家校合作模式下的職業(yè)院校學生心理健康教育研究

安 然

（江蘇聯合職業(yè)技術學院常州旅游商貿分院，江蘇 常州 213001）

一、職業(yè)院校學生心理健康教育存在的問題

（一）職業(yè)院校學生心理特征

1.理想自我與現實自我的矛盾

職業(yè)院校中，許多學生是初中畢業(yè)后直接進入學校就讀，他們的家庭背景、知識能力結構及思考問題的角度等均存在差異。有些學生曾經成績優(yōu)異，因中考失利或其他原因來到職業(yè)學校。這部分學生存在一定程度上的心理落差，常常表現出心理不穩(wěn)定或不能適應新環(huán)境，成績下降很厲害。更有甚者，否定、逃避學習，不愿意上學。還有些成績一般的學生，非自愿被家長送來學校，他們對專業(yè)不感興趣，無法做出準確定位，往往很難融入學校生活，這部分學生的理想自我與現實自我存在一定矛盾［1］。

2.獨立與依附的矛盾

自我意識是一個人對自己的意識，是個體在一定生理和心理成熟的基礎上，在與環(huán)境相互作用中產生和發(fā)展的。它是心理發(fā)展的高級階段，具有自覺性和能動性。隨著年齡的增長及自我意識的發(fā)展，職業(yè)院校學生獨立性意向十分強烈，不少學生十分渴望獨立，竭力擺脫父母的管教，力圖與過去的自己一刀兩斷。但事實上他們并未完全長大，常常出現識人不清、經濟不獨立等情況，還需要求助于家庭和學校［2］。此外，他們在心理道德發(fā)展上也尚未成熟，很難正確處理兩性關系，輕率地對待戀愛問題，缺乏社會經驗，尚需依賴家長和老師的引導。

3.自我防御心理較強

防御性悲觀是自我保護的一種策略，目的是保護一個人的能力及隨之而發(fā)生的自我價值，這種心理在職業(yè)院校的學生中普遍存在。正值青春期，學生的獨立意識逐步加強，情感上轉向同齡群體，希望得到周圍同學的贊揚。與此同時，此階段的年輕人較為敏感，自我保護意識較強［3］。面對一個新的校園和生活環(huán)境，需要學生有一段時間的心理適應期來調節(jié)。同高中嚴格的管理相比，職業(yè)院校管理相對寬松，他們有更充裕的時間來交友和鍛煉自己的生活能力。然而，家長的過多干涉造成學生的無奈無助感。學生缺乏一定的生活經驗和獨立生活能力，難以自理自立，內心敏感，更易產生害羞、自卑等負面情緒，從而形成防御性心理。

（二）學生對自身心理健康情況認識不到位

經調研發(fā)現，即便出現心理問題，很少有職業(yè)院校學生主動去醫(yī)院檢查或找心理學教師進行咨詢。當青年學生出現心理異常時，有人找同齡人訴說，有人發(fā)布朋友圈、說說，甚至是憋在心里不說。不少學生對學校開設的心理咨詢教室，反而持無所謂態(tài)度。當學生情緒不穩(wěn)定，經常憂郁或沒緣由地發(fā)脾氣時，學校建議其去醫(yī)院查看心理狀況，部分學生還出現逆反心理，不愿去看心理醫(yī)生。以上情況反映出學生對心理健康教育及自身心理健康狀況認識不足，應當引起重視。他們經常無法辨別心理問題，不清楚心理問題的嚴重性，更不知如何以正確的方式調整心理狀態(tài)，需要學校和家庭教育與引導。

（三）家長對學生心理健康教育認識不到位

一方面，部分家長對孩子的心理健康問題重視不夠，缺乏心理學方面的知識。曾經有家長擔心孩子被同學排斥，刻意隱瞞孩子的心理問題發(fā)病史，比如抑郁癥。在學校出現癥狀后，聯系家長，家長又不承認或持回避的態(tài)度。更有甚者，個別家長還推卸責任，認為處理學生的心理問題是學校的責任，學校有教育和引導的義務，應當管理好學生的心理［4］。還有家長采取獨裁的方式對待學生，致使他們在家庭生活中存在畏懼心理，久而久之就可能形成壓抑、拘謹、退縮的性格特征。

另一方面，相比心理健康教育，不少家長更重視孩子的成績，認為孩子應該把更多精力放在學業(yè)上，從而忽略了孩子的心理健康教育。職業(yè)院校精心設計實訓場所等，其校風、學風、和諧的人際關系營造出濃郁的職業(yè)文化氛圍，能夠幫助學生更愉快地學習、更主動地養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)、更順利地融入職場，最終成為一名合格的職業(yè)人。學生的心理健康狀況、抗壓能力等都屬于職業(yè)素養(yǎng)，需要引起家長的重視。

二、家校合作中的工作方法

（一）通過家校合作，建立學生心理檔案

新生報到前，學校會聯系家長登記學生信息，如姓名、專業(yè)、民族、家庭住址等基本信息；還有家長信息，如父母姓名、工作單位、聯系方式等。從登記的信息中，發(fā)現父母在外地或單親家庭的學生，進行特別標注［5］。入學后，有心理普查工作，對測評出現異常的學生建立心理檔案，回訪相關家長了解溝通情況，加強家長對學生心理健康的認識。成立家?；ブ鷻C構，教師在平時的家校溝通中，也提醒家長將學生的真實心理狀況進行反饋。對在校期間表現出心理問題的學生，盡快聯系家長帶學生就醫(yī)。

