學(xué)管理工作中發(fā)揮自身的主體作用，對中職英語在線課程教學(xué)進(jìn)行有效管理。

（一）加強(qiáng)教師引領(lǐng)，做好教師培訓(xùn)

教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行動將直接影響英語在線課程的使用。上述我們也提到，一些英語教育工作者在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“濫用”“誤用”等現(xiàn)象，導(dǎo)致英語在線課程的使用度不高，使用無法達(dá)到最優(yōu)效果。

因此，教學(xué)管理者們要加強(qiáng)教師引領(lǐng)，做好教師培訓(xùn)工作。首先，要在集中培訓(xùn)中改變英語教育工作者的教育認(rèn)識［3］。通過集中培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在線課程教學(xué)管理的重要性，并且對其概念以及應(yīng)用效果做理想化分析，從態(tài)度意識層面強(qiáng)化英語教育工作者的教育認(rèn)識，這樣能夠端正其態(tài)度、優(yōu)化其行為；其次，要集中開展在線課程教學(xué)使用培訓(xùn)，即將培訓(xùn)的重點放在提高英語教師的信息素養(yǎng)上。讓英語教師能夠在日常的英語教學(xué)過程中合理地利用英語信息技術(shù)開展課程教學(xué)，這樣能夠從根本上解決“誤用”“濫用”的問題，提高在線課程教學(xué)管理的應(yīng)用程度；最后，教學(xué)管理者們要改變培訓(xùn)的方式，為了達(dá)到其他兩點培訓(xùn)目的。教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)在落實開展教師培訓(xùn)的創(chuàng)新方法，也可以仿照英語在線課程教學(xué)進(jìn)行在線課程培訓(xùn)，目的是通過優(yōu)化教學(xué)培訓(xùn)，發(fā)揮自身的教育教學(xué)管理作用，在提高教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高教師的在線教學(xué)水平。

（二）尋求幫助，進(jìn)行資源搜集

英語在線課程教學(xué)的應(yīng)用對教師的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)資源都提出了一定的要求。為了要推進(jìn)開展在線課程，教學(xué)管理管理需滿足設(shè)備、資金、資源的要求，尋求各方面幫助、加大設(shè)施投入、進(jìn)行資源搜集。

首先，教學(xué)管理者們應(yīng)當(dāng)就在線課程教學(xué)的使用尋求上級領(lǐng)導(dǎo)的支持與配合，不斷豐富信息儲存量，更好地為在線課程教學(xué)的應(yīng)用做好足夠的準(zhǔn)備工作；

其次，在設(shè)備層面教學(xué)管理者們在推進(jìn)在線課程教學(xué)管理時第一要加大設(shè)備的投入，建立完善的計算機(jī)、平板、電子白板等的建立，同時要定期對這些設(shè)施設(shè)備進(jìn)行必要的檢查與管理，保證這些設(shè)施設(shè)備的“可持續(xù)”應(yīng)用，支撐在線英語教學(xué)工作的落實；

最后，在資源層面。教學(xué)管理者們要協(xié)同英語教師在廣袤的英語線上海洋之中針對教學(xué)需要進(jìn)行資源搜集，要建立英語教學(xué)資源庫，且要求英語教師定期對資源庫進(jìn)行更新和分類，而教學(xué)管理人員則需要進(jìn)行資源庫的檢查與監(jiān)督。這樣才能夠從資源層面，進(jìn)一步保證線上課程教學(xué)在高職英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（三）落實平臺建設(shè)，做好應(yīng)用支撐

線上課程教學(xué)依托平臺，要求學(xué)校必須擁有與之相對應(yīng)的平臺。因此，教學(xué)管理者們就必須落實平臺建設(shè)工作，要從平臺建設(shè)層面為線上課程教學(xué)管理提供依托。

當(dāng)然，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代，出現(xiàn)了多種優(yōu)勢平臺，都能夠滿足線上英語教學(xué)的需要。如釘釘、藍(lán)墨云班課等，且這些平臺的成熟度較高，其優(yōu)勢明顯。因此，教學(xué)管理者們可以做好兩個工作。第一，帶領(lǐng)英語教師們熟悉這些新興平臺，將平臺應(yīng)用到位，熟練掌握；第二，帶領(lǐng)英語教師們協(xié)同計算機(jī)教育工作者進(jìn)行校本平臺的開發(fā)，其平臺可以仿照新型平臺，同時根據(jù)自身學(xué)校的線上課程教學(xué)需要進(jìn)行平臺建設(shè)［4］。但無論哪種方法，實際上都是對線上平臺的建立與完善，都能夠從側(cè)面輔助中職英語在線課程教學(xué)的落實。

（四）及時進(jìn)行監(jiān)督，了解教學(xué)實效

教學(xué)管理者并非直接的教育工作者，這需要教學(xué)管理人員明確自身的工作角色，做好工作計劃。

教學(xué)管理者是監(jiān)督人。尤其是在線上課程教學(xué)的大潮流之下，必須做好相關(guān)監(jiān)督工作。要采取多種多樣的監(jiān)督方法，如旁聽、如聽匯報、如做調(diào)查等，及時地了解學(xué)校內(nèi)部因與教師對在線課程的應(yīng)用情況；

教學(xué)管理者是管理者。它不僅要求要管理教師，要對教師的在線課程使用情況做到心中有數(shù)。同時要求管理在線課程的使用設(shè)備，及時了解其使用年限、使用程度。此外要求管理學(xué)生，管理學(xué)生在英語在線課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況。只有進(jìn)行多方管理，教學(xué)管理者才能夠協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、英語在線課程教學(xué)之間形成和諧統(tǒng)一的關(guān)系，才能夠在自身的有效監(jiān)督與管理之中推進(jìn)英語在線課程的進(jìn)一步應(yīng)用，真正提高中職英語課堂的教學(xué)有效性。

（五）做好管理記錄，調(diào)控管理方法

教學(xué)管理者們在監(jiān)督與管理的過程中除了要了解，更要記錄。應(yīng)當(dāng)根據(jù)本周的監(jiān)督以及管理工作進(jìn)行管理記錄的完善，同時書寫管理反思，并進(jìn)行管理心得總匯，同時相互交流進(jìn)行新的管理方法的探究。同時教學(xué)管理者們也應(yīng)當(dāng)針對管理記錄進(jìn)行在線課程管理的再調(diào)整，要在調(diào)整的過程中秉持著“趨利避害”的原則，將在線課程教學(xué)實際使用過程中存在的問題最小化，通過發(fā)揮其積極作用規(guī)避缺點。

當(dāng)然，教學(xué)管理者自身也要注意提升自身的管理水平，要認(rèn)識到管理工作并非易事，只有不斷提高自我認(rèn)識，積極完善自我管理能力，才能夠在日常的教學(xué)管理之中發(fā)揮自身的積極作用，做好管理、做好調(diào)控。

總之，教學(xué)管理者必須在推進(jìn)中職英語在線課程教學(xué)管理時做到對英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀“心中有數(shù)”。同時要了解在線課程教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，在深化認(rèn)識的基礎(chǔ)上從自身的管理角度優(yōu)化管理，推動中職英語在線課程教學(xué)在中職英語課堂的落實與應(yīng)用。這樣英語在線課程才能夠真正地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，推動中職英語教育工作的開展，英語教師才能夠在應(yīng)用英語在線課程中達(dá)到英語教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)。