（二）開設心理健康教育課程

學校圍繞教育的根本目的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，堅持“教學為先、德育為重、服務為主”，實現“高效課堂、有效教學、實效德育”，辦公平而有溫度的教育，探究新時代背景下職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式［6］。心理健康教育課是對職業(yè)院校學生具體生活充分關注的課程，以積極心理學為理論指導，心理健康教育的目標應是培養(yǎng)學生積極健康的氣質以及能力等不同方面的心理教育，滿足學生的心理需要，培養(yǎng)學生積極向上的健康心理狀態(tài)。通過學習，學生能夠充分掌握相應的心理知識，學習心理調節(jié)的技巧和方法，提升自我認知能力［7］。

（三）建立交流平臺，定期開展心理健康教育活動

學校和家長建立QQ群等交流平臺，鼓勵家長們在群內相互交流、分享學生心理健康教育的心得。如果某位學生出現心理問題，家長們可共同出謀劃策，得到相對全面的解決辦法。作為家長，不僅僅是學習如何教育孩子，還要學習如何做到不傷害孩子。經調研發(fā)現，有些家長雖然關心孩子的心理健康，但不知道準確的教育方式方法，常常束手無策。這種情況下，學校負責學生心理問題的部門可以定期開展學生健康教育活動，上傳心理學習資料［8］。心理咨詢教師在固定時間，集中答疑家長們的問題，幫助家長處理學生棘手的心理問題。與此同時，學校應宣傳市相關部門組建的“未成年心理健康服務聯盟”，此聯盟招募了一批專業(yè)心理工作者組成的公益心理服務團隊，通過熱線電話和一對一面詢方式，為市里學生和家長提供相關的心理咨詢服務。一旦學生出現心理異常情況，家長能夠及時求助到專業(yè)人士。

三、家校合作的意義

（一）開展家校合作，轉變家長對心理健康教育的認識

學生的心理健康包括心理適應能力、行為習慣、社會交往能力等多方面，因此需要學校及家庭的雙面引導。當前，家長比較關注學生的學習成績。事實上，學生的人際交往、性格、心理等狀況同樣重要。開朗向上的心理狀態(tài)，嚴謹的行為習慣，都對學生以后的發(fā)展起到積極的作用。青年學生的心理健康狀況，會左右行為舉止，進而影響他們的在校表現。為了讓學生的心理更健康，需要使他們保持積極的情緒狀態(tài)、掌握科學的學習方法、樹立正確的自我觀念以及建立和諧的人際關系。當青年學生表現出“問題”行為時，究其原因，無外乎希望得到他人的注意、自暴自棄、追求興奮刺激、尋求同伴接受等。學校專業(yè)的心理教師可以經常同家長進行心理健康教育，引導家長轉變觀念，提高對學生心理健康教育的認識［9］。

（二）開展家校合作，快速發(fā)現心理問題學生

首先，家長在學生入校時，除了認真填寫學生的基本信息，如姓名、年齡、家庭住址等，還需要登記家長的聯系方式。與此同時，學校也應把聯系方式告知家長，方便家校溝通。作為家長，努力與學生相處好，讓他們有講話的機會，讓他們都有說的可能，耐心聽且全面聽。一旦學校或家長發(fā)現學生出現心理異常，及時反饋，避免事態(tài)惡化，也讓家長了解學生真實情況。其次，學校可以定期開展全體學生心理測評工作，篩查出心理異常的學生，作為重點關注對象，并迅速告知家長，便于開展后續(xù)的心理疏導工作。

（三）開展家校合作，促進學生心理健康

家校合作，可以根據學生的共性特點及個性特點進行針對性教育，從學校及家庭兩方面培養(yǎng)學生的健康心理。學校和家長的溝通有利于學生，特別是新生，適應學校的集體生活。教師有著豐富的專業(yè)知識，配合家長的人生閱歷，相互交流學習，教師可以加深對學生的了解，家長也能夠知曉學生在校情況，有利于改善學生的心理健康狀況。

在青年學生當中，休學學生是一個容易被忽略的群體，這部分學生常因身體或心理等問題休學，在調養(yǎng)的過程中，與同齡人的接觸較少，也無法參與學校各項活動，極易引起孤獨、情緒波動等情況發(fā)生。因此，需要特別抽出精力關注此類學生，加強家校溝通，一旦發(fā)現問題，及時采取相應的措施，促進其身心健康發(fā)展，后期順利返校。

總之，職業(yè)學校學生的心理健康教育工作關系到學生的成長。作為社會的青年一代，他們的成長環(huán)境越來越復雜，受到社會、家庭、學校等很多因素的影響。本文對學生的心理健康教育存在的各種問題進行分析，有利于找尋心理問題產生的原因，探究家校合作中的具體方法，解析家校合作的意義，進而幫助學生形成健康的心理狀況